1、推荐精品小学语文人教版五年级下册古诗词三首教案五年级语文下册古诗词三首教学设计 5、古诗词三首一、教学目标1.认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”“怪生”“相媚好”“亡赖”等词语在诗句中的意思。2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写牧童，能用自己的话表达诗词的意思。3.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。二、教学重难点教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。三、教学准备：1.了解诗人的生平。2.收集有关宋词的资料。3、课件四、教学
2、时间：3课时 第一课时一、介绍诗人，激发兴趣大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？今天我们要学习的这首牧童相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。 二、初读古诗，整体感知 1自由读古诗，读通顺，读流利。 2小组齐读古诗、互评、互相正音。 （注意强调“蓑”字的读音和写法） 3再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。 4、学生反馈并质疑。（师适时板书并回答学生的质疑） 铺
3、，铺开。 弄，逗弄。 饱饭，吃饱了饭。 蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。 卧月明：躺着观看明亮的月亮。 三、再读古诗，交流学习 1再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。 （给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。） 2根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思： 青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。 晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。 牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。 他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。3. 精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情A“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么？感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是
4、一种野趣。 带着自己的感受读读这两句。 B“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。 可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。 C你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？从哪里看出来的？ 是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。D如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？做些什么呢？4全班齐读此诗。四、想象画面，体会情感1教师配乐朗读，学生闭目想象。2学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。3学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。4体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。5全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困
5、来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。）五、感情朗读，背诵古诗1自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。2比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。（教师适当点拨抑扬顿挫）3伴乐，全班一起诵读全诗。第二课时一、激趣导入上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首牧童只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗？想，那我们就一起来学习这首杨万里写的舟过安仁（板书课题）二、自读感知，理解诗句 1.解题：安仁2.自学诗歌：（1）自由读通诗歌。（2）思考：两名儿童在船上干什么有趣的事？3.检查学生自学情况：指名读诗
6、（重点指导“篙”“棹”的朗读） 4自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。 5小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导） 篙：撑船用的竹竿或者木杆。 棹：船桨。 怪生：怪不得。 遮头：为头部遮挡住风雨。 使风：借助风的力量。 6汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。 （一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。） 三、再读感悟，以画悟情 1自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。 2品读诗句，入情入理。“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船
7、中。”读了这两句，你好像看到了什么？“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么？引导学生从“张”“使风”等动作感受两个孩子淘气可爱、天真顽皮。 3请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。 4你们一定也曾做过调皮的事，那么你和小伙伴在做的时候会说什么呢？想象把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。 5汇报展示6. 交流：你喜欢他们吗？诗人喜欢吗？为什么？ 四、感情朗读，背诵古诗 1感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。 2通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。 3诵读古诗。 五、拓展活动 你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听六、布置作业1.有感情地
8、背诵古诗。2.选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一首小短文。3.结合想象：两名儿童在船上说些什么？他们会有什么感受？ 第三课时一、背诵古词，感知古词。1、课前背诵词：忆江南、渔歌子、长相思2、同学们背诵了很多词，对词也应该不陌生吧！说说吧，你都了解哪些词的知识？ 二、自主朗读，感受词韵 1、聊了那么长的时间的词，咱们今天也来学习一首词，它的词牌名叫清平乐 出示课件清平乐 指名读。 2、除了有词牌名之外，这首词还有一个题目，叫村居。出示课件：清平乐村居 3、谁来念一念。如果词牌与词的题目之间，稍稍停顿了一下，念起来会更好听，再次读课题。 4、那么，词人辛弃疾笔下的“村居”是怎样的画面？
9、下面，让我们跟随着辛弃疾的脚步走进这“村居”。 出示整首诗。先请同学们自由朗读这首词，注意把词里的每个字音读正确。 5、指名读，其他同学注意倾听，他有没有把字音读正确了。 6、重点解决词里的两个字的读音。 亡 剥 7、再指名读整首词，要求读准词里的每一个字音。 8、同学们，读词光读正确，这还远远不够，还得读出词的味道和节奏来，师范读，生总结读词的经验。 9、再指名读，读出词的节奏和韵味来。 三、品读赏析，感悟词境。 （一）想象画面，感悟词境 1、同学们，通过刚才我们有滋有味地读，你的眼前出现了哪些画面？请对照插图，选择其中的一幅来说一说， 2、从哪儿看出这是两个老人？（白发） 这两个老人一个是
10、老奶奶，一个是老爷爷。 词中哪个字是老奶奶（媪）、老爷爷（翁）你怎么知道？ （二）品读词句，进入词境 1、同学们多么了不起，透过这些简洁的文字，发现了这么多画面，那么，将我们刚才所描绘的这一幅幅小画面组合在一起，就组成了村居生活的大画面，下面就让我们走进这幅画面，走进画中的人，好吗？ 2、来，咱们先来看看画中的小儿子，词中怎么说的， 指名读“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬” 让我们将目光聚焦在这个“卧”字上，看图，这里的“卧”是什么意思？ （趴、躺）把“趴或躺”送进词句中，说感受， 还是“卧”好，一放进不仅读起来有韵味，而且还留给我们无限的想象空间。 请大家看图，看那小儿子趴在那里，两只小脚丫翘起
11、来，你能展开想象的翅膀，让这画面动起来吗？ 这是小儿子动的时候，可是“卧”有时还指很安静的样子，例如：休息、睡觉就卧，那么再仔细看图，小儿子“卧”在溪头剥莲蓬时的神情，也许是一动不动，双眼盯着那莲蓬，剥得是那样的专注，再送小儿子一个词，（专心致志、聚精会神、全神贯注、旁若无人） 哇，这个“卧”可真是神来之笔，透过它，一个怎样的小儿子跃然在我们眼前，（天真活泼、活泼可爱、自由自在、无拘无束、悠然自得）让我们好好读读这句话吧！ “无赖”听起来好像在责备，怎么这么称呼？ 这话听着好似责备，实则更喜欢你，喜欢到极点。难怪这对翁媪会最喜再读这句话。 难道中儿、大儿就不喜欢吗？那为什么说最喜小儿无赖？ 3
12、、学习“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪” 能拥有这样天真、懂事、孝顺的三个儿子，真是三生有幸，作为他们的父母，一定会感到欣慰、幸福的是吗？ 读一读词中描写他们父母的句子。 这句话哪个词意思不懂？理解“醉、吴音、相媚好” 是啊！你们看，老俩口三两杯酒下肚，微带着醉意，话就开始多了起来，他们会说什么呢？ 大家想象真美妙，也许翁媪坐在一起，什么也没说，你的眼睛看着我，我的眼睛望着你，不管怎么样，他们老两口给我们的感觉真是_。 （恩恩爱爱、亲密无间、幸福美满、甜蜜和谐） 用词章里的一个词来说就是_ 板书：相媚好 这一“媚”让我们陶醉了其中，就让我们美美地读词的上半阙吧！ 4、学习“茅檐低小，溪上青青草”
13、 指名读，这句在写什么？青青草是什么意思？从哪儿看出来小草茂盛的样子？板书：青青草 除了看到溪边的小草，你 还会看到什么？联系插图 哇，好美的画面啊！那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草，能送给这样的乡村一个词吗？ 同学们，居住在如此清新秀丽，风景如画的乡村，真是一种享受，难怪醉里的翁媪会如此的相媚好，让我们在美美地读词上半阙。 四、提炼“醉”字，渐入词境。 1、同学们，此时，你觉得这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗？ 他们都陶醉了。 2、探讨，是啊！陶醉了，可是读书要联系上下文，从词的上片那句“茅檐低小”你读到了什么？他们家生活条件并不好，很贫困。 3、是啊！生活并不富裕，可为什么老两口
14、还那么乐乎乎的，还陶醉了呢？老两口到底“醉”在哪儿？ 为三个可爱、懂事、孝顺的儿子而醉 为他们之间如此相亲相爱而醉 为他们能生活在清新秀丽的环境里而醉 为他们一家人能和谐、温馨、幸福、美满地生活在一起而醉。 4、是啊，生活贫困不算什么，重要的是心里快乐，幸福，心里有多美，日子就有多美，古人说得好“心安茅屋稳，性淡菜根香”，怪不得老两口都陶醉。 5、那么陶醉的只是翁媪一家人吗？还有谁？词人辛弃疾也深深地陶醉了，连我们也醉在其中了，这真是“沉醉不知归路”，让我们把这种感受送到词里美美地读出来吧，齐读全词。 五、介绍背景，感概词情。 1、同学们，学习了这首词后，我们被这宁静、祥和的乡村生活深深陶醉了
15、，同时，也让我们记住了这首词的作者，辛弃疾，板书：辛弃疾 你们一定很想了解这位了不起的词人吧！那就让我们一起走进历史的隧道，回到宋朝去看看词人波澜壮阔的一生。 2、出示课件，简介词人 3、读了这段资料，你了解到了什么？ 4、那么清平乐村居是词人在什么样的背景下写出来的，课件出示“宋金时期的形势图”师简介当时的历史背景。 5、在这样的背景下，词人辛弃疾怎么能写下“相媚好”的词章呢？他想借这首词表达什么呢？ 6、是啊！国家兴亡，匹夫有责。所以辛弃疾一生都为抗金不懈努力，他希望以匹夫之责，精忠报国，让大宗江山，永远这样如诗如画，人民生活永远安康，虽然被罢官免职，隐居度日，但是依然没有放弃对这种生活的向往和追求。让我们把词人的这份心声融入到我们的朗读在中去吧！齐读全词。
