1、送教下乡培训网络研修研课磨课记录表送教下乡培训（网络研修）研课磨课记录表工作坊名称研磨主题植物体的结构层次主讲教师授课班级七（1）、七（2）授课时间2016.11.02 和 2016.11.04录像人图片拍摄人研课磨课课题植物体的结构层次重难点突破的内容（环节）植物体的五大组织参加听课教师参与评课议课教师第一次研课教学案后附研课议课记录表后附改进后教学案后附课堂教学评价后附研磨总结反思后附送教下乡培训（网络研修）研课磨课第一次教学案植物体的结构层次 教学目标 知识目标：描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的， 会识 别植物体的几种组织；能描述绿色开花植物体的结构层次。能力目标：通过
2、学习植物体的结构层次， 进一步提高学生的观察能力、 探究 能力和空间想象能力。引导学生分析比较，通过归纳总结，培养学生 合作、交流、自主学习的能力。情感态度与价值观：培养学生和谐为美的情感， 进一步形成生物体是一个统一整体的 生物学观念。 学情分析 七年级学生刚刚进入初中时间不长， 普遍对生物学科感兴趣， 喜 动手，爱思考， 这恰好是开展生物教学的有利资源。但是学生往往感 性认识较多， 缺乏科学的学习方法和探究实践能力， 如何把握好学生 的学习热情和兴奋点， 积极进行引导和尝试， 使学生建构起生物体结 构层次观， 知晓生物体具有严整结构体系， 使学生逐步形成和谐为美 的自然观，逐步形成探究能力
3、，是教学的关键。 重点难点 1. 学习重点：植物的几种主要组织。2. 学习难点：植物的几种主要组织。 教学过程 一、 导入： 播放“生物生长发育”小视频，提问：你能说说视频里播放是什么现象吗？二、 新课讲授 师 同学们说得非常好， 这是摄影师用延迟摄影技术拍摄的， 植物从 种子萌发开始， 通过生长发育到开花的一段生命过程。 大家在日常生 活中都会见到或接触到很多的植物， 那么大家是否留心过， 植物体的 结构是怎样的呢？它从微观到宏观， 具有哪些层次呢？是不是和上节 课我们讲到的动物体的结构层次一样呢，那么通过我们今天的学 习，就会找到答案，好，我们一起走进植物体的结构层次 （3）（ 一） 活动
4、一：观察、自主学习，认识植物体的六大器官（ 5） 出示：新鲜植物材料观察讨论： 植物有哪些器官？它所具有的器官都完整吗？阅读教材 后，你认为完整的绿色开花植物应该具有哪些器官？学生展示： 根、茎、叶、花、果、种子老师总结： 植物体的六大器官，是对绿色开花植物而言的，但是自然 界中有些植物既没有根茎叶，也没有花果实种子，如：海带（藻类植 物）；有些植物有根、茎、叶，但是没有果实，而种子是裸露，如： 松、杉、柏（配PPT展示）。而且植物体的六大器官根据它们的功 能，可以分两类，与植物生长有关的：根、茎、叶，被统为“营养器 官”；与植物繁殖后代的有关的：花、果实、种子，被统称为“生殖 器官”。（二）
5、 活动二：考眼力，请将视频中的出现的植物器官归类（ 3） 师 好，大家掌握得不错，接下来考验一下大家，请将视频中出现的 植物器官，进行分类。视频显示：萝卜、仙人掌、莲藕、银杏叶、猪笼草 等植物器官 学生展示：老师总结 ：通过这小游戏发现，在研究生物的时候，不能仅仅停留在 生物表面，这些表面现象会欺骗我们的眼睛， 所以我们要深入植物的 内部，了解植物的组织，因为植物的六大器官，就是由不同的组织构 成的，接下来，大家开始动手实验，解剖番茄或桔子，认识植物体的 几种主要组织，完成导学案。（三） 活动三：动手实验，解剖番茄，归纳几种组织的（ 15） 引导：1、撕下番茄表皮，看看是柔韧还是脆弱？ （ 保
6、护组织、机械组 织）2、品尝果皮和果肉，看看口感有何不同？（营养组织）3、观察果肉中黄白色的细丝，猜测它的功能（输导组织）4、识图探究另一种组织 学生展示探究成果： 教师总结：在蕃茄果实中，存在着保护组织、营养组织、输导组织， 由此可知，植物体的器官是由几种不同组织构成的。提问：那么植物体上是不是只有这三种组织呢？PPT展示：分生组织、机械组织的显微图，进行比较教师引导学生观察，并讲述：植物的根、茎为什么能生长？这是因为 在根尖、茎尖的顶端具有终生保持细胞分裂能力的分生组织。 它的细 胞结构特点：细胞小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓 , 具有很强的 分裂能力，不断分裂产生新细胞，再由这些细胞通
7、过“细胞分化”形 成其他几种组织。我们平常经常吃甘蔗， 它的表面有一层坚韧的皮， 这里有什么组 织呢？除了保护组织组织以外， 里面还有机械组织， 这部分组织的细 胞壁增厚，因此对植物体起到支撑和保护作用。教师总结：PPT展示五种组织的比较表格。（四） 活动四：用小卡片摆一摆，植物体的结构层次由小到大，是怎 样的（ 3）细胞 - 组织器官植物体（五） 活动五：讨论“植物的各个器官是各自独立、彼此互不相干的 吗？为什么说植物体是一个统一整体呢？”教师总结： 1、从结构来看，植物体都是细胞构成的，细胞形成组织， 组织构成器官，器官进一步构成植物体。各个细胞不是孤立存在的， 而是与周围的细胞互相联系。
8、 植物的输导组织像人体内的血管， 贯穿 整个植物体中，延伸到各个器官，运输水、无机盐、有机物，将植物 联系成一个整体。2、从功能来看，植物体的六大器官相互配合，共同完成生命活 动，例如：根从土壤吸收水分和无机盐，通过输导组织运输到叶，叶 利用它们，再吸收空气中的二氧化碳，通过光合作用制造有机物，再 次通过输导组织运输到茎、根，供这些部位的细胞利用，由此可以看 出，植物体的各部分相互依存，构成了一个统一的整体。（六）课后作业比较动物体结构层次与植物体结构层次的异同送教下乡培训（网络研修）研课磨课第一次研课议课记载表主讲教师 学习借鉴 网络视频 和送教示 范课设想主要是通过PPT图片、视频展示，运
9、用观察法、讲授法、启发法等多种 教学方式进行教学，为进一步理解第三单元生物圈中的绿色植物作好铺垫。冋时本节从宏观入手，也就是从学生感性认识入手，先认识植物体再逐层 揭示植物体的结构层次，使学生学会正确的观察方法和认知顺序。主讲教师 自评初步按照生物教师用书提供的教学建议， 组织本节课的教学，从课堂 效果来看，基本完成本节课的教学目标。工作坊（教研 组）研课 议课过程记录1、 教师讲授公开课2、 教师说课及课后反思3、 理综组教师评课（评课记录附后）存在冋题讲述的内容稍显偏多，动手实验探究部分，时间把控有待提咼修改意见加入自主学习环节，应该让学生在自学的过程中，教师适当引导完成 本节课的教学内容
10、，体现学生的主体地位送教下乡培训（网络研修）研课磨课第二次教学案植物体的结构层次 教学目标 知识目标：描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的， 会识 别植物体的几种组织；能描述绿色开花植物体的结构层次。能力目标：通过学习植物体的结构层次， 进一步提高学生的观察能力、 探究 能力和空间想象能力。引导学生分析比较，通过归纳总结，培养学生 合作、交流、自主学习的能力。情感态度与价值观：培养学生和谐为美的情感， 进一步形成生物体是一个统一整体的 生物学观念。 学情分析 七年级学生刚刚进入初中时间不长， 普遍对生物学科感兴趣， 喜 动手，爱思考， 这恰好是开展生物教学的有利资源。但是学生往往
11、感 性认识较多， 缺乏科学的学习方法和探究实践能力， 如何把握好学生 的学习热情和兴奋点， 积极进行引导和尝试， 使学生建构起生物体结 构层次观， 知晓生物体具有严整结构体系， 使学生逐步形成和谐为美 的自然观，逐步形成探究能力，是教学的关键。 重点难点 1. 学习重点：植物的几种主要组织。2. 学习难点：植物的几种主要组织。 教学过程 三、 导入： 播放“生物生长发育”小视频，提问：你能说说视频里播放是什么现象吗？四、 新课讲授 师 同学们说得非常好， 这是摄影师用延迟摄影技术拍摄的， 植物从 种子萌发开始， 通过生长发育到开花的一段生命过程。 大家在日常生 活中都会见到或接触到很多的植物，
12、 那么大家是否留心过， 植物体的 结构是怎样的呢？它从微观到宏观， 具有哪些层次呢？是不是和上节 课我们讲到的动物体的结构层次一样呢，那么通过我们今天的学 习，就会找到答案，好，我们一起走进植物体的结构层次 （3）（一）活动一：自主学习P63-65的内容，完成PPT上的自我检测，认 识植物体的六大器官（ 5）出示：新鲜植物材料观察讨论： 植物有哪些器官？它所具有的器官都完整吗？阅读教材 后，你认为完整的绿色开花植物应该具有哪些器官？学生展示： 根、茎、叶、花、果、种子老师总结： 植物体的六大器官，是对绿色开花植物而言的，但是自然 界中有些植物既没有根茎叶，也没有花果实种子，如：海带（藻类植 物
13、）；有些植物有根、茎、叶，但是没有果实，而种子是裸露，如： 松、杉、柏（配PPT展示）。而且植物体的六大器官根据它们的功 能，可以分两类，与植物生长有关的：根、茎、叶，被统为“营养器 官”；与植物繁殖后代的有关的：花、果实、种子，被统称为“生殖 器官”。（二） 活动二：考眼力，请将视频中的出现的植物器官归类（ 3） 师 好，大家掌握得不错，接下来考验一下大家，请将视频中出现的 植物器官，进行分类。视频显示：萝卜、仙人掌、莲藕、银杏叶、猪笼草 等植物器官 学生展示：老师总结 ：通过这小游戏发现，在研究生物的时候，不能仅仅停留在 生物表面，这些表面现象会欺骗我们的眼睛， 所以我们要深入植物的 内部
14、，了解植物的组织，因为植物的六大器官，就是由不同的组织构 成的，接下来，大家开始动手实验，解剖番茄或桔子，认识植物体的 几种主要组织，完成导学案。（三） 活动三：动手实验，解剖番茄，归纳几种组织的（ 15） 引导：1、撕下番茄表皮，看看是柔韧还是脆弱？ （ 保护组织、机械组 织）2、品尝果皮和果肉，看看口感有何不同？（营养组织）3、观察果肉中黄白色的细丝，猜测它的功能（输导组织）4、识图探究另一种组织 学生展示探究成果： 教师总结：在蕃茄果实中，存在着保护组织、营养组织、输导组织， 由此可知，植物体的器官是由几种不同组织构成的。提问：那么植物体上是不是只有这三种组织呢？PPT展示：分生组织、机
15、械组织的显微图，进行比较教师引导学生观察，并讲述：植物的根、茎为什么能生长？这是因为 在根尖、茎尖的顶端具有终生保持细胞分裂能力的分生组织。 它的细 胞结构特点：细胞小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓 , 具有很强的 分裂能力，不断分裂产生新细胞，再由这些细胞通过“细胞分化”形 成其他几种组织。我们平常经常吃甘蔗， 它的表面有一层坚韧的皮， 这里有什么组 织呢？除了保护组织组织以外， 里面还有机械组织， 这部分组织的细 胞壁增厚，因此对植物体起到支撑和保护作用。教师总结：PPT展示五种组织的比较表格。（四） 活动四：用小卡片摆一摆，植物体的结构层次由小到大，是怎 样的（ 3）细胞 - 组织器官植
16、物体（五） 活动五：讨论“植物的各个器官是各自独立、彼此互不相干的 吗？为什么说植物体是一个统一整体呢？”教师总结： 1、从结构来看，植物体都是细胞构成的，细胞形成组织， 组织构成器官，器官进一步构成植物体。各个细胞不是孤立存在的， 而是与周围的细胞互相联系。 植物的输导组织像人体内的血管， 贯穿 整个植物体中，延伸到各个器官，运输水、无机盐、有机物，将植物 联系成一个整体。2、从功能来看，植物体的六大器官相互配合，共同完成生命活 动，例如：根从土壤吸收水分和无机盐，通过输导组织运输到叶，叶 利用它们，再吸收空气中的二氧化碳，通过光合作用制造有机物，再 次通过输导组织运输到茎、根，供这些部位的
17、细胞利用，由此可以看 出，植物体的各部分相互依存，构成了一个统一的整体。（六）课后作业比较动物体结构层次与植物体结构层次的异同送教下乡培训（网络研修）研课磨课第二次研课议课记载表主讲教师 针对上次 研课改进 思路阐述第一次的课程，主要思路是通过学生的探究，弄清本节课的重点：组 织，但是在教学实施过程中，讲述引导的内容偏多。主讲教师 自评本节课加入了学生自主学习完成自我测评的环节， 让学生在正式进入 学习之前，对本节知识有了初步感知，对后面的教学引导起到了很好 的铺垫作用。工作坊（教研 组）研课 议课过程记录1、 教师讲授公开课2、 教师说课及课后反思3、 理综组教师评课（评课记录附后）前后对比
18、 改进提高 亮点真正体现了学生的主体地位，本节课有自主学习、自主探究、教师启 发引导，达到了生物新课程标准。尚存问题 及改进意 见教师语速放慢一点儿，希望教学中更富有激情。送教下乡培训（网络研修）研课磨课课堂教学综合评价表研磨课题： 植物体的结构层次 评委12345678910第一次7882808180第二次8286888789得分综合得分 83.3分（第一次 80.2分；第二次 86.2分）评议记录:（要点）优点:1、备课充分，五个活动为载体2、课件新颖，有新课程理念3、突出了学生的主体地位，有自主学习，有自主探究4、注重培养学生的探究能力5、注重生物知识与生活实际相联系6、注重对基础知识的
19、解读，对基础知识的传授7、教学形式丰富多彩建议:1、教学语言要精炼2、教学环节要衔接自然3、帅生双边活动要注意、，最短的吋间与学生打成 片4、加课堂学习激励机制教师个人研课磨课总结反思为了参与罗田县初中化生信送课下乡活动， 确保自己的展示课在活动中获得较好的效果，我们白莲河中学化生信工作坊，组织全体成 员参与这次的“研课磨课”活动。现将这次活动的反思总结如下：一、活动回顾：接到送课通知后， 我们工作坊的几个老师立刻召开会议， 认真学 习有关研课磨课的要求，课题确定后，我们围绕如何把握教学目标、 教学的重难点、如何处理教材、如何创设问题情境、如何合理安排教 学时间等问题进行了多次探讨， 拿出了最
20、佳授课方案， 集体制作课件， 为磨课的成功奠定了基础。一轮磨课结束， 我们都坐到一起交流课后的感悟， 不断对教学设 计进行调整，确保后一节课比前一节课有新的突破。 一磨 结束后， 老师们都觉得教学过程流畅， 结构层次分明， 环节布局紧扣教学的重 难点，但教师没有大胆放手让学生主动学习、探究，时间较紧张等， 马老师提出了一个让师生互动的建议， 又花了很多时间帮我们改进课 件。针对这些情况， 二磨 的教师调整了教学结构， 加大了课堂容量， 把课堂设计为展现学生能力的舞台， 师生互动操作恰到好处。 课堂环 节有条不紊，层层推进。本次磨课，我们发挥了集体的智慧，磨出教 师创新思维的火花， 磨出教师合作
21、交流的默契， 磨出教师把握教材的 深度，磨出教师揭开教材的高度。二、我们的收获：1、磨课让我们的教学水平得以很大的提高。 磨课的过程是学习、研究、实践的过程，是教师专业素养提升的 过程。要磨出精品课，就必须钻研教材，了解编者的意图，才能设计 出最佳的教学方案。在磨课中，为了得到更好的教学效果，我们花了 不少心血，上网查找资料，撰写教案，制作课件，反复推敲，几经斟 酌，深入到每一个细节。 对如何调动学生的积极性、 如何处理教材等， 进行了反复研讨。 通过互相听课、 评课，取长补短，借鉴他人的优点， 使自己的专业水平得到更大的提高。 通过磨课，教师的教学组织能力、 应变能力、 教学创新能力都得以提
22、升。 研修的过程就是教学能力提高 的过程。2、磨课让我们不断地审视自我，反思不足。 磨课给教师提供了一个深入交流的平台、充分展示自我的机会， 最大地激发了教师参与教研的潜能。在磨课、评课、议课的过程中， 真正感受到了大家对课程标准， 新的教学理念知识的缺乏， 好多问题 可说却无法上升到理论高度。 专业知识有待进一步提高， 对教材深度 挖掘不够，引导学生思考的活动设计较少，指导学生学习方法较少。 课堂驾驭能力、应变能力不强等等。用这样的流程进行磨课操作，虽 然这个过程需要牵扯我们太多的精力， 虽然我们要克服很多困难去完 成每个任务，但是，我们也在这个过程中收获的太多太多：我们用心 思考后的非常有价值的备课研讨； 根据自己的观课纬度用心记录、 认 真分析积极思考的态度； 课后评议的真知灼见等等。 这对于教师的锤 炼，对于教师的成长，无疑是潜移默化，水到渠成的！总之，研课磨课活动的开展， 给许多教师提供了一个互动交流的 平台，给予教师一个充分展示自我和锻炼成长的机会。我们紧张、忙 碌。但我们一路走来， 收获颇丰。 它像一缕春风， 荡涤着我们的心灵，像一股清泉，注入了新的活力。我们将以此为契机，让 差距 成为自身发展的源动力，不断梳理与反思自我，促使自己不断成长。
