1、语文课堂如何培养学生的想象力浅谈语文教学中想象力的培养心理学研究认为，想象是人对头脑中已有的表象进行加工改造而创造出新形象的过程。古今中外，无论文学家或科学家，都充分认识到想象的巨大作用。陆机在文赋中说借助想象可以“观古今于须臾，抚四海于一瞬，笼天地于形内，挫万物于笔端”。伟大的科学家爱因斯坦也强调说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究的实在因素。”想象出才子，想象出诗人，想象中孕育了数以万计的发明创造。有了想象，人类才有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。想象是人类学习和智力活动的翅膀，也是创造性
2、思维的心理基础。培养和发展学生的想象力，是开发学生智力和培养学生创新能力的重要途径。语文教材充盈着想象，语文教学对于培养学生想象力具有得天独厚的优势。特别是文学作品，它生动形象，感染力强，其优美的意境，典型的形象，深邃的思想意蕴，足以引发种种联想和想象。但想象力并非全然是“天生的”，它需要教师有目的、有意识地培养训练。九年制义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）也明确指出：语文教学“要发展学生的想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。”那么，语文教学中如何培养学生的想象力呢？在长期的语文教学实践中作了一点有益的探索。一、充实表象内容，丰富想象基础。表象是头脑中所保持的过去感知过的
3、事物的映象，人对这些映象进行加工改造产生新形象就是想象。可见，想象是以丰富的表象为基础的。表象越丰富, 其想象越开阔、深刻。因此，要培养学生的想象能力,学生的头脑中就必须有可供“加工改造”的表象。多观察事物，积累知识和生活经验，是培养想象力的前提。1、学会观察叶圣陶先生说：“想象不过是把许多次数、许多方面所观察得到的融合为一，团成一件新的事物罢了。假如不以观察为依据，也就无从谈起想象的作用。”大自然是神奇而丰富的世界，我们应带领学生走出课堂，观察自然，接触社会，感受生活，丰富学生的感性经验，并在观察过程中引导学生积极思考，大胆探索，发展好奇心和广泛的兴趣爱好，逐步打开学生想象的大门。例如，组织
4、学生参观展览、名胜古迹，引导学生观察东升的红日、秋日的田野，欣赏悦耳的音乐、迷人的图画等等，使他们增加头脑里的表象储备，为想象提供取之不尽的素材。2、重视积累知识和生活经验从心理学的角度讲，想象的活动始终是对感觉与知觉所给予的那些材料的改造，想象力是在过去知觉的基础上的一种新的形象的创造力。丰富的想象来源于生活，来源于对生活的深刻理解和感受。因此，要培养学生的想象力，应教育学生热爱生活，关心生活，引导他们积极参加科技、文艺、体育等活动，引导他们在生活中捕捉形象，积累表象，为发展想象力创设良好的条件。同时，还应重视学生知识的积累和记忆力的培养，因为学生有了广博的知识，才便于发现各种知识之间的联系
5、，并受到启示，触发联想和想象，产生知识的迁移和连结，最终达到认识上的新飞跃。二、创设情境氛围，激发想象兴趣。从教学需要出发，创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，往往能激发和吸引学生主动学习，达到最佳学习效果。从创设想象情境来看，主要是充分利用教材，围绕教学目的，找到引起学生想象的“着火点”、“触发点”，从而驱遣学生的想象。1、借助多媒体技术色彩、线条、画面具有很强的直观性，声音具有表情功能，美的画面配上富有感染力的声音，往往能创设一种特殊的情境氛围，激发学生的兴趣和情感，唤起学生的想象。现代多媒体技术集图、文、声、像于一体，借助声、光、电的神奇配合，以其丰富多彩的信息刺激，为学生想
6、象思维创造了广阔的空间。如教授安塞腰鼓时，可利用多媒体播放腰鼓舞片段，让学生从声响、画面中感受腰鼓的恢宏气势和铿锵激越，进而让他们展开想象的翅膀，从文字中体味激情的腰鼓。又如听潮，是一篇写景抒情，意蕴深远的美文。不少学生因没看到过真正的大海，难以体会其中的意境，特别是对文中那富于变化的海潮的三个阶段，理解就更困难了。我在教学中，利用多媒体技术创设特定的教学情境，引发学生与之生活相关的表象积累，激发学生的想象力，达到了预想效果。落潮、潮起、高潮三个阶段的动态画面，配以不同的音乐背景、海涛声响, 生动形象地启发学生联想、想象，创设情境氛围，使学生如闻其声，如临其境，进而领略了大海的温柔美和雄壮美，
7、得到了美的享受。2、扮演角色体会为了使教学情境真切地再现在学生面前，还可以指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。这时候如果学生缺乏想象力和创造力，是难以完成这种角色互换的。皇帝的新装塑造了一位愚蠢可笑的皇帝形象，我在教授本文时让学生发挥想象，带上道具上台表演皇帝试新装的情节，这一环节把课堂教学推向了高潮。皇帝在镜子面前会有怎样的表现呢？它要求学生透过字面大胆想象，有的学生表演出皇帝整整皇冠，摸摸衣角的细节，有的学生表演出皇帝疑惑却故作镇定的虚伪表情，把文中的潜台词通过想象表现出来。又如根据藤野先生“治学严谨，没有民族偏见”的特点穿插表
8、演他第一次进教室讲课的动作、神态和语言；抓住菲力普遇到穷困不堪的于勒时的内心恐慌，模仿他当时的神态和动作等等。另外，表演课本剧也是一个好方法，它既需要学生深入理解课文，又要求学生发挥想象力，还课文以视觉形象，再现课文中的故事情节。三、充分利用教材，培养想象能力。 叶圣陶先生说：“我们鉴赏文艺，最大的目的无非是接受美的经验，得到人生的受用，要达到这个目的，不能拘泥于文字，必须驱遣我们的想象，才能通过文字，达到这个目的。”这就告诉我们，要让学生在语文学习中得到美的享受，教师就应该充分利用教材，启发学生想象，鼓励学生展开想象的翅膀，让他们在语文艺术的天空中翱翔，从中得到美的体验。教材中的文学作品很多
9、，教这类作品，必须启发学生凭自己的实际经验和生活知识，运用联想、想象、类比等方法去感知和欣赏作品的境界和情调，即进入意境。这时候如果学生不善于进行积极的想象与联想，那么再美的文学形象对他也没有多大意义。具体来说，教师可充分利用教材，从以下几方面培养、训练学生的想象能力：1、品味细节刻画好的作品往往通过生动的细节描写打动读者，令读者与之产生共鸣。教师应充分利用教材，引导学生品味文章的细节刻画，通过细节展示的生活画面，引发学生用自己的生活积累加以想象，变抽象为具体，让学生如闻其声，如见其人，如临其境，真切地感受到作品的人、物、情、景。如著名散文家朱自清先生在背影一文中，用极简练的背影轮廓画创造出一
10、种意蕴丰富，耐人寻味的艺术境界，给人留下自由想象的广阔天地。教师可引导学生结合生活中的感受，细细品味望父买橘的细节，帮助学生透过字面想象父亲为儿子买橘时努力挣扎，攀登月台的吃力神态，或咬牙使劲，或汗溢面颊，学生在想象中品味，体会到父亲对儿子深挚的爱。2、利用“意义空白”在中国画技法中，非常讲究“空白”艺术。古诗文中也十分讲究含蓄和意境的创设，有所谓“言外之意”、“弦外之音”等创作主张和艺术表现手法。这种表现手法，如果运用到文学作品之中，就形成了作品的“意义空白”，而这种“意义空白”恰恰是启迪学生想象的“亮点”。在语文教材中，特别是鲁迅先生的作品中，有许多篇章留有“意义空白”，抓住其中最主要的部
11、分，通过想象，往往成为理解作品的钥匙。如孔乙己一文，以“大约孔乙己的确死了”作结，其意义空白给人留下十分广阔的想象空间。我在讲课过程中，设计了这样一个环节：如果你是导演，你将如何设计拍摄孔乙己的结尾镜头？这一点拨式质疑犹如一石激起千层浪，学生马上被这一有创意的设计吸引过来，展开大胆而有创造性的想象，有的说要让潦倒的孔乙己的背影逐渐模糊，模糊，最终消失；有的说要把他此时的手做一特写镜头推出，因为孔乙己的手或蘸酒写字，或偷窃东西，或书写服辩，或代脚“走路”，有着特殊的用途，那双本应具有谋生本领的手，最终却成为他爬向死亡的手；有的说应配上画外音“大约孔乙己的确死了”，这样才留有余味；有的说应配上众人
12、的笑声，让笑声贯穿全剧，用这种含泪的笑声反衬孔乙己的惨状更让人觉得悲哀。学生在理解全文的基础上，借助想象体会到作品丰富的言外之意，充实了作品的“意义空白”。四、指导写作实践，拓展想象空间。知识的积累和观察感知活动，只是为想象提供了大量素材，打好了想象基础，课堂教学中借助课文进行“悟境”式的想象，也只是再造知觉想象，以便深入情感深刻理解课文。虽然这些都具有某种创造成分，但仍以再造想象为主，要真正巩固和发展想象力，尤其是创造想象，还必须依靠在上述基础上的写作实践。1、想象作文想象作文，是发展创造想象力的一朵奇葩。2050年的班会、当我三十岁的时候、二十年后回母校等这样的文题一布置，学生就兴趣盎然。
13、写作之前，我先给学生介绍想象如何推动着世界的进步，人们如何凭借想象实现了龙宫探宝、嫦娥奔月、沧海变桑田的愿望，又找来资料，告诉学生多少预言家在作品中的大胆想象几十年后变成了现实。学生的好奇心被调动起来了，创作的欲望被激发。这时我又对学生说：“看谁的想象最新颖、独特、大胆，老师会把所有同学的作品珍藏起来，几十年后我们再来看有多少同学的想象变成了现实。”这样精心设计的想象作文训练收效是明显的：“光脑”、“小飞行器”、“智能汽车”、“人造太阳”、“超强理解仪”等等令人耳目一新，星际间的旅行，人的寿命的不断延长等等，在作者笔下变成了生动的现实画面，学生想象之大胆、丰富令人佩服。这以后，我又布置学生写邂
14、逅、假如我是、天上掉下一把头发等文题，给了学生一次次想象、创造的机会，大大培养了学生的想象力。2、续写、扩写课文有些课文，写得含蓄蕴籍，人物最后是活是死、是福是祸、是吉是凶，由读者自己去想象、去推断，如莫泊桑笔下的于勒、契诃夫笔下的奥楚蔑洛夫、白居易笔下的卖炭翁等等。教完这样的课文，老师可以引导学生在把握主题基调和人物性格特征的基础上，对人物的命运作出合理的推断，续写课文，对此，学生必然要对原材料进行选择、提炼和概括，并结合生活中获得的事物表象重新组合，想象活动参与其中，新形象就创造出来。如教完皇帝的新装可指导学生想象：皇帝赤身露体的参加了“游行大典”后听到小孩诚实的声音“有点儿发抖”，那么，
15、他回宫后，怎样处理这件事？教完最后一课，启发学生想象：普鲁士人的入侵，剥夺了韩麦尔先生教授祖国语言的权利，作为一个爱国者，在国难当头之时，韩麦尔先生究竟何去何从？这种延伸式想象训练既加深了学生对课文内容的理解，又培养了学生的创造性想象和思维能力。教学实践证明，学生十分乐意给原情节加上想象的“尾巴”，他们的想象是十分丰富的，延伸出的“结尾”五花八门，出人意料又在情理之中，给课堂教学增添了“乐学“的氛围。3、练习文艺创作文艺创作是想象力的深层体现。我组织班上语文兴趣浓、作文能力较强的同学自编自办班级小报，鼓励他们参加学校的文学社、通讯社，指导他们写作诗歌、小说、剧本等等，并鼓励他们积极投稿，大大调
16、动了学生的学习兴趣，发展了学生的学习能力和创新能力。如吕轩竹、李蓝等同学自编自导自演的小品孔乙己新编让咸亨酒店变成了一“网”情深的网吧，孔乙己成了穿着长衫的网迷，他们富有想象力和创造力的表演在“学生综合素质汇报演出”中获得一致好评。学生想象力的培养还有很多方法和途径。这里还需指出的是，离开生活本身的胡思乱想不是创造性想象，只有与生活愿望本身结合并指向未来，开拓思维的广度与深度，才是特殊的创造性想象。所以，在培养学生想象力的时候，要善于调控把握，不可没有逻辑，过于荒诞。主要参考文献：彭天翼：语文教学心理描述，广西师范大学出版社。韦志成：语文教学情境论，广西教育出版社。语文课程标准总目标第四条指出
17、：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”培养学生的想象思维是语文教学中很重要的一个方面，是实施创新教育，开发学生创造力的主渠道。 爱因斯坦说：“想象比知识更重要。”如何使学生在语文课上由内而外、思绪灵动飞扬。本人在信任学生、创设情景、静水投石等方面做了一定的探究，颇有裨益。 一、信任学生，搭建平台 有些语文老师总是抱怨现在学生不会感动，不喜欢语文课，对很多事物都表现得很漠然，这种情况也确实存在，随着学生年龄的增长，课堂上发言却随之减少，课堂变成沉默的课堂，不喜欢语文课的也大有人在。 对于“沉默”的理解，不要把
18、学生的不发言理解为不动脑筋，嘴巴不动，他们的思维依然在飞扬，只是随着年龄的增长，他们的性格在完善，不是每个学生依然会像在幼儿园时那样“童言无忌”了，学生在成长过程中，需要老师充分信任他们，为他们的交流搭建一个平台。在搞综合性学习：我也追“星”这个专题时，我就结合学生喜欢追球星、追歌星等特点，要求学生去寻找他们喜欢的明星，并且把范围多方扩大，结果在课堂上，学生侃侃而谈，除了有球星迈克尔乔丹的故事，还有童第周留学、欧阳海奋不顾身为集体而献身等古今中外的名人故事，实在是难以说尽。他们只恨这一节课太短了，尤其是一位同学介绍的邰丽华的艺术人生，深深地感染了大家。我明白了，学生很会说，学生很想说，你不给他
19、舞台，他到哪里去“跳舞”。学生在课堂上不能只是做一个文明的“观众”，而要做“演员”。在语文教学中，教师只要充分信任学生，适时、适度地为学生思绪飞扬铺路搭桥，不断为学生开辟自由发展的广阔空间，学生就会展开思维的翅膀，随“星星”翱翔，让思绪飞扬。 教师的信任是学生培养和增强自信心的基础，而自信心又是学生展开思想不可缺少的因素。对学生的诚恳的支持，表示对他们创造性言行的赞扬和奖励，这能有效地刺激想象思维。对有失偏颇的言论，教师应该及时指出。如还是在我也追“星”的综合性活动中，有个学生对“蒋介石如何逃离中国，曾经想逃往日本”这些事津津乐道，我就及时指出这偏离我们今天“追星”这个主题。在充分信任学生中，
20、巧妙地指引他们的思考方向，因势利导，激活学生思想。 二、创设情景，引起共鸣 教背影这篇课文，有的老师说，他看到文中“祖母死了，父亲的差使也交卸了，看见满院狼藉的东西”，眼泪情不自禁地跟着作者落下来，那是因为他经历过家中亲人去世的场景，看到朱自清的家中惨淡，想到的是自己家中的哀伤，文中父亲的背影自然深深地隽刻在心中。可我们的学生只有十四、五岁，很少经历过这种场面，那里面的情景对他们而言真的难以理解，我们不能苛求。面对父亲如此艰难地买橘，泡在蜜罐里的一代怎么能懂！这就要我们全面地去了解文中人有关的背景，并就重要的相关情节作介绍，最好能使这个情景再现出来。有位著名的教师就是通过自己的表演，让学生走入
21、了“背影”。让学生身临其境，激发他们的探究欲望，从而引起共鸣。因为人是有感情的，在特定情境中人的阅读情感很容易被调动起来。创设情景，能引起学生共鸣，有效地培养学生的想象思维。 前几天的课堂上，我们班举行了一次关于中学生上网利弊问题的辩论赛。正方观点：中学生上网利大于弊；反方观点：中学生上网弊大于利。正方就上网的必要性、实用性、现实性等陈述了自己的理由，反方也据理反驳。双方各执己见，唇枪舌剑，有几位同学的论述引来大家的阵阵掌声。这种就社会生活、学生生活创设的特定场景，贴近学生实际，结合中学生的身心发展特点、兴趣爱好，引领学生去探究、去多角度思考，引起了学生的共鸣，在课堂上既提高了口语表达能力，更
22、重要的是让学生的思绪飞扬，培养了想象思维。 三、静水投石，泛起涟漪 古罗马教育家普鲁塔克说过，儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。在课堂教学中，如果教师只是想把自己的思想灌输到学生的头脑中，完全不去考虑学生的体会、学生的需要、学生的反应，那你的“独角戏”有时会使课堂成为一潭“死水”。 充满童心的学生们不只喜欢波澜不惊，他们更喜欢溪水淙淙、波涛汹涌。课堂上，要让学生思绪飞扬，老师也要进入学生的生活，留意他们爱看的书、喜欢的电视节目，不要以自己的喜好去否定学生的爱好。对于学生喜爱的节目如快乐大本营、超级女声，有些老师表现出不屑一顾，以为那就是“肤浅”、“无聊”的代名词。事实上
23、，学生那么爱看，除了娱乐带给人快乐之外，那里面的内容新奇、主题明确、健康向上，形式新颖，主持人既有内涵又放得开，里面的角色有特色、有才华、有个性。有时候，我在讲评或引导学生写随笔、作文时，启发学生电视节目中那些可借鉴时，这时，他们的话是最多的。有人说由节目外包装的漂亮想到作文也要注意结构的安排；有人说，由超级女声每期的变化想到作文也要创新；有更多的人谈到喜爱里的一个个人物，谈到他们的精神 在静静的湖水中，投下美丽的石子，涟漪在心中荡漾，学生的想象思维得到开启。 四、扎实教学，思维迸发 现在我们的中考题出现了许多创新题，课堂也尽量地想新颖而抓人眼球，这未置可否。新课标强调人文性和工具性的统一，但
24、在现实中，则偏重于人文性，我以为工具性也不可偏废。例如，我们在做阅读题的时候，常会碰到要分析修辞方法，教师如果只给出他们一个如“比喻、排比”这一类的答案，学生不理解，下次碰到同类问题还是不会分析，更谈不上迁移运用。这种情况下，教师就要把那些修辞的基础知识通过具体的例子传授给学生，仅仅依靠课本中的还不够，如课本中讲到“比喻，就是在描写事物或说明道理时，用同它有相似点的别的事物或道理来打比方，使描写生动形象，说理通俗易懂”。最好能把抽象的道理转化为具体可感的内容，学生才会接受。 英国物理学家延得尔说：“有了精确的实验和观测作为研究的依据，想象力便成为科学理论的设计师。”我们的认知结构对知识进行筛选
25、、加工、吸收，这一切整合过程是依靠想象力将各种联系进行升华的创造过程。教学生扎实的基础知识，进行一定的思维方法的训练，学生才会有据可依；使学生有夯实的积累，他们才会有话可说；让学生把握文本，他们的思维才不会信马由缰，犹如断了线的风筝。另外，教师还应该引导和帮助学生整理零散知识，将各种感知条理化、系统化，让学生亲历信息破解的流程，让学生惊奇地发现自己的才华，从而促使他们充分挖掘想象空间，大胆畅想，通过想象创造出活生生的人物形象，准确、全面地把握作品所传达的复杂感情，接近作者的旨趣。这样脚踏实地，思维火花才能迸发。 五、关注“头羊”，引领全体 每次上课，总会有几个学生发言特别积极，他们思维时间：2
26、007-8-31特别灵敏，反应也特别快。老师出了几个问题，他们会立刻给你答案。而大部分犹如陪客，他们没有发言，没有发言的机会。这种情况下，如果老师就认为他们都懂了，而接着讲下面的内容的话，就会使很多同学觉得受忽视，他们并没有真正搞懂。课后也总会有学生来反映，可有的老师却改不掉这个习惯，依然我行我素。森林很美，那不是因为百灵的歌唱，而是因为百鸟的歌唱。事实上，作为一个合格的语文教师，除了关注“头羊”外，更应该关注大多数，关注全体，因为我们教育的根本目的是全体学生的共同发展。只有大家的思维活跃了，课堂做到“活而不乱”，才会产生灵感，才能创新。 要在语文教学中，培养学生的想象思维，教师要懂得多学习，
27、多去思考，多总结，不要只是把教学参考书的内容照搬给学生，如果这样，学生买参考书更快捷，也无需你老师教了；也不要只想着把学生带入你预设的“圈套”中，任何事情都要“编好程序”。如果这样，有一点细小的波澜，就会使学生手足无措、方寸大乱，哪来的创新，哪来的探索呢？此外，教师还需打破思维定势，尽量用新的思路来解决问题；还可运用反向思维来培养学生的想象思维。 语文课程目标，提出了“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。在课堂上让学生思绪飞扬，教师有意识地培养想象思维，这是实现这个目标的关键一着。 商业界中很有名的一句话，“商道即是人道”，套用到我们教学中，我认为“教道即是人道”。要让学生思维飞扬，向具有创新能力发展，教师必须有自己的教学思想，教师应有思考力和想象力，必须是在充分尊重、信任的基础上，创造情景，投下能泛起涟漪的石子，了解学生、关注学生、引领学生，点燃思维火花，培养想象思维。
