1、部编版小学语文半截蜡烛公开课优质课教案盛新凤半截蜡烛课堂教学实录执教：浙江湖州吴兴区研训中心特级教师盛新凤课前了解背景观看一段有关二战历史的视频资料师：通过看这一段资料，获得了哪些信息？一、导演说戏师：今天这节课，我们来读一个发生在二战时的故事。题目叫做？生：半截蜡烛。师：这是一个剧本，课前你们读过这个故事了吧，我们先来理一理。这个故事的前面有一个舞台说明。告诉我们故事发生的时间是在？师：地点是在？师：这个故事当中有这些人物，分别是？故事主要由两部分组成，开始的时候写了伯诺德夫人把情报藏在半截蜡烛里，接下来就写母子三人保护蜡烛。你觉得这两部分，哪一部分精彩一些？生：保护蜡烛师：这节课重点来读这
2、部分课文。师（响起敲门声）：你们听，随着一阵粗暴的敲门声，三个德国军官闯进了伯诺德夫人的家中，于是一场没有硝烟的战争就打响了。那么这母子三个是怎么想尽办法保护这半截蜡烛的呢？把书拿起来，快速默读保护蜡烛这一部分课文。读完之后我们要补充完成一张情节图。（PPT出示情节图）（生默读，教师巡视观察，提醒读完的同学将情节图补充完整。）师：好，把笔停一下。看看这位同学写的情节图。第一处他写的是“端起”。除了这个端起，还有不同的写法吗？生：端走。师：可以。后面这个括号，他填的是“夺回”。还有不同的填法吗？生：被夺回。师：哪一个更合适？生：夺回，因为上面一横填的都是敌人怎么做。师：看来你不仅读懂了课文，还读
3、懂了这张图。师：接下来，请同学们做一回导演，说一说戏。愿意吗？媒体推出“导演说戏”。生：愿意。师：请你看着这张情节图，向剧组人员简单地介绍一下剧情的发展。自己看着屏幕练一练吧。（生练说）师：导演，请问你贵姓。生：我姓李。师；哦，李导。我们请李导简单向剧组人员介绍一下剧情。生：伯诺德夫人先点燃蜡烛，后来德国佬来了，又把蜡烛给吹灭了。但是德国佬说屋子里太黑了，又把蜡烛点燃了。师：等等，这个蜡烛倒底是谁吹熄的？生：伯诺德夫人。师：对，要把“谁把蜡烛怎么样了”交代清楚。你可不能乱导。生：三个德国军官来检查，嫌屋子里黑，点燃了那支藏有秘密的蜡烛。伯诺德夫人拿出一盏油灯，她说还是油灯的光亮，就把蜡烛吹熄了
4、。德国军官说多点几支蜡烛也好，这样就更亮了，于是又点燃藏有秘密的蜡烛。杰克说那么生点火吧，可是柴房里比较黑，想把蜡烛给端走。可是德国军官不让他把蜡烛拿走。最后，杰奎琳对德国军官说，晚上了，天黑，想拿这支蜡烛上楼去睡觉。师：好，你还把“母子三人分别找了个什么借口把蜡烛怎么样了”都交代清楚了。请问你贵姓。生：姓陈。师：但是我觉得说得太复杂了。能不能说得再简洁一点？听着导演的介绍，你想用一个什么词来形容这个故事。生：一波三折。生：层层推进、有惊无险师：也可以说是跌宕起伏。剧本，就是这样，通过对话，一步一步地推进了故事的情节。这是剧本的第一特点。（师板书：对话推进情节）二、演员演戏演出形师：导演做得不
5、错。接下来，盛老师要请你做一回演员来演戏，有兴趣吗？生：有！师：你们说说看，在保护蜡烛这个过程中谁起到了关键的作用？生：杰奎琳。师：那她就是女一号了，是不是？（生笑）师：好，盛老师请你们再一次默读“保护蜡烛”这一部分内容，边读边把杰奎琳的台词画下来。（生边默读边划台词，师巡视。）师：说吧，找了哪些？生：我找了“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”这一句。生：“我觉得她一定非常想您，司令官先生。和你聊天真有趣，可是我实在太困了。”生：还有“晚安，各位先生，晚安妈妈。”师：盛老师也把它们找出来了，请你们看着这个屏幕练说一下杰奎琳的这两句台词。（生练说）师：谁挑一句，说给大家听。
6、生：“司令官先生，天黑了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”师：谁友情提醒他一下。生：应该是天晚了。师：天黑了，楼上黑，两个黑，听起来好听吗？应该是天晚了。把台词说正确是最基本的要求。师：听到这儿，谁的眼前出现了杰奎琳的样子？如果你是导演，你准备挑一个怎样的演员来演杰奎琳？生：美丽的，可爱的，纯洁的。师：美丽的人多了，可爱的人多了，纯洁的人也多了。我还不知道该挑谁？我行吗？（生笑）师：具体一点。生：她要有宝石般的眼睛。师：哦，有这样的眼睛好找的。生：还有笑容要像百合花一样纯洁。师：哦，有这样笑容的，也容易辨别。还有补充吗？生：笑容要很甜美的，眼睛也要很大的。师：你们这么说有依据吗？生：括号里
7、面有蓝色的字。师：你们知道括号里面蓝色的字叫什么吗？我告诉你们舞台说明。就是提示了说话人当时的动作、神情、心理活动等等。（生点头）师：看来你们在这些舞台说明文字的帮助下，初读对话，已经能够初步地读出杰奎琳的形了。（师板书：形）演出神师：但是真正要把这个人物演好，还必须走进那个人的内心世界。请你们再来读一读，品一品她说的这两句话，你觉得从她的台词当中还能品出什么来？（生自由读）生：我觉得读着杰奎琳的话，我仿佛看到了德国军官放松了警惕。师：杰奎琳是怎么让德国军官放松了警惕？生：她说“我觉得她一定非常想您”，杰奎琳让军官把注意力转移到女儿身上。生：我觉得杰奎琳很想让德国军官早点离开他们的国家。因为她
8、说“我觉得她一定非常想您。”师：为了勾起他的思乡之情，注意力都转到女儿身上了。生：杰奎琳为了让德国军官喜欢她，所以她称他“司令官先生”。师：其实，他大不了是一个什么官？生：一个少校。师：少校相当于生：相当于营长。师：但是她把他叫成？生：司令官。师：哄他开心呢！杰奎琳聪明吗？体会到了这一层，谁再来说一说她的台词。生：“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”，“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”。师：我想采访一下你这个杰奎琳，你说“和你聊天真有趣”，你觉得真的很有趣吗？生：不有趣。师：你那么喜欢这个德国军官吗？生：不喜欢。师：那你现在真实的情感是什么？生：厌
9、恶、憎恨。师：杰奎琳对德国军官厌恶、憎恨能从前面的台词里找到依据吗？生：我真讨厌德国佬。师：这句台词在前面，我们一起来说一说。（生齐读）师：她说讨厌，而且还说是德国佬，这个佬就是一种轻蔑。你看“阔佬，乡巴佬”都是很讨厌的。这句台词表达了她真实的情感，这叫（师板书：言为心声）师：但此时此刻，她这种情感能表达出来吗？生：不能。师：必须把它深深地藏在心底。她得（师板书：藏）生（齐）：言藏心声师：体会到这一层，你再来读杰奎琳的台词。我想这次你们不仅能读出她的形，还能读出她的神来。（师板书：神）（生再次练读台词）师：好，这回你们来推荐一个演员来演一演最后精彩的一幕。好，就请这个女孩来。再找一个德国军官给
10、你配戏。找谁？就请你。（生笑）师：盛老师来说画外音。你们都做文明观众。师（配画外音）：在保护半截蜡烛的过程当中，伯诺德夫人和杰克两人接连受挫。这个时候，时间在一分一秒地过去，蜡烛越燃越短。此时此刻，这半截蜡烛仿佛成了屋子里最可怕的东西，这母子两人的心紧张得都提到嗓子眼了。就在这千均一发的时刻，突然杰奎琳打了一个懒懒的哈欠，走到少校面前生（打个哈欠）：“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”师：她宝石般的眼睛在烛光下显得异常可爱。少校看着她那粉嘟嘟的小脸蛋，笑了。生（笑）：“当然可以，美丽的小天使。我也有一个像你这么大的女儿，和你一样可爱。她叫玛琳娜。”师：杰奎琳的笑容像百合花
11、一样纯洁。生（天真地）：“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”生：“那么晚安，小姑娘。”生（疲倦地）：“晚安，各位先生。晚安妈妈。”（生鼓掌）师：演得不错吧。你们看戏很轻松，实际上当时的情况非常紧急。杰奎琳就这样端着蜡烛一步一步地走上楼梯，当她踏上最后一阶楼梯时，蜡烛熄灭了。故事就这样，通过对话，向我们刻画了一个如此天真可爱，聪明机智的杰奎琳形象，这是剧本的第二个特点，通过对话刻画人物。（板：刻画人物）三、编剧续戏师：眼看一场随时都有可能爆发的灾难，就这样被杰奎琳巧妙的，轻轻的化解了。此时此刻，心有余悸的一家人肯定有很多话要说，他们会说些什么呢？接下来请你来过一过剧作家的瘾
12、，补写几句对话，请你任选一个角色写下来。括号里可以写舞台说明，比如人物的神态，动作等等。（生想像写台词。）交流学生写的台词。生：（伯诺德夫人流着汗）终于把该死的德国佬赶走了。师：这可是冷汗。我仿佛看到了伯诺德夫人当时的样子了。生：（伯诺德夫人高兴地说）亲爱的，可真有你的，把危机化解了。师：一个自豪的母亲形象。生（杰奎琳满头是汗地说）刚才可吓死我了，幸亏我聪明。生（杰奎琳嘟嘟小嘴）终于把这些德国佬赶走了，真希望他们永远不要回来了。师：我特别欣赏你写的嘟嘟小嘴。让我仿佛看到了真实的杰奎琳。生（杰克松了一口气）杰奎琳你真是太棒了，不然我们都会遇难的。师：杰克也是心有余悸。生（杰奎琳呼了一口气）还好我
13、及时，差点被德国佬发现了。师：嗯，人家紧张的时候是吸了一口气，你轻松了就呼出一口气。生：我是写杰克的，他放松了一口气。师：放松了一口气，我们有点听不懂，应该是？生：松了一口气。（杰克松了一口气）总算保住了蜡烛里面的秘密。师：此时此刻，德国佬都走掉了，你们还需要言藏心声吗？生：不用。师：所以你们一口一个德国佬，尽情地把心里想说的话说出来了，真是生：言为心声。师：刚才，你们通过台词塑造的人物形象和课文中的形象是吻合的。你们写得很成功，编剧做得很不错。但原文为什么不写下去了呢？让我们以后去发现。四、观众评戏师：盛老师还想请同学们做一回观众，来评一评这个戏。你们说，这个戏好看吗？生：好看。师（PPT出
14、示两个问题）：据说有些观众看了这个戏后，产生这样的疑问：既然最后是由杰奎琳保护了蜡烛，何必还要费事写伯诺德夫人和杰克与敌人的周旋？这是第一个疑问。还有一个疑问：剧本的题目是否改成“生死攸关的蜡烛”更好？针对这样的疑问，你们这些小观众又有怎样的评论呢？任选一个话题发表你的看法。生：我想说说第一个问题。如果不写伯诺德夫人和杰克与敌人周旋的话，就不能突显出剧本里很危机的情形。师：我懂你的意思了，你是想说不能体现剧本的？生：跌宕起伏。生：我也选择第一个问题。不这样写不能体现保护蜡烛的困难。师：这样写才显得杰奎琳伟大。生：我也想说是第一个问题。不这样的话，不能刻画出杰奎琳的聪明、机智。师：你觉得有比较，
15、才更能刻画出她的聪明机智。生：如果不这样写，不能体现时间紧迫。师：难道你们认为所有的功劳都是杰奎琳一个人的吗？生：因为杰克失败了，所以杰奎琳才想出这样的办法。生：如果没有伯诺德夫人和杰克这样做的时候，杰奎琳根本没有时间这样做。师：我同意。生：伯诺德夫人和杰克试着一次又一次地打消敌人的顾虑，敌人的顾虑一点点降低，最后到杰奎琳那里终于打消了。师：一句话，有了前面的铺垫才有了后面的高潮，才能形成故事的一波三折。生：可能伯诺德夫人平时就是这样言传身教的。师：可以这么说，是他们母子三人同心协力保护了蜡烛。同意吗？生：同意。师：最后一个问题改成生死攸关的蜡烛可以吗？生：可以是可以的。但是用半截蜡烛更能显示
16、出当时情况的危急。生：我觉得这个题目让读者有兴趣。师：对呀，这蜡烛怎么是半截的呢？引着读者往下看。师：同学们，今天我们第一次阅读半截蜡烛这个剧本，已经基本了解了剧本的一般特点。就像课文的阅读提示中说的那样，一起来把这段话读一读。生：“有一种文学形式剧本，主要通过人物对话或唱词来推进情节，刻画人物。”师（PPT出示）：这句话换一种说法也可以这样说。生（读）：对话戏剧的灵魂。板书：半截蜡烛（剧本）言为心声推进情节对话言藏心声刻画人物形神“化教为学”，语文课堂的“习得”之道评盛新凤老师半截腊烛的“习导”创意全国著名特级教师周一贯鲁迅先生在人生识字糊涂始一文中说过：“孩子们常常给我好教训，其一是学话。
17、他们学话的时候，没有教师，没有语法教科书，没有字典，只是不断地听取、记住、分析、比较，终于懂得每个词的意义，到得两三岁，普通的简单的话大概能够懂，而且能够说了，也不大有错误。”确实，婴幼儿学口头语言，靠的竟不是系统的“教”，而只是在生活中自然地“习得”，这不能不引起我们对今天语文课堂的反思：老师分析得那么透，讲解得那么累，可为什么语文学习的效率如此不尽人意？学口头语言，即使是婴幼儿也可以“习得”，为什学书面语言已有了口头语言的基础，反而不能让儿童自主“习得”？听了著名特级教师盛新凤的半截蜡烛，我似乎更相信当下小语课堂的基本教学模式亟需重构，完全应该从教师的所谓深度解读和过度讲析中解放出来，以实
18、践取向，化教为学让学生自主习得。习得的概念，本意应当指在非教学状态下（如在生活中），演习者在自然的、无意的、习练中获得相关知识和能力。如儿童获得母语（口头语言）的主要方式，便是在日常语言运用的场景中不知不觉地习染了语言。这种学习方式能不能部分地迁移于书面语言的学习之中呢？答案应当是肯定的。正如著名语文学家王力先生所认为：“西洋语言是法治的，中国语言是人治的。”这里的所谓“法治”，讲究的是规律和逻辑，大多需要通过“教”去认识和把握；所谓“人治”讲究的是直觉感悟，重要的是学习者反复习练。所以，从根本上说，学中国语文是可以少教或者不教的，语文可以“无师自通”应当是不少人的共识。在盛新凤的课堂里，她尝
19、试的正是更多地让学生去“习得”，当然教师也不是完全不教，只是在关键处点拨，这种点拨根本就不是由教师呈现主观的解读“给予”孩子，而只是一种“导”，如叶圣陶先生所解释：“导者，乃千方百计让学生自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”以学生的“习”为主，辅以教师的“导”，便构成了盛老师这课堂的基本特色，于是，“化教为学”便有一种教学的可能性成为现实。那么盛老师又是如何摆脱全盘讲问重构“习导”的呢？一、“习导”在整体感知之后要让学生能自主习得有效地解读课文，必须有学生自行读通课文获得整体感知的基础。当然，这里的“初读”也是一种习得，但更重要的是在以后的深度探究中仍要放手让学生去自主习得，这就不能缺失了整
20、体感知的铺垫。半截蜡烛是第七册（人教版）的略读课文，重在培养学生的略读能力。盛老师就在学生初读课文，简介背景之后，即在“半截蜡烛藏情报”和“保护蜡烛”的两部分中转入重点部分“保护蜡烛”。因为学生有了整体把握的基础，就为重点部分在探究中的习得创造了条件。当然在课文的重难点处探究，要放手让学生习得，并非轻而易举，这里的关键在于老师必须有一个能让学生“自求得之”的途径设计。根据剧本这一文学样式的特点，盛老师设计了一条由“导演说戏”“演员演戏”“编剧续戏”和“观众评戏”四大环节组成的“思路”，是习导成功的关键所在。这条“学路”通过让学生当导演、当演员、当编剧、当观众，有情有趣地以“说”、“演”、“续”
21、、编“的学生主体实践，实现了反复的习练，并收获多多。显然，这个设计是得以“化教为学”的关键，它不仅使学生“化教为学”，而且让教师得以“顺习而导”、“才成为教学主线，具有了重构小语课堂模式的生命力。二、“习导”在学生自主解读之时“课标”明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”；“要珍视学生独特的感受、体验和理解“。然而，我们在课堂屡见不鲜的大多是老师将主观深度分析教材之所得，在课堂上解读给学生听，学生只是在浅问浅答中应和配合，根本谈不上是学生自己的“阅读实践”。长此以往，学生的解读能力也就难以提高。但是，在盛新凤老师的课堂里关键之处都不是老师的“全盘授予”，而是在
22、“相机诱导”下让学生自己习得。如：师：你觉得从杰奎琳的话中还能品出什么来？生；读着杰奎琳的话，我仿佛看到了德国军官放松了警惕。师：杰奎琳是怎么让德国军官放松了警惕？生：她说“我觉得她一定非常想您“杰奎土琳让军官把注意力转移到女儿身上了。生：杰奎琳为了让德国军官喜欢她，称他“司令官先生”。生：我觉得杰奎琳很想让德国军官早点离开他们的国家。因为她说“我觉得她一定非常想您。”师：我想采访一下你这个杰奎琳，你说“和你聊天真有趣”，你觉得真的很有趣吗？生：不有趣。师：那你现在真实的情感是什么？生：厌恶、憎恨（读相关课文）这里，最值得我们关注的，正是教师引导学生自主解读的功力，启发“品味”，间以“采访”，
23、才实现了学生自己的解读，而不再是教师解读给学生听。“习得”便更多地在这样的版主解读中，鲜活灵动地穿插期间。三、“习导”在相关渗透之中鉴于本文的文体是剧本，让学生初步感知剧本的特点和获得一些阅读剧本的相关知识，无疑也应在本文的教学目标范畴之内。如果教师突兀地插入对这方面知识的讲解，会显得不太协调，不太能融入学生自主习得的氛围。因此，盛老师也作了匠心独具的安排：生：（读杰奎琳的台词）师：奶声奶气的。听到这儿，谁的眼前出现了杰奎琳的样子？如果你是导演，你准备挑一个怎样的演员来演杰奎琳？生：挑一位美丽的、可爱的、纯结的师：美丽的、可爱的、纯结的人可多了，我还不知道该挑谁？我行吗？（生笑）说具体一点。生
24、：她要有宝石般的眼睛。（师插话：有这样的眼睛好找。）生：她的笑容要像百合花一样纯结。生：笑容要很甜美的，眼睛也要很大的。师：你们这么说有依据吗？生：括号里有说明。师：你们知道括号里的字叫什么吗？这就叫“舞台说明”，就是提示说话人当时的动作、神情、心理活动等等（生点头）看来你们读明白了，在这些舞台说明的帮助下，已经能够初步读出杰奎琳的形象了在教学中像这样有关剧本的特点和阅读知识，教师都是分散穿插于学生习得的过程之中，而成为一种简要的“导”。盛新凤作这样处理，使必要语文知识“学得“与学生自主阅读的“习”得溶为一体，不仅节省了教学时间，而且能相得益彰，使学生对必要知识的理解能紧密地与阅读实践联系起来
25、。四、“习导”在课文拓展之外阅读教学的可贵境界是既要立足文本，直抵儿童的生活世界和生命体验。盛新凤为本文教学设计的最后环节是让学生在“导演说戏”、“演员演戏”之后来一个“编剧续戏”。即让大家思考：在德国佬走了之后，心有余悸的一家人肯定有许多话要说，他们又会说些什么呢？激起了学生想过一把剧作家的瘾。于是教师便请大家任选一个角色来写，括号里可以写上舞台说明，比如人物的神态、动作等等。这一环节的设计，既是读写的自然联系，又是对学生阅读感悟的合理激发，让学生有机会表达自己“独特的感受、体验和理解”（“课标”语）。显然这是一个更为深入地自主习得的过程。这一环节的实施在盛新凤的课堂里不仅得到了很好的落实，
26、还以一个紧跟其后的“观众评议”环节来开掘，提出了一些人的质疑：一是既然最后是由杰奎琳保护了蜡烛，又何必费了那么多口舌来写伯诺德杰克与敌人的周旋？二是课题“半截蜡烛”不太好听，还不如改成“生死攸关的蜡烛”？以此激起学生更多的思考。教师如此以质疑激疑来结束本课的教学，体现了将“习导”进行到底的教学策略。能让学生带着更多的思考走出教室，应当说这正是“习导”式教学的追求。清朝的颜元曾经说过：“讲之功有限，习之功无已”（颜李遗书）。教学是必然要以学习者自身习练为基础，说白了，这是常识。语文教学必须回归常识。其实，这个道理，在宋朝朱熹的教学经验之中早有论及：“某此间讲说时少，践履时多，事事都用你自去理会，自去体察，自去涵养。书用你自去读，道理用你自去究索，某只是做得个引路底人，做得个证明底人，有疑难处，同商量而已”（朱子语类辑略），千年前学文言，朱熹尚且可以做到教师讲说得少，让学生习练得多，到今天面对言文统一的现代汉语，又何必再由教师作过度的讲析，以致造成学生的课堂读写实践严重缺失！由此看来，盛新凤老师以学生自“习”为主，辅以教师必要之“导”的探索，对于重构语文课堂的基本格局，是具有重要意义的。
