1、心理学知识点整理教师资格考试教学教材心理学 第一章 绪论 第一节 心理学概述心理学是一门科学。科学具有的基本特征是：一、科学在今天是人类特有的活动形式，是从事新知识生产的人们的活动领域。二、科学是人类特定的社会活的成果，它表现为发展着的知识系统，是借助于相应认识手段和方式生产出来的。三、科学活动离不开独特的物质手段，但在本质上是精神的、智力的活动。四、科学活动组成一种社会体制，是整个社会的一部分。心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。心理现象分为心理过程和人格两大方面。 心理过程：是指人的心理活动产生、发展与变化的过程。包括认知过程、情绪情感过程和意志过程：一、认知过程。认知是最基本的心理过
2、程，它是人对客观事物的属性及其规律的认识。包括感觉、知觉、记忆、思维和想象。 二、情绪情感过程。是人对客观事物的态度体验。三、意志过程。是人自觉地确定目的，并根据目的去调节和支配自身的行动，克服困难去实现预定目标的心理过程。 人格：人格是个体在遗传的基础上，在社会化过程中所形成的稳定的，具有一定倾向的心理品质或特征的总和。它包括人格倾向性和人格心理特征。 人格倾向性是心理活动动力方面的心理特征。包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识等。 人格特征是一个人经常表现出来的稳定的心理特征。它集中反映了人的心理活动的独特性。包括能力、气质、性格等。 心理学的研究方法：一、实验法。实验法就是
3、有目的地严格控制和创设一定条件，引起被试某种心理现象，加以描述，分析的方法。心理学的实验法分为实验室实验法、自然（现场）实验法。二、测验法。测验法就是运用标准化的心理测验，对被试的某种心理品质进行测定，研究心理现象方法。心理测验有两个基本要求，即测验的信度和效度。三、调查法。调查法就是以收集初试的各种材料，间接了解其心理现象的一种方法。分为书面调查（问卷法）和口头调查（访谈法）四、临床法。临床法是通过谈话，观察个人的心理现象或行为，系统地、综合性地描述心理现象的方法。五、个案法。个案法是对某个人深入而详尽的观察与研究，以便发现影响他的某种心理现象和行为因素的方法。心理学的研究原则： 一、客观性
4、原则。就是根据心理现象的本来面貌研究其本质、规律和机制。二、系统性原则。就是用系统论来考察心理现象，把人的心理作为一个整体的、动态的系统加以考察。三、理论联系实际原则。 就是心理学的研究从选题到具体研究过程，都应以心理学的理论为指导，并从实际出发，最终解决实践中的问题。心理学的研究任务： 描述心理现象、解释心理活动机制、预测和控制心理行为。 心理学的研究领域：按照研究目的和取向的不同，可以大致分为四个层次：一、基础研究：如心理学史。 二、心理现象研究：如感觉心理学。三、心理对象研究：如儿童心理学。四、活动领域层次：如教育心理学。 第二节 心理学的历史和现状心理学历史分两个时期： 哲学心理学、科
5、学心理学。 亚里士多德的灵魂论被认为是历史上第一部论述心理学的专著。1879年，德国哲学家、生物学家冯特把实验法引进心理学，在莱比锡大学创建了世界上第一个心理实验室。因此被认为是科学心理学的创始人。1874年出版生理心理学原理。现代心理学的学派纷争：一、构造主义心理学。冯特、坎钦纳。二、机能主义心理学。詹姆斯。三、行为主义心理学。美国华生。刺激-反应就是华生行为主义的公式。四、完型主义心理学。也称格式塔心理学派。韦特默。五、精神分析心理学。弗洛伊德。六、人本主义心理学。马斯洛、罗述斯。第三节 教师职业与心理学心理学是从事教育活动的基础科学，主要体现在：一、教育活动要遵循受教育者的身心发展规律。
6、二、教师工作要有心理学指导。三、掌握和运用心理学理论是教师专业化的主要指标。教师职业必备的心理素质： 一、高尚的职业道德。教师的职业道德简称“师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。 二、广博的知识。深厚广博的知识积累是教师教学质量的基本保证。这不仅包括所授学科的专业知识、教育活动所必需的教育学和心理学的相关知识，还应该包括广泛的人文、社会和自然等学科方面的知识。 三、完善的人格。教师人格是教师在职业活动过程中形成的智力结构、情感意志、行为修养和道德意识的内在倾向性。 四、全面的能力。教师能力是指教师在教育教学活动中形
7、成并表现出来的个性心理特征，它直接影响教育教学活动的成效。教师能力主要包括教育教学能力、组织管理能力、系统学习能力等。 五、专业的技能。教师职业技能是教师在教育教学活动中所必需的行为方式，它是教师能否把教学工作开展得生动活泼、有效促进学生学习、形成教学艺术的关键，也是能否完成教学任务实现教学目标的决定因素。教师职业技能主要有：教学设计技能、教学语言技能、教师监控技能、教学操作和示范技能、教学评价技能、教学研究技能、思想教育及心理辅导技能。 教师应掌握的心理辅导技术： 一、关注技术。它是心理辅导的首要技术之一。意思是教师用语言和肢体语言向受辅导学生表达：你是我现在唯一关心的目标。 二、倾听技术。
8、学会倾听是心理辅导的先决条件。倾听要求辅导教师在聆听学生讲话的过程中尽量克制自己插话讲话的欲念，不以个人的价值观来评断学生的主述，并以积极的关注来表现辅导老师对学生内心体验的认同。 三、沉默技术。其作用在于给学生提供充分的时间与空间去反省自我，思考其个人成长的问题。 四、宣泄技术。是指学生将淤积已久的情绪烦恼与精神苦恼倾述给辅导教师的过程。 五、探讨技术。指辅导教师帮助学生积极认识、思考其成长中的挫折与障碍的过程。 六、面质技术。指辅导教师对受辅导学生的认知方面与思维方法提出挑战与异议的过程。 七、自我表露技术。指辅导教师通过与学生分享个人成长过程中的成功与失败的经历来推动其认识自我、发展自我
9、的过程。 八、行为矫正技术。指辅导教师对学生自我完善与自我改变的努力给予奖励与惩罚的过程。心理学 第二章 中学生的学习第一节 人的发展 人的身心发展：一、胚胎的发育过程。个体的胚胎发育要经历三个阶段，分别是胚种阶段、胚胎阶段、胎儿阶段。二、人的身体发育的特点：1、人的身体结构。人的身体包括八大系统：神经、运动、消化、生殖、循环、呼吸、泌尿、内分泌。神经系统包括中枢神经系统和周围神经系统。中枢神经系统包括脑和脊髓，而脑又分为脑干、小脑、间脑三部分。周围神经系统通常由三部分组成：脊神经、脑神经和植物性神经，而植物性神经又包括 交感神经和副交感神经两部分。2、人体的发育过程。通常将生长和发育分为四个
10、过程：胎儿期、初生儿到成人的时期、成人期、老年期。虽然身体的各部分同时发育，但其速度各异。因此，从总的方面可以分为三种类型：身体的总发育、生殖系统的发育、神经系统的发育。三、高级神经活动的机能：高级神经活动主要指的就是大脑皮层所完成的条件反射活动。1、脑器官的认识。脑学说的发展经历了定位说、整体说、机能系统说、模块说。2、脑的结构。（图）大脑皮层的机能定位是指在大脑皮层的不同部位具有不同的功能。根据已有的研究成果，可以把大脑皮层分为感觉区、运动区和联合区。3、反射和反射弧。反射是有机体在神经系统的参与下，对内外环境刺激做出的规律性回应。实现反射活动的神经通路叫反射弧，它由感受器、传入神经、神经
11、中枢、传出神经和效应器五个部分组成。反射分为无条件反射和条件反射。经典条件反射（巴甫洛夫）与操作性条件反射（斯金纳，也叫工具性条件反射）的异同：一、共同点：1、基本原理是相同的。它们都是以强化为基本条件，同时都有消退抑制和自然恢复现象。2、都可以建立多级条件反射。如果一种条件反射已经巩固，再用一个新的中性刺激与原来的刺激结合，还可以形成第二级条件反射。3、都有泛化和分化现象。 二、不同点：1、在刺激方面不同。在经典性条件反射活动中，刺激物在行为之前已经呈现，刺激是作为引发行为的一种手段。在操作性条件反射的实验中，刺激物在行为之后呈现，它是用作强化的。2、在反射方面的不同。反应的先天性与后天性是
12、两种条件反射的根本区别。3、就学习模式而言，二者具有不同的生物学意义。前者中，有机体可以辨别环境中事物间关系，得以趋益避害。后者中，有机体知道行为与外界刺激的关系，从而可以操作或改变环境以满足自己的需要。心理的发生与发展：从广义上讲，心理的发生与发展分为种系心理的发生发展和个体心理的发展。种系心理的发生发展指的是从动物到人类的心理演变的过程。它包括两个过程：一个是动物心理的发生与发展。一个是人类心理的发生与发展。狭义的心理发展指的就是个体的心理发展，指个体从出生到成熟，再到衰老整个生命历程中的心理发展。动物心理的进化经历了感觉阶段、知觉阶段、思维萌芽阶段。个体发展心理学研究人生各个年龄阶段的心
13、理发展特点，以揭示现代人心理发展的规律。 心理发展的年龄特征有阶段性、连续性、稳定性、可变性等特点。 心理发展的内部矛盾是心理发展的根本动力。 影响个体心理发展的因素：1、遗传因素。遗传、生理成熟2、自然环境因素。（空气质量、噪声、社会密度、自然灾害）3、社会文化因素。（文化传统、拷贝世界、学校教育）。 学校教育是由教育者按照一定的教育目的，一定的教育内容，采取一定的教育方法对个体施加有目的、有计划、有系统的积极影响的过程。学校教育对人的心理发展起着主导作用： 首先，教育具有明确的目的性和方向性。 再次，学校教育具有计划性、系统性以及组织性。 最后，学校教育是通过一支经过专门训练的教师队伍担负
14、培养人的工作。 第二节 中学生身心发展的特征及指导中学生心理发展的一般特点： 中学生是由儿童向成人的过渡时期，是人生发展变化的重大转折时期。一、过渡性。过渡性即从幼稚期向成熟期的过渡，主要表现为中学生的身心发展既有儿童期的特点又具有成熟期的特点，对成人的依赖到相对的独立方面。二、闭锁性 。所谓闭锁性是指人的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点，它是相对于人的外部行为表现与内部心理活动之间的一致性而言的。这在斯普兰格理论中叫做第二次诞生，而在汤姆利尔茨的理论中称为“内部的获得时期”。三、社会性。由于社会文化因素的影响，他们通过社会环境中与人，事，物的交互作用而逐渐学会认识自己、了解别人，逐渐由单纯自
15、然人变为具有社会性。重视青少年心理发展的一般特征必须坚持家庭、学校、社会三方面的教育。中学生心理发展的具体表现： 一、中学生思维的发展：1、初中生思维发展的特点。初中生思维最主要的特点就是其思维的抽象逻辑性。这一特点体现在：运用假设、逻辑推理和运用逻辑法则。 初中生的思维品质显示出明显的矛盾性，主要表现在：思维创造性和批判性日益明显;思维的片面性和表面性依然存在;思维活动中自我中心的出现。 2、高中生思维的发展特点主要是体现在其思维能力的提高上。包括抽象逻辑思维、形式逻辑思维和辩证逻辑思维的发展。（1）、抽象逻辑思维发展总的特点表现在： 抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性及内省性; 形式逻
16、辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展; 抽象逻辑思维的发展进入成熟期。 （2）、高中生形式逻辑思维的发展主要表现在其概念、推理和逻辑法则的运用能力等三个方面的发展特点上。 二、中学生情绪情感的发展特点： 1、初中生情绪情感的发展特点：初中生的情绪发展表现在：强烈、狂暴性与温和、细腻共存;可变性和固执性共存;内向性和表现性共存。 初中生情感发展表现在：自我意识增强，自尊的需要迫切;情感有文饰、内隐和曲折性;情感容易受挫折，忍受能力差。、高中生情绪情感的发展特点：高中生情绪发展表现在：情绪的延续性、情绪的丰富性和情绪的特异性。 高中生情感发展表现出以下特点：情感由不稳定到稳定;情感丰富多彩，复杂而
17、深刻。三、中学生人格的发展： 1、初中生人格发展上的特点主要表现在：自我意识高涨、反抗心理、与父母及同伴的关系等诸多方面。2、高中生人格发展体现在自我意识的高度发展、价值观的确立、自治需求。 指导中学生身心发展的一般原则：一、对初中生的心理指导可以采取以下策略：1、提前做好青春期性教育的知识和心理准备;2、学校与家庭教育相结合;3、培养乐观向上的情绪等。 二、高中生心理指导有：1、引导学生客观评价现实; 2、加强学习方法的指导;3、积极开展文体活动; 4、强化心理素质的训练等。心理学 第三章 中学生的学习 第一节 学习的本质广义的学习指人和动物在生活中获得个体经验并由经验引起相对持久的心理和行
18、为变化的过程。狭义的学习是指人类的学习，即人在实践活动中，以语言为工具，积极主动地获得社会及个体经验的过程。学生的学习：学生的学习是在学校，由教师指导，以掌握间接经验为主的一种有目的、有计划地获得知识，形成技能，发展智力、体力，形成品德的过程。学生学习的特点有： 1、在教师指导下展开的; 2、以掌握间接经验为主;3、是为了促进全面发展;4、是为未来的实践做准备。 学习的种类：一、依学习水平划分，加涅把学习分为八个层次水平：信号学习;剌激反应学习; 系列学习;言语联想学习;辨别学习;概念学习;原理学习;解决问题学习。二、依学习内容和方式划分。奥苏泊尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习
19、分为意义学习与机械学习。又根据学习的方式将学习分为接受学习与发现学习。 三、依学习内容和结果划分。我国心理学家主张把学习分为知识的学习、技能的学习、品德的学习 。学习理论： 一、刺激-反应理论（S-R）。桑代克由猫的迷笼实验认为，学习的过程在于形成一定的联结。提出三条学习定律：准备律、练习律、效果律。 他的理论带有明显的生物学化的倾向。二、认知理论。布鲁纳的“认知-发现”模型较有代表性。基本观点如下：1、学习的实质在于主动地形成认知结构。2、学习是一个综合过程，包括新知识的获得、知识的转化、知识的评价。3、强调各门学科基本结构的学习。他的理论忽视教师的主导作用和学生学习的特点。 三、社会学习理
20、论。 是班杜拉倡导的。 他认为，观察学习是社会学习的一种最重要的形式。班杜拉认为，通过观察学习不仅可以学会有效的、正确的行为方式与态度，而且可以矫正、消除不良的行为方式、消极的态度和情绪体验。他还认为，一个完整的观察学习由四个相互关联的过程组成，即注意的过程、保持过程、复现过程和动机过程。社会学习理论也被称为认知行为主义。学习迁移是指一种学习结果对别一种学习的易化或干扰现象。 迁移的种类： 一、根据迁移作用的性质，分为正迁移和负迁移。例如学素描后利于学油画/学汉语拼音不利于学英语。 二、根据迁移的时间顺序，分为顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移如：温故而知新。 三、根据迁移的内容的不同抽象和概括水平
21、、分为水平迁移（也称横向迁移）和垂直迁移（也称纵向迁移）。水平迁移如学会了单词看课外书。垂直迁移如平行四边形学习影响对菱形的学习。 四、根据迁移内容的不同，迁移分为一般迁移和具体迁移。数学审题影响物理审题/学习石字有助于学磊字。 学习迁移的基本理论有形式训练说、共同要素说、经验概括说、关系转换理论和认知结构说。 影响学习迁移的主要因素： 一、相似性。两种学习材料或对象在客观上具有某些相似性是实现迁移的必要条件。相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成份决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，导致迁移的产生。 二、原有认知结构。原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的
22、特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。 三、对学习材料的概括水平。学生对学习材料的概括水平是影响迁移效果的主要因素，对迁移起至关重要的作用。 四、心向和定势。 心向是一种利用已有知识去学习新知识的心理准备状态。定势是一种特殊的心理准备状态，是由先前学习引起的，对以后的学习活动能产生影响的心理准备状态，对学习具有定向作用。定势既可以成为积极迁移的心理背景，又可以成为消极迁移的心理背景。促进学习迁移的教学策略： 一、确立明确、具体的教学目标。明确而具体的教学目标可以使学生对学习目标有关的已有知识形成联想，会有利于迁移的发生。 二、精选教材。一般来说，应该选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材
23、的基本内容。 三、合理编排教学内容。 合理编排教学内容就是使教材达到结构化、一体化。四、选择恰当的学习方法。学习迁移的定势说说明学习经验和学习方法对以后的学习有积极的影响。因此，总结学习经验、运用学习方法是促进学习迁移的另一有效方法。 五、创设与应用情境相似的学习情境。学习情境与日后运用所学知识内容的实际情境最好相类似，这样有助于学习的迁移。 六、提高对基本原理的理解水平。概念化原理表明，两种学习间的迁移是由于两种学习中的共同成分，其中主要是由于共同的原理造成的。在教学中，相似的原理及法则的迁移是最常见的迁移现象。为促进原理的迁移，教学中应要求学生准确地理解基本原理，这是非常重要的。 此外、学
24、生在学习中自己总结出来的规律或法则更有助于学习的迁移。因此，在教学中教师应鼓励学生自己总结知识。第二节 知识的学习理解是指个体运用已有的知识、经验去认识未知事物的属性、联系与关系，直至解释其本质及规律的思维过程。 理解的标志：知道是什么、知道为什么、能举例复述、融会贯通。 促进知识理解的条件：一、加强新旧知识的联系。 二、提供必要的感性材料。（获得感性材料最基本的是途径是直观教学：实物直观、模像直观、言语直观） 三、利用变式和比较。 知识的应用主要指应用已学过的知识解答各种口头或书面的作业题及应用已学过的知识完成各门学科所规定的练习作业。 知识应用的一般过程： 审题、相关知识重现、课题类化和解
25、题判断的形成。 影响知识应用的因素： 一、知识的领会与巩固程度。 二、问题的特征。 三、学生的智力活动水平。 第三节 技能的掌握技能是指通过练习而形成的，趋于完善化的、自动化的活动方式，如人们打字、跑步、写字、开车等都是技能的表现。技能按其本身的性质与特点可以分为动作技能和智力技能。 一、动作技能。动作技能是一种按一定技术要求，通过练习而获得的迅速、精确、流畅和娴熟的躯体运动方式，它借助骨骼和相应的神经过程的活动表现出来。如写字、体操等。二、智力技能。智力技能是指借助于内部言语在头脑中完成的完善化的智力活动方式。有阅读技能、写作技能等三、动作技能和智力技能的关系：1、两者的区别表现在：（1）活
26、动的对象不同。动作技能的对象是物质的，具体的，表现为外显的骨骼和肌肉的操作，属于实际操作活动的范畴。智力技能的对象是头脑中的映像，具有主观性和抽象性，属观念范畴。（2）活动的结构不同。动作技能是系列动作的连锁，其动作是外显的，不能省略;而智力技能是借助于内部言语实现的，可以高度省略。（3）活动的要求不同。动作技能要求学习者必须掌握一套刺激-反应联结，而智力技能则要求学习者掌握正确的思维方法。2、两者的联系表现在：动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助于内部言语实现的。同时，智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调解者，复杂的动作
27、技能往往包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。技能的形成阶段： 一、动作技能的形成分为认知定向阶段、掌握局部动作阶段、初步掌握完整动作阶段、动作协调完善化阶段。1、认知定向阶段。这一阶段的学习也称知觉学习，学习者的主要任务是通过指导者的言语讲解或观察别人的动作示范，或借助标志每个局部动作的外部线索，试图“理解”任务及要求，在头脑中形成有关动作方式的表象，并在活动中对动作进行调节和控制。2、掌握局部动作阶段。动作技能的形成必须首先掌握构成技能的各个局部动作。3、初步掌握完整动作阶段。在前一阶段掌握局部动作的基础上，逐步将局部动作组成一个完整的动作系统。4、动作协调完善化阶段。
28、这是动作技能形成的最后阶段，一连串的动作系列已经联合成为一个有机的整体并已巩固下来，各个动作相互协调。 二、智力技能的形成分为五个阶段： 1、活动的定向阶段。这是智力活动的准备阶段。在该阶段学生要了解活动的任务，知道做什么和怎么做，在头脑中构成活动本身的结果的表象，对活动进行定向。2、物质活动与物质文化活动阶段。物质活动是指运用实物进行的活动。物质化活动是指运用实物的代替物进行的活动。3、有声言语阶段。本阶段要求学生离开物质或物质化的客体，以有声言语对活动的程序做精细的陈述，使智力活动向不直接依赖实物的出声言语过渡。4、无声的外部语言阶段。本阶段的特点在于智力活动的完成是以不出声的外部言语来进
29、行的，即只看到嘴动听不到声音。5、内部言语阶段。这是智力技能完成的最后阶段，本阶段的特点是智力技能的结构成为压缩和自动化的形态，以内部简化的言语形式完成认知活动。 技能形成的标志：一、动作技能形成的标志：动作结构的改变。动作品质的变化。活动的调节功能加强。二、智力技能形成的标志：智力活动脱离了物质或物质化活动的支持。智力活动的进程压缩，快速反应代替了详尽、展开的推理过程，思维灵敏，思维深度和广度都有所提高。智力活动自动化，几乎成了无意识的活动。 练习达到一定程度，动作技能成绩会出现暂时停顿的现象，叫“高原期现象”。提高有效练习效率的条件：一、确定练习目标。有无练习目标是影响练习效率的最重要因素
30、。二、恰当安排练习时间。练习的时间分配可分为分散练习和集中练习。分散练习优于集中练习。三、充分而有效的反馈。反馈是指学习者及时了解自己的练习结果。反馈是动作技能形成的重要条件。反馈有内部反馈和外部反馈。四、灵活采取练习方式。练习方式恰当与否对技能的学习和发展有很大的影响。练习方式有全部练习和单元练习。第四节 品德的形成品德即道德品质，是指个体按照社会道德准则行动时，对社会，对他人，对周围事物表现出来的某些稳定的心理特征或倾向。品德与道德的区别：一、品德与道德的区别：1、品德与道德所属的范畴不同。道德是一种社会现象，而品德是一种个体现象。2、品德和道德所反映的内容不同。道德品德。 3、品德与道德
31、产生的力量源泉不同。道德产生的力量源泉是社会需要，而品德产生的力量源泉则是个体的需要。 二、品德与道德的联系： 1、品德是道德的具体化。品德是一定的社会道德规范在个体头脑中的反映和在个体实践过程中的具体体现。 2、道德影响着品德的形成与发展。 3、人体的品德对社会道德状况有一定的反作用。 品德的心理结构： 品德的基本心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四个成份。 一、道德认识。道德认识也称为道德观念，是指对道德现象、道德规范及其执行意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现。二、道德情感。道德情感是人们基于一定的道德认识和道德理想，面对现实中的道德关系和道德行为产生的倾慕或鄙夷、热爱或憎恶、欣赏或不屑等态度倾向的内心体验，是人的情感过程在品德上的表现。三、道德意志。道德意志是个人自觉地确定道德目的，克服各种困难，支配自己的道德行为，以实现预期道德目的的心理过程。它是调节道德行为的内部力量。四、道德行为。道德行为是指个人受一定信念支配而表现出来的具有道德意义的外部活动方式。它是衡量一个人品德的重要标志。五、品德心理成分的交互作用。品德的各心理成分之间是彼
