1、青年教师英文教学的策略与战术构建知识体系【摘要】本文试通过从四个方面将英语的句子结构特点与汉语句子结构进行对比，在高中英语各个语法重难点之间搭建理解的桥梁，引导刚入职青年教师能够从英语句法的知识体系入手，对定语从句、名词性从句、状语从句、非谓语、倒装、强调句、动词的时态和语态、情态动词与虚拟语气、主谓一致等语法现象进行链接，改变孤立看待某一句法现象的思维定式，尽早掌握高中英语句法体系，准确把握学生易错难点，提升教学效果。【关键词】知识体系；句子成份；动词轴心；相互转化造成学生英语基础弱、成绩不理想有诸多因素，其中最显著的因素之一就是学生惧怕语法课。借助培训课堂的优势，笔者根据长期对来自全市各个
2、中学的高中学生英语学习情况的观察，学生对英语语法课畏难情绪，主要表现为：不清楚词性的功能以及各种词类在句子中所做成份；听不懂老师的语法术语，无法进入语境。缺乏有效的学习方法，导致学习效率不高，逐渐失去兴趣。同时大部分学生长期接受“单项选择”这种的训练形式，基本上在写作和口语表达中忽视使用语言规则和丰富多样的句式结构，形成了“只做单选题，说简单话，写作时英汉混淆，屡犯低级错误”的尴尬现状。青年教师由于缺乏教学经验积累和高考指导经验，想帮助基础较弱的学生进行成绩提高，更是无从下手。以上的困难深层原因在于，学生对英语的语言体系缺乏整体认识，在实际学习过程中表现为：花费了大量时间补习语法，但口头表达、
3、书面表达、及阅读理解等综合能力提高不明显，并且常学常忘，反复学习反复遗忘的现象突出。初中英语学习到高中英语学习是一个从感性认识过度到理性思维的过程，这一过程要求学生能够利用自己已经掌握的知识，逐步提高分析能力、识别能力、归纳概括能力以及能更好地利用母语水平提高英语学习的效率，从更深层次上认识语言的现象和本质。教师需要在教学过程中充分激发、引导学生对相关的语言现象进行观察、思考发现其中的规律，构建知识点之间的体系。第一，重视对英语句子核心成份的学习从句子成份上分析，汉语为主、谓、宾、定、状、补六大成份，而英语仅仅比汉语多一个成份表语，这是由一种汉语中没有的动词，系动词形成的。根据词性，英语中词汇
4、分为10种词类，其中动词、名词、形容词、副词4大类词就是整个英语句法的核心。从历年高考试卷完形填空考点分析中可以看出，考点主要集中在名、形、动、副四类词上，尤其动词所占份额最大，这体现了英语以动词为轴心的句法特点。从英语动词的分类中可以看出，正是实义动词和系动词决定了五种基本句式。五种基本句式通过关联词的连接和非谓语的简化形成了表现形式更加复杂的句式。英语以动词的变化体现句子的时态、语态和语气，即使是非谓语动词，仍然保留动词的某些特性，具有“体和态”的变化。在成份上，非谓语的三种表现形式：分词、动名词、不定式，正是具有名词、形容词、副词的语法功能。而复合句中的三大从句也恰巧体现了名词、形容词、
5、副词三类词的词性特征。名词性从句体现名词特征、定语从句体现形容词的特征、状语从句体现副词特征。因此高中学生学习句法体系要先从词性学习入手，并且能做到熟练掌握各类词汇在句子中充当成分，适当的进行句子成分划分和长难句分析练习，为日后学习其他较难的语法现象和提高阅读速度打好基础。笔者以我校两届高一预科年级学生定语从句学习效果为例进行了对比，2008届如往年一样直接进入定语从句学习。2009届学生利用30个课时进行了动词分类、句子分类、句子成份划分等内容的铺垫学习。由于提前对及物动词、不及物动词及五种基本句型进行了很好的认识学习，学生能快速判断出从句所缺成分，可以轻松的完成关系代词和关系副词的选择。同
6、时也减轻了学生对名词性从句学习的难度。第二，重视对英语动词的研究在词性学习的基础之上，教师要重点突出对动词的研究。英语句法体现了以动词为轴心的结构体系。例如常用的8种时态、语态，虚拟语气，倒装句、主谓一致等结构都是通过谓语形式的变化来体现的。谓语动词还应根据主语的不同人称和数进行搭配，也就是主谓一致问题。助动词本身没有实际意义，它与情态动词帮助实义动词形成了时态、语态和语气，情态动词体现出说话人的情绪和态度，表示推测、建议还是遗憾、悔恨，都需要通过不同的情态动词来体现。而汉语的时态、语态及语气则不需要通过动词的变化来体现，只要加上表示频率的副词和表示语气的助词就可以了。在汉语动词中没有瞬间性和
7、延续性动词一说，句子结构相对简单。而英语动词有严格的瞬间动词和延续性动词之分，仅这一点就加大了学生学习现在完成时的难度。以动词为中心，可将整个高中语法体系划分为谓语语法和非谓语语法。非谓语顾名思义就是不能单独作谓语，因此没有人称和数的变化，但可以有自己的宾语和状语。它通过不定式、分词和动名词来体现名词、副词、形容词的语法特性，丰富了主语、宾语、表语、定语、状语、补语的表达形式。非谓语对名、形、副三大从句的谓语部分进行简化，以短语的形式出现，从而突出主句的地位。汉语中没有非谓语这一语法现象，而英语中是重点语法，尤其是独立主格现象让学生迷惑不解。其根本原因就是对名词、形容词、副词在句中所充当成份不
8、清晰，不能很好的理解非谓语简化从句谓语的功能。分词相当于形容词和副词，它所构成的短语在句中可以充当定语和状语，动名词主要体现了名词的特征，在句子中可以作主语和宾语。不定式体现了名词、形容词、副词的特征，除了不能作谓语外，可以充当其他任何成份。以学生常混淆的being问题为例：Marys being ill made her mother upset. (Marys being ill是动名词的复合结构，在句子作主语，相当于名词)此句可由名词性从句表达：That Mary was ill made her mother upset. 此句还可由并列复合句进行表达：Mary was ill and
9、 it made her mother upset.由于两个句子的主语不一致，因此需要出现being ill的逻辑主语Mary, being ill相当于名词，所以要用Mary的所有格形式。I stole into the room without being noticed. (being noticed是动名词的被动形式，作without的宾语，相当于名词)This is the hospital being built now. (being built是分词的现在进行被动形式，作hospital的定语，相当于形容词或定语从句)It being fine, we decide to go
10、 out. (being fine作状语，相当于副词或状语从句，此句中it是being fine的逻辑主语，being fine为状语不需要用it的所有格形式)此句可由原因状语从句表达：Because it is fine, we decide to go out. 第三，重视对英语句子结构的研究汉语是表意象形文字，重“意合”，句法规则松散，只要听者或读者能懂就行，省略成份较多。而英语是拼音文字，结构上重“形合”、句法规则十分严密，长句多，复合句多。主从句的在传递信息的地位不同，就确保了英语句子附加再多、再复杂的成份也不至于迷失主线。并列分句之间需要用并列连词连接，或由“；”断开，主句和从句之
11、间要有从属连词连接。汉语中的逗号起到了停顿的作用。英英语中逗号确定了句子的结构，没有连接句子的功能。因此在英语句子逗号两边如果没有连词的情况下，就会出现非谓语现象或非限定性定语从句现象。试看下例：I picked up the apples. Some of them were bad. （简单句）I picked up the apples; some of them were bad. （并列句）I picked up the apples and/ but some of them were bad. （并列句）I picked up the apples, some of which
12、were bad. （非限定性定语从句）I picked up the apples, some of them bad. （独立主格） 与汉语句式“前重”特点相反，英语句式习惯于“后重”，即修饰限定成分在核心词或主句的后面。英语中大部分单个形容词作定语修饰名词时都置于名词之前，但是，如果定语较长时，如介词短语、非谓语短语或句子则需要置于名词之后。对于部分学生而言，定语后置现象是比较难理解的，特别是英汉互译过程中需要把后置定语倒置过来，有时还需要按照汉语的习惯，把较长较复杂的定语从句译为汉语的分句。对应句子“后重”这一特点，英语中还存在it作为形式主语、形式宾语、被动语态、there be句型
13、，强调句型、感叹句型、倒装等语法现象。非谓语对从句谓语的简化功能其目的也是体现英语主要成份“后重”的特征。句子后重的目的是为了突出重点，因此这类特殊句式也是英语测试的考察重点。第四、重视各类英语句子结构之间相互转换的训练各类句法体系关系密切，相互渗透，环环相扣。根据近年来高考中完形填空题的发展趋势，句子结构越来越复杂，复合句的增加、省略结构的应用等总体提高了考生对句子结构理解能力的要求（左全定，2009）。这一要求就更加迫切的需要教师在日常教学中对句子结构的学习加以重视，特别加强各类句子结构之间的转换。否则学生无法走进语境，无法确定主体成份还是附加成份，造成理解上的误差。1. 复合句之间的转换
14、例如：形容性从句与名词性从句之间的转换The thing that surprised me most was that he was the monitor.=What surprised me most was that he was the monitor.（主语从句）As is known to everybody, the moon travels round the earth every month. =It is known to everybody that the moon travels round the earth every month. （It作为形式主语的主语从
15、句）She is no longer the person that she was 5 years ago.=She is no longer what she was 5 years ago.（表语从句）Do you remember all that he said at the conference?= Do you remember what he said at the conference? （宾语从句）2. 复合句与简单句之间的转换由who, that, which 作为主语引导的定语从句中，如果其谓语动词是一般现在时、一般过去时、现在进行时、过去进行时的主动语态，则可将该从句
16、改为作定语用的现在分词短语。例如：The young woman who works in that factory is Li Ling. The young woman working in that factory is Li Ling. 定语从句的谓语动词是被动式，可将该从句改为: being down(now); done(past); to be done(future)例如：The book which is to be punished next week is written by Liang-xiao sheng. The book to be punished next
17、is written by Liang-xiaosheng. 如果主句的主语与从句的主语一致，则可将该从句改为现在分词短语。若主句的主语与从句的主语不一致，则可将该从句改为独立主格结构。Because she had lived in the city for many years, she knew it very well. Having lived in the city for many years, she knew it very well. 由此可见，一句话可以用多种句式来表达，通过这种训练，可以使文章显得生动多彩，突出语言的运用能力，有助于学生可持续性发展，为日后更高层次的学习
18、和写作表达奠定基础。根据以上四方面，笔者已尝试将高中语法的重要句法结构进行了相关链接，针对实际教学操作，提出以下教学建议：第一， 刚入职的青年教师要正确认识“淡化语法教学”的观点，建立语法教学专题体系意识。“说漂亮的英语”并不的等同“能教地漂亮”，“淡化”也不等同于“忽略不教”。根据高中英语教学大纲要求，整理出相应学习方法。在进行语法专题教学之前，找出各个语言现象之间的逻辑关系，找出学生的理解难点，做好学习铺垫。第二， 借助与汉语之间的对比和联系，帮助学生从语言现象的本质上进行理解。特别针对汉语中没有的语言现象或词类，进行专题对比讲解，提高学习效率。例如，汉语中没有冠词，学生容易遗漏冠词或错用
19、冠词。汉语中名词没有数和格的变化，形容词和副词也没有比较级和最高级。第三， 从词性学习入手，夯实写作基础，让学生养成查字典，记词汇笔记的习惯。加强五种基本句式的基础训练，坚持一句多译、按要求改写句子等训练，提高学生对句子分析能力和审美能力，运用不同的句子形式表达相同的意思。例如：一个有三个孩子的年青母亲 of three children (介词短语)a young mother with three children （介词短语） having three children （分词短语） who has three children （定语从句）第四， 鼓励学生系统的阅读一部语法书，养成整理
20、语法笔记的良好学习习惯。在写作训练和总复习时，可进行知识点在内容和形式上的整合。例如，对于名词、形容词、副词性三大从句的深入学习可以下列5个方面为提纲，对各类纷繁的习题进行重新的编排和组合。 三大从句的时态搭配 三大从句的连接词选择 三大从句与非谓语之间的关系 三大从句中的虚拟语气现象 三大从句句式之间的相互转换。第五， 注重提升个人的语言表达能力，做到条理清晰，举例生动易懂。在教学的过程中，抓住契机进行励志教育，鼓励学生克服抵触心理和功利动机，树立正确的英语学习观，介绍科学的学习方法，坚持在“量”的积累中实现“质”的飞跃。语法教学的最终目的是为了促使学生学会运用，最终要通过学生的在阅读、写作和口语表达中的使用来检验其学习效果。在学生进行实践的过程中，青年教师要密切关注学生易错点，并且进行归类整理，带领学生进行错误形成原因分析，找出问题真正原因。加强学习和教学反思，尽早缩短教学上的摸索期，确立明确的发展目标，结合自身优势尽快成长为一名专家型的英语教师。参考书目1. 霍荣会, 2006年,高中英语语法表解大全，中央编译出版社，2. 朱崇军,高中英语语法全解，华东师范大学出版社，3. 左全定，2009年，英语考试研究，第34期
