1、同学作文之第一次与同学们见面的情景作文同学作文之第一次与同学们见面的情景作文第一次与同学们见面的情景作文【篇一：第一次作文指导】 “难忘的第一次”作文指导（原创） 重庆 李广元 单元要求 我们的生活中，有许许多多的“第一次”，请以难忘的“第一次”为题写一篇习作， 要把“第一次”的经历写清楚，还要写出经历“第一次”之后获得的启示。 链接生活 同学们经历的“第一次”可太多啦！第一次做饭，第一次当家，第一次看店，第一次 上台表演?这么多的第一次，究竟写什么呢？当然要写给自己留下深刻印象的啦！写的时 候想想事件事情的前因后果，然后想想在经历这件事情时，遇到过哪些困难，你是怎么克服 的，要说出自己的真实
2、感受。想想事情的结果是怎么样的，你从中得到什么启示呢？（重庆 李广元） 第一节 同步作文指导 作文活动有若无的脚步声。我心里猛地一惊，无数恐怖的念头涌上心头，以前看过的所有恐怖片的情 节一股脑地汹涌而至，我敢断定，身后这个人肯定是坏人！（重庆 李广元） 点评：这段对环境的描写，给人身临其境的感受。同学们要学会对环境的描写，通过环 境来刻画出人物的个性。 三、上幼儿园好玩吗？老师会很凶吗？那边有人和我玩吗？等等。我就带着这么多的疑问和 妈妈到了幼儿园。走进幼儿园，我就看见许多和我年龄差不多的小孩在在那里哭。看到那一 场景，我立刻拉着妈妈的手说：“妈妈，我要回家！我不要上幼儿园！”而妈妈却生气地说
3、： “不行！”说完就把我交给了老师，自己走了。我一见妈妈走了，就伤心地大哭起来。一个 小时，两个小时，三个小时?时间一点一点的过去了，简直就与度日如年差不多。到下午 放学的时间了，我走出幼儿园的门，就像是走出笼子的小鸟。这就是我第一次上幼儿园的经 历。说实话，我直到现在还对幼儿园有恐惧。（重庆 李广元） 点评：这个片段，小作者对自己第一次进幼儿园之前的心理和走进后的心理进行了描写， 让我们感受到作者的内心活动，突出了“我”的心理特征。 佳作（略） 拓展延伸 一、经典考题 （广东）六年的小学学习生活就要结束了，在这六年里，你一定经历过很多事情，有的事情 让你感到幸福和快乐，有的事情让你感动，也许
4、还有的事情让你感到难堪吧！ 想一想，选择其中一件事，自拟题目，写一篇不少于500字的文章。 要求：中心要明确，按一定的顺序写。 写作训练 一：思路训练： 同学们，我们先来梳理下思路，在心中列一个提纲，做到心中有数： 时间：地点： 人物：起因：经过：结果： 你为什么会感到幸福、快乐或感动： 好了，现在选一件事写下来，我相信你们的文章会很精彩。 二、方法训练：（重庆 李广元） 这也是记事的作文，要求记录我们在小学六年生活中经历的幸福、快乐、感动、难堪的事。 记事离不开写人，记人离不开写事。要写好本次作文，我们必须做到以下几点： 1、要明确记事文章的六要素 “ 六要素 ” 是指时间、地点、人物、事件
5、的起因、经过和结果。要把事情写清楚，就必须把事情的来龙去脉有条有理地告诉读者。 2、要明确文章的中心思想 我们写作文，要确定文章的中心思想，使人一看就知道你在这篇文章中要表达的思想感情、立场观点，也就是说你写这篇文章的目地一定要明确，不能含糊不清。在这里，你是想写感动的呢？还是要写快乐的呢？在你的字里行间就要透露这个中心来。（重庆 李广元） 3、记事要新颖，选取材料要典型 在写作时要善于发现生活中的新鲜事，选取典型事例来写。要选择自己亲身经历过、感受深刻的事情来写，写出真情实感，这一点非常重要，只有这样才能更准确地表达文章的中心思想。 4、 选材要围绕中心，叙述要详略得当： 写记事的作文，要根
6、据所表达的中心的需要，把那些生动的材料，合理地进行取舍和组织安排，并在叙述上有详有略。避免下笔千言，离题万里。【篇二：2016北京高考英语情景作文(作文要突破瓶颈的同学值得一读)】 （高三英语作文瓶颈的同学很值得一读） 高考英语，情景作文，情景写作，有效细节 一、研究背景 高考英语北京卷中，情景作文是近十年来一直保留的写作考查形式，分值为20分，占全卷总分值的13.3%。20072015年间，以四幅图构成的连环画连续酒年成为北京市高考英语情景作文的命题形式。这类题形象、直观，信息量大，题材贴近学生的现实生活，能够很好地把对学生观察理解能力的考查与对学生语言运用能力的考查结合起来。 纵观2011
7、年至2015年的北京卷考试说明，书面表达的评分标准未发生任何改变。2015年普通高等学校招生全国统一考试北京卷考试说明（北京教育考试院，2013；以下简称考试说明）对情景作文第一档（1820分）的要求是：“完全完成了试题规定的任务；覆盖了所有内容要点；运用了多样的句式和丰富的词汇；语法或用词方面有个别错误，但为尽可能表达丰富的内容所致；体现了较强的语言运用能力；有效地使用了语句间的连接成分，所写内容连贯、结构紧凑；完全达到了预期的写作目的。” 但笔者在教学实践中发现，无论是考试说明提供的参考范文，或是符合上述第一档要求的学生作文，在阅卷老师手里很难给到1820分。这一反常现象引起笔者的思考：符
8、合第一档评分标准的作文很难得到相应分数的主要原因是什么？ 二、从评分标准看有效细节的缺失 在一次高三年级英语教师集体学习考试说明的会议上，笔者让组内6名教师依据评分标准对考试说明中情景作文部分的参考范文进行评分，情景作文题目选自2014年高考英语北京卷。在仔细阅读了评分标准后，6名教师给出的分数如下： 数据显示，有4名教师给了13分，1名教师给了14分，1名教师给了12分，平均分 仅 为 13。按照这6名教师的评分标准，这篇参考范文属于第三档（分数范围为1214分），刚过及格线（12分）。但笔者仔细对照第一档作文的评分标准后发现，这篇范文几乎满足考试说明中第一档作文的所有要求。那么为什么这篇符
9、合第一档作文标准的范文在教师手里却是刚及格的第三档作文呢？ 在随后的研讨中，特别是向有多年高三任课经验的老教师了解情况后发现，教师心中对第一档作文的标准与考试说明中的第一档作文的标准有不一致的地方：在一线教师心中，第一档作文除了要满足考试说明的标准，还要具备丰富的细节，形成对要点的有效支撑。而考试说明对第一档作文的要求中虽然提到了“覆盖了所有内容要点”和“尽可能表达丰富的内容”，但这两点中前者是强调要点的完整性，后者则是从语法和用词的错误容忍度出发，均没有对有效细节进行说明和强调。由此可见，一线教师和考试说明对第一档作文的定位标准存在脱节问题。 那么这个脱节是怎么产生的呢？随后，笔者利用在教师
10、进修学校教研的机会，访谈了几位有高考阅卷经验的教师。这些教师坦言，考试说明对第一档作文的要求不够具体，要点完整、句式多样、词汇丰富、内容连贯等因素不能完全反映高水平作文的特点，真正能区分作文水平的是情景作文中对要点起支撑作用的有效细节的处理。考试说明中没有对有效细节进行专门的说明和强调，一线教师在实践中只能依靠教学经验对其标准进行丰富和补充。 三、细节添加不当的实例分析有效细节的把握并不到位。以2010年、2012年高考英语北京卷和2013年4月海淀区高三第一次模拟考试英语卷的情景作文为例，学生作文中对细节的不当添加可归结为以下类型：1. 细节呈现方式主次不分 有效细节的信息在图片中一般是比较
11、容易捕捉到的。但如果细节信息呈现方式不合理，在句子的信息分布中没有被放在突出的位置，就构不成对图片的有力支撑，那么这样的细节添加就不够充分。 案例针对2010年高考英语北京卷情景作文的图片1，某学生的描述如下：on saturday morning, i, with my grandparents, searched information which was necessary for the trip on the internet. sooner, the things we concerned such as the weather, train tickets and hotel a
12、ddress were showed on the screen in detail. （注：学生习作中的错误表达未作改动。下同） 图 2010年高考英语北京卷情景作文 评析图1中的第一幅图片的要点可以确定为：i searched the internet for information about the trip to beidaihe with my grandparents. 根据图示，细节部分为上网查找的信息，包括宾馆信息、订票信息以及天气信息。该学生所添加的细节虽然也提到上述信息，但分析句子结构可知，其突出的重点是“the things were shown on thescree
13、n in detail”，强调信息的呈现方式，而非细节信息本身。细节信息虽然包含在内，但因句子结构承载信息的主次分布问题，弱化了图片细节对要点支撑的有效性。 修改on saturday morning, together with my grandparents, i searched the internet for detailed information about the trip to beidaihe, such as the train schedule, the weather in beidaihe, and some hotel information. 2. 细节没有服务
14、于要点 判断细节是否有效的重要依据之一就是考量所添加的细节是否合理服务于图片的要点。这一要求也体现了对考生深层次思维的考查。细节添加不能盲目，而是要紧密联系图片要点，把握所添细节和内容要点之间的内在联系。 案例针对图中的第二幅图片，某学生描述如下：in the afternoon, i bought tickets for my grandparents. the station was so crowded that they could have been hurt if they had bought tickets by themselves. 评析该学生在文段中使用了虚拟语气这一高级
15、语法形式，但所添加的细节并不服务于要点。该图的要点是：i went to the train station and managed to buy two tickets for my grandparents. 通过观察图片背景我们发现，排队买票的人很多，“我”成功买到票后的兴奋溢于言表，因此有效细节的添加可结合排长队和买到票后的心理感受谈起。 修改in the afternoon, i went to the train station to buy tickets for my grandparents. to my great surprise, there was a long an
16、d crowded queue when i arrived there. having waited for at least 40 minutes, i finally managed to buy two tickets. just imagine how excited i felt holding the tickets in my hand tightly. 3. 细节脱离图片 考生有时依据自己粗糙的观察和主观想象添加细节信息，而这些信息只是一些实际细节信息的外延发散，容易造成细节与图片要点脱节，难以算做有效细节。案例针对图中的第三幅图片，某学生的描述如下：in the eveni
17、ng，i studied the map of beidaihe in order to determine the best route. i showed the map to my grandma, pointing out the bus station and restaurants. after that we packed the luggage. 评析这位学生没有从整体上把握住图片的要点以及服务于要点的细节，所提到的route、bus station以及restaurant均与图片无直接关系，仅是该生对图片信息的一些主观补充。如果忽视了补充的信息也要基于图片要点，随意发散思维，
18、那么极易导致细节与图片要点脱离。 修改in the evening, i packed into the suitcase the things my grandparents would need, such as some clothes, glasses, a map as well as other daily necessities. my grandma ever reminded me to put an umbrella into the suitcase, which showed how careful she has always been. 4. 审错细节 添加有效细节
19、是对考生观察能力的一种考查。审错细节多发生在审图粗心大意的考生身上，但也不排除因为图画不清楚等原因造成的细节误审现象。考生碰到图画不清楚的情况时更要冷静观察，合理判断，避免不必要的错误。 案例针对图的第三幅图片，某学生的描述如下：seeing sweat streaming down my face, grandma passed me a bottle of water, patted me on the shoulder and highly praised me. 评析这位学生使用了分词作状语的结构来增添细节，本能够为作文增加亮点。但由于粗心大意，把奶奶手里拿的umbrella 看成了a
20、 bottle of water，审图的细节出了差错，把原来的亮点变成了“污点”，可能会影响分数的总体评定。因此，审图的环节一定不能大意、草率。 5. 细节过于简单【篇三：难忘的第一次作文讲评课教学案例】 难忘的第一次作文讲评课教学案例 设计意图： 本节课是在学生习作基础上进行的一节作文评价课。在实施“和谐高效、思维对话”的今天，我力求在作文评价的过程中落实课堂教学的八大效率。通过师生之间、生生之间、师生和学生作文的沟通合作，高效实现课堂效率，提高学生的能力。 教学目标： 1、通过这次作文讲评，使学生进一步了解好作文的标准是什么，初步学会运用标准评析（评改）自己的作文和他人的作文。 2在评讲过
21、程中，善于发现和欣赏同学们文章中的美点，激发学生写作的热情。 3、使学生进一步体会到修改作文的重要性。能够认识到自己写作中的不足，提高写作能力的信心和热情。 教学重难点： 运用修改作文的具体方法修改自己的习作，评议他人的作文。 教学过程： 课前谈话交流： 同学们，很高兴今天能和大家一起上作文评改课。老师希望大家运用修改作文的具体方法来修改自己的习作，评议他人的作文，认识到自己写作中的不足，提高写作能力的信心和热情。相信大家今天都会有所收获。 一、导入：1、前几天，老师翻阅了同学们的习作，我被深深的感动了，你们的作文也把老师带到了那难忘的少年时期。经过中学一年多的学习，同学们都积淀了自己的素养，
22、能够用心感悟生活。老师从作文中感受到了你们的成功、失败、欢笑、泪水 2、今天这节课，让我们一起来评析本次作文，重温留在我们记忆深处的难忘的第一次，好吗? 【设计意图：一篇优秀的小说一定有个精彩的开头才能吸引读者。一堂课如果有一段精彩的导入语，就能一下吸引住学生的注意力，使学生对这堂课一见钟情，唤起求知欲望。此环节主要是教师在浏览全部学生习作的基础上，总体上对学生的内容进行回顾，教师通过富有激情的语言，调动起学生的学习的积极性，让学生对本次习作的评改产生兴趣，师生之间的交流更进了一层。】 二、回顾习作要求 1.教师：千金难买回头看，文章不厌反复改。只要肯用心，一字值千金。好的文章词句，是经过作者
23、的千锤百炼无数次修改才得来的。相信在大家的精心批改后，大家的文章定会更加出色。 2、首先，我们共同回顾一下本次的习作要求。请大家拿出习作本，快速浏览习作要求。想一想，根据这次作文的要求，你认为本次作文评改应注意那些问题？ 学生自由交流。 出示小黑板：事情写清楚 要写出感悟，要突出难忘 3、除此之外，大家在批改时还应注意哪些问题？生：要把事情的来龙去脉说清楚。 生：在说的过程中融入自己的真情实感，写清楚从中得到的启示。 生：我们要看看文章结构是否完整。 生：内容和选材是否新颖，独特，能给人留下深刻的印象，带来奇特的体验。 生：叙述有一定顺序，内容具体，能抓住故事的情节、人物的语言、动作、心理、神
24、态等描写等表达自己真实的感受，突出中心，表达难忘。 生：看看标点符号运用是否恰当。 生：语句是否通顺，是否存在病句。 生：要批出错别字。 4、俗话说：说得好不如做得好，让事实来检验我们的评价水平，比一比，看一看谁的评析水平最高，好吗？ 【设计意图：本环节是教师引导学生对习作要求的再次回顾，并且在此基础上共同提炼确定评价的要求。师生通过和文本进行对话，让每个孩子都有交流的机会，创设了平等、自由、和谐的交流空间，让学生在自主、合作中提炼出习作评改的标准。从教学效率来看，这个环节让学生和书本进行思维对话，学生从归纳总结中提高了能力，为评价点明方向。】 三、典型共评： 1、老师第一次读你们的作文，就被
25、深深的感动了，老师觉得咱班薛聪同学的作文比较符合要求，她最难忘的第一次是自己炒菜的情景，小作者通过详细叙述炒菜的过程，明白了“世上无难事，只怕有心人”的道理。今天我们先来评价一下她的作文。让我们掌声有请薛聪为大家朗读她的习作。 2、大家课要仔细听啊！在听的过程中要注意随时发现文章的精彩和不足并做好标记。 3、同学们，请看，这是老师提供给大家的评价导航：谁来读？ （1）交流对这篇作文的整体感受。 （2）结合精彩段落或语句进行评析。 （3）品评作文中的字词、标点等。 4、请大家结合批改标准和评价导航认真评价这篇作文。 5、谁来谈谈你的感受或是文章的精彩之处和不足？ 学生自由交流，教师结合黑板上的作
26、文价导航进行修改评价。 6、结合大家的意见，谁能给这篇作文下一个总评？ 7、请听老师的总评： 薛聪同学通过写第一次炒菜这件看似普通的事情，明白了“世上无难事，只怕有心人”的道理，小作者将炒菜的过程写得比较清楚细致，尤其是自己的心理活动描写的很到位，如开头和结尾突出了难忘这一主题，并且做到了前后照应，文章的语言流畅自然。 如果能注意个别错别字和语句的通顺，将炒菜的过程加入适当的动作的描写，会更加生动，老师相信你！让我们用热烈的掌声鼓励一下她！ 【设计意图：此环节是教师引导学生就一篇比较优秀的习作进行共评共赏的过程，学生通过自主合作发现文章中存在的优点和不足，教给学生评价文章的基本方法，并且在交流
27、的过程中就倾听、表达、思维等能力进行指导，培养学生各方面的综合能力。这个过程既是教师和文本、学生和文本的对话过程，同时也是师生之间生生之间交流的过程。】 四、小组评改： 师: 现在请大家结合刚才的批改，运用学过的批改方法，以小组为单位进行评改你手中的文章，比一比，哪一组合作得好，批改得最出色。 请大家听好要求：组长先通读一遍作文，了解作文的主要内容以及表达的思想感情，然后成员之间谈谈自己的感受，然后评价修改一下文章的精彩与不足，最后组长集中大家的意见执笔写出总评。 【设计意图：由于学生的写作水平、认识能力、鉴赏水平存在很大的差异，结合学生的实际情况，我按座位就近按好、中、差搭配编成四人小组，每个成员轮流担任组长，以优带差，互相促进，构成合作学习小组，也就是作文评改的主体。小组与小组之间是平等的竞争伙伴，对评改快而好的小组及时激励，将小组的成功与组中每一成员参与评改的状态联系，如此激发学生自主学习的兴趣，让兴趣带动互评互改，从而促进全体学生共同发展。 一个人的作文经过几个人评，看法也不完全一致，他们在评改中思考、争论，看看有没有用错的标点，有没有写错别字，有没有使用不当的词语，有没有不通顺的句子，还要想想思想内容是否健康，内容是否具体，是不是有中心，有条理，提出自己的意见和建议，或动笔加以修改，从而形成良好的评改氛围，使他们心灵得以自由地沟通，
