1、当前中小学教育科研的特点问题及对策探析 当前中小学教育科研的特点、问题及对策探析 当前中小学教育科研的特点、 问题及对策探析 摘要： 教师成为研究者 是教师成长之路的必然选择。 十一五 期间， 本区基层中小学科研的优势特点与存在问题初步呈现， 在总结梳理的基础上提出如下改进策略： 去除功利心， 回归科研的本真意义； 改进学校内部管理， 以管理促科研； 创新培训指导方式， 提供有效帮助； 亲历研究过程， 建立自信 正文： 基础教育课程改革是一项重塑课程文化的复杂工程,其核心是以学生的生存和发展为中心。 它需要全新的教育思想和理念支撑, 更需要有改革意识的教师去把这种思想和理念融人自己的教育实践中
2、， 实施教学方式、 学习方式、 管理方式、 评价方式等方面的全面变革。 随着基础教育课程改革的不断深化, 人们对教师职业的认识也进一步得到提升, 由经验化、 随意化上升为专业化。 专业化的要求使作为课改主体的教师面对更多的挑战， 同时也憧憬职业生涯中自我实现的最高境界, 思考如何在教学改革、 教学风格和学术研究方面出成绩， 树特长， 充分体现教师工作的专业化程度和水平, 达到专家型教师的境界和高度, 这既是广大教师自身专业成长的追求, 也是素质教育全面实施和课程改革的要求。 教师成为研究者 是教师成长之路的必然选择。 只有在不断的对教育实践问题的研究求索中, 才能完成由以往的 教学问 向自己
3、做学问 的转变， 完成由教书匠 向教育家 的转变。 长期的理论和实证研究已经表明, 教师参与教育科研可以及时纠正教师头脑中的一些陈旧观念, 形成新观念； 可以获得教育教学经验和行为实践的信息反馈, 从而形成对教学活动的自觉意识； 可以不断对教育教学实践行为进行反 思, 及时发现问题和不足, 从而自觉运用教育教学规律教书育人。 十一五 期间， 我区基层教育科研呈现了快速发展的趋势， 从立项课题的数量， 参加课题研究的人员数量， 课题覆盖的领域以及课题立项的级别上都有较大的突破， 科研兴校科研强师 的观念得到充分的体现。 在课题研究管理过程中， 基层学校科研的优势特点与存在问题初步呈现， 在总结梳
4、理的基础上提出改进策略将有助于提高中小学教师科研能力， 提升学校教学质量和办学水平。 一、 中小学教育科研呈现的特点 （一） 领导重视、 课题覆盖面广、 级别高 十一五 以来基层学校领导对于教育科研在学校发展中的作用以及教师专业成长中的作用认识不断提高， 把课题研究作为提升学校办学质量、 构建专业化教师队伍、 全面提高教育教学质量的有力手段， 积极申报课题。 从立项课题的广度看， 几乎覆盖我区各小学； 从立项级别看，实现重大突破， 甚至普通学校申请到国家级和市级课题， 反映了中小学教师对于现实问题的敏锐发现， 对于课改走向的正确把握， 以及对研究规划设计的科学与合理。 从承担课题人员， 有许多
5、学校的领导， 亲自担任课题负责人或主持研究工作， 这在一定程度上反映了基层对于科研的重视， 也由于行政的支持与全局规划使得课题研究工作能够顺利推进。 （二） 教师科研意识强、 参与热情高 教育科研已经不只是科研人员的专利， 不只是学校领导考虑的事情，许多教师把课题研究作为提高自身教育教学素养的有效途径， 他们不仅积极参与学校的课题， 有的教师作为负责人独立承担课题研究， 表现出学习的热切愿望， 相信通过研究可以提高自身素质与教学水平， 这是 令人欣喜的变化。 正是由于参与的广泛性， 体现出科研在基层的蓬勃生机。 （三） 选题体现学校的特点、 具有实践意义 通过开题和实施方案的论证， 发现从课题
6、的选择上更多地体现出 校本 的特点， 选题基于学校的现有基础与未来发展规划， 从教育教学、学校管理、 德育等方面发现现实问题， 生发为课题， 切实把教育科研促进学校发展的认识落实到行动中， 呈现校本研究的意识。 如： 单亲家庭学生心理辅导的研究、 启智学校的中重度智障学生口算能力训练的研究、学校、 社区、 家庭协同式教育网络的研究， 都是从本校的学生特点、学校所处的环境、 学校已有教育特色出发选取的课题， 这种课题有利于学生素质的提高， 有利于学校工作的改进， 选题具有实践意义。 （四） 把握课改的核心、 注重科学性 立足于课程改革大背景选择研究课题， 把握素质教育的大方向， 选题具有科学性和
7、方向性。 从内容上涉及课程改革的不同层面， 如学习方式与教学方式变革， 课程开发与建设， 教学评价、 师德建设等等， 均体现了课程改革的核心理念， 指向学生全面发展、 教育教学质量的提高和教师专业发展。 （五） 研究与实践结合， 研究成效显著 基层科研的最终目的是针对教育教学中的问题寻求改进的策略与方法， 许多学校确实将课题研究与实践检验联系起来， 把课题研究实施方案落实在教育教学中， 体现在课堂教学改革和学校管理中， 成果体现一定的创新性， 并直接服务于实践， 展现行动研究的实效。 如，促进学生自主学习的有效策略研究 把进修学校倡导的案例+分析+研究的教研模 式与本校实际结合， 整合案例法，
8、 行动研究法， 提出了前期预设教学实践反思分析提炼推广四步校本教研模式。 教材有效呈现方式的实践研究 在学习国内外教材呈现方式改革的基础上， 采用行动研究的方法， 在不同的学科进行了探索， 总结出不同学科教材呈现的要点，对教学改革具有重要的参考价值。 社区、 学校、 家庭协同式教育网络的研究， 提出了通过形式多样的主题活动、 读书节专题活动、 幼小衔接教育咨询、 红领巾生态基地建设等德育教育三位一体的新途径， 有效促进新时期德育工作的开展， 成效显著。 （六） 提供的资料全面， 呈现研究的轨迹 课题成果除了研究报告外， 许多课题呈现了形式多样的过程性资料，如、 教师的论文、 教育案例、 课题研
9、究中形成的练习册、 问卷等， 较完整的呈现了研究的轨迹， 表明老师们确实在做 课题， 避免了开题轰、中间空、 结题松的现象， 这些辅助的研究资料与探讨的问题具有很高的相关性， 也成为研究报告的有力的补充与阐释。 二、 当前中小学教育科研存在问题 （一） 发展不均衡 这种不均衡一方面表现在校际间， 个别学校在十一五期间没有较高级别的立项课题； 另一方面表现在教师间， 从科研态度、 科研能力水平、成果质量等方面有着较为显著的差异。 （二） 外部条件的局限 1、 科研氛围难以形成 传统的中小学教学中曾长期存在着为应试而教、 为应试而学 的倾向， 由于升学的压力和人才培养的不可逆性, 教师疲于应付繁重
10、的教 学任务和各种各样的考试， 很少进行教学改革和尝试研究， 即便是有进行科研和教改的想法， 也没有足够的时间和精力， 这种传统的教学模式和管理方式， 成为教师进行科研的阻力， 也束缚了教师的思想， 不利于教师的自我完善。 。 另外， 中小学的教育科研更多的体现为个人行为 ,学校对各位教师的科研过问 不多,协调不够,组织欠佳,因而未形成一定的学术梯队,未能很好地发挥人才资源有效配置的整体优势， 学校的研究氛围欠缺。 2、 科研条件较差 随着经济的发展， 中小学办学条件有了很大的改善， 但仍然比较落后， 加之科研工作在中小学长期受忽视， 导致科研条件更差， 许多学校没有独立的教育科研部门和科研人
11、员， 经费长期不足、 图书资料匮乏。 中小学教师进行科研主要依赖学校的图书资料， 学校科研资料的缺乏客观上影响了教师科研活动的开展。 绝大多数教师也鲜有参加教研和学术会议、 与同行和专家进行交流和研讨的机会， 也难以取得专家的帮助和指导， 只能闭门造车， 势必造成选题不当、 科研成果质量差等问题。 3、 学校科研管理松散 由于以往学校对教育科研作用、 地位认识的欠缺， 造成科研工作管理松散。 如， 许多学校没有独立的教育科研部门和工作人员； 很少制定有针对性、 前瞻性、 系统性的教育科研工作规划、 定期研讨制度和教育科研专项奖励机制, 教师大多注重重复性劳动， 很少对自己的教学进行有意识的反思
12、和探索。 4、 缺少高层次的理论指导 教育科研是在科学的教育理论指导之下进行的对教育实践的研究探 讨， 教育理论的把握是进行科学研究的支撑， 也是将来自日常教育教学经验上升为具有普遍规律和推广价值的研究成果的必要条件。 从基层教师科研过程看， 更多的是依靠学校层面摸索着干， 很少接触具有研究能力和理论水平的研究人员， 从成果看， 更多的是工作经验的总结， 而对于经验背后蕴藏的教育规律的探讨较为欠缺。 由于缺少高层次的理论指导， 其成果的学术价值和推广价值受到一定影响。 （三） 研究者内部原因的制约 1、 研究的功利心 多数中小学教师对教育科研的意义有了较充分的认识， 进行科研的自觉性较强， 科
13、研动机较为端正， 出于改进教学的需要和对科研的兴趣。 但也有的教师把教育科研与职称评定等外在的功利目的相联系， 把教育科研作为职称加分的砝码， 一旦职称问题解决， 其科研的主动性、 积极性就会大打折扣， 从课题流失的情况看， 这种原因确实存在。 2、 教师科研基础薄弱 许多教师认识到进行科研的重要性， 热情也很高， 但由于教育科研对于基层教师是一个全新的领域， 对于科研知识与技能前期储备相对较弱， 进行科研的能力亟待提高， 表现为愿望和能力之间有较大的反差。 一是科研选题不恰当， 如题目太大、 课题题目本身不够科学和规范、课题缺乏新意， 跟风 现象比较严重， 从积极方面说这反映了当前教育改革的
14、热点， 但如果没有新颖的研究角度和研究方法， 这样的科研课题往往会因为缺乏创造性而失去价值。 同时这也说明不少教师的科研没有自己的研究方向， 往往随大流、 赶新潮。 二是缺乏研究基本技能。 这些技能包括： 调查能力、 文献处理能力、 理性思维能力和写作技巧等。 表现在(1) 调查能力差， 调查目的不明确、调查设计不合理、 调查准备不充分、 调查研究过程浮于表面以及调查体方法单一等。 （2） 文献处理能力差： 缺乏搜集文献意识， 掌握文献匮乏、解读文献不符合原意和不会批判其不当之处、 难以综合运用并创造性地发挥其合理之处。 (3) 理性思维方法知识缺乏,从事实出发形成研究观点，对于研究经验概括总
15、结能力和理论构建能力有待加强。 (5) 缺乏写作技巧， 包括材料安排、 谋篇布局和语言表达等方面。 三是对于科学研究的基本思路认识比较浅显。 如： 缺少核心概念的界定导致的问题不能聚焦； 目标制定不清晰， 内容分解不够细化导致的成果与计划的疏离； 对于研究方法及设计实施的可行性欠妥导致的研究难以推进等。 三、 提高中小学教师科研水平的改进策略 （一） 去除功利心， 回归科研的本真意义 功利心 使科研本身的意义、 价值与美感不复存在， 成为教师成长之路的阻碍。 同任何其他科研活动一样,教育科研需要以平常心来对待。 从容研究,冷静思考,才能使科研成为自身职业生活中的一个重要组成部分,使研究、 思考
16、与实践相伴始终,真正成为教育教学活动的助推器和发动机， 因此当今更应该强调教师研究的内部动机， 使教师明确研究的原点与归宿。 （二） 改进学校内部管理， 以管理促科研 首先要营造良好的教育科研氛围和学术空气， 致力于打造学习型组织， 鼓励教师进行教育教学实验与研究， 充分尊重教师的创造性， 在学校中形成自由的学术氛围。 其次， 要建立相应的激励机制引导教师积 极参与科研活动。 如设立科研奖励制度， 对在科研方面做出成绩的教师给予精神和物质方面奖励； 把教师科研成果作为考核其工作实绩的重要指标； 设立专门的课题经费等等。 第三， 加强制度建设， 为教师开展科研活动提供组织保证。 加强对学校科研工
17、作领导、 规划与协调； 建立科研信息交流制度， 定期组织教师进行各种形式的研讨活动。 第四， 改善科研条件， 如， 加强学校图书馆和资料室的建设， 帮助教师及时了解其他学校的教改经验及国内外教育的最新动态， 加强学校与科研机构及有关专家的联系， 及时获得学术上的指导和帮助。 协调学校各部门的工作，对教师在科研中遇到的困难及时帮助解决。 （三） 创新培训指导方式， 提供有效帮助作为教育科研管理与业务指导部门应了解现实问题和教师的需要，提供符合他们实际水平的指导与服务是提高科研培训实效性的关键。 、 提供不同层面的立体交叉式的辅导采用多样化与灵活性的指导培训形式， 使教师对科研有更为立体的理解。
18、如， 不同水平教师的分层辅导、 相同研究专题的板块研讨、相同学科的话题研讨 等。 而内容上可以根据研究过程的逐步推进，设计如何聚焦研究问题、 研究方法的合理运用、 研究资料的搜集与整理、研究报告的撰写等案例讲座， 通过案例教学的方式， 让教师理解基层科研特点。 、 倡导专家介入下的教师自我反思波斯纳提出的教师成长的公式： 经验 反思 成长， 让我们看到反思在教师发展中的重要作用。 荷兰学者科根斯认为， 教育过程中理想的教师对自己行动反思包括 个阶段： 行动、 对行动的反思、 意识到关键所 在、 创造其它行动方法、 尝试。 对于刚刚接触新教育思想和观念的教师来说， 教师进入反思第二阶段后就难以前
19、行， 总是在低水平的重复， 找不到存在的根本问题， 突破很难。 所以我们提倡专家介入下的教师自我反思， 借助专家的教育智慧反思教师教育行为及其背后的教育理念， 提出问题的关键所在， 并提供适合于当时场景的可供选择的行动方式。 随着教师经验的不断积累， 就可以独立完成自我反思与调控， 由外控型转为内控型， 实现自主发展。 （四） 亲历研究过程， 建立自信 只有亲身经历才能有所体验， 有所提高， 因此教师要勇于承担研究工作， 建立成功感。 要注意从科研对实际问题的解决中感受成功的喜悦，以学生的变化、 教学行为的调整、 自身角色的重新定位、 师生关系的新形式等激励自己,从中认识到科研的意义价值,和逐渐提升的科研能力， 从而成为持续研究的内部动力。 参考文献： 1. 王华, 关于中小学教师科研能力培养的思考 , 牡丹江师范学院学报. 2019-6 2. 王水玉, 基础教育课程改革与教师科研能力的培养 , 教育探索. 2003-9 3. 康健, 浅议新课程背景下教师的科研工作 , 江苏教育学院学报. 2004-1 4. 汤玉莲, 中小学教师科研能力的问题与对策 , 广西右江民族师专学报。 2019-6 5. 耿文侠, 中小学教师科研能力及相关因素研究 , 教育探索. 2019-9 6. 周彬， 吴志宏等， 教师需要与教师激励的现状及相关研究， 教育理论与实践 2019-9
