1、信息技术在中学生物教学中应用的研究信息技术在中学生物教学中应用的研究 一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值 当今世界范围内的教育改革迅速发展，各国都将教育视为国家的生存立足和发展、提高国家的综合实力的治国战略来对待。基础教育课程改革更是席卷全球，我国正在加快自己的步伐，力图在各行各业全面实现与世界接轨。国家的政治经济改革和发展为教育改革创设了良好的大环境，于是新一轮的国家基础教育课程改革在上个世纪90年代中期迅速开展，至今已经在全国的义务教育的课堂中实践，而且高中的改革也正在逐步推开。新的课程标准提出要转变教师的教学方式和转变学生的学习方式，同时还要转变课堂教学内容的呈现方式，这对
2、于每一个教师而言是一个不小的挑战。为实现国家的课程改革目标，各种形式的教育改革不断出台，在转变教师的教学方式，转变学生的学习方式和改变课堂教学内容的呈现方式等不同侧面，越来越受教育者重视的是和教育改革发展同步的教育技术的发展，21世纪突出的标志之一就是信息技术广泛渗透于社会生活的各个角落，它的超时空、高速化的传送特点,几乎瞬间使世界变成了无边界的信息化空间，它使人们的生产、学习和生活方式发生了深刻的改变。以信息技术为代表的现代教育技术手段更是为教育改革带来了一场深刻的革命。教育部在基础教育课程改革纲要（试行）中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实
3、现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”基于这样的一种背景下，我们开始了信息技术和生物学科课堂教学整合的研究。经过反复的的学习和实践，我们对信息技术的发展，对信息技术在生物课堂教学中所具有的突出的作用有了进一步的认识，教学实践也给我们的研究提出了更深入的问题，通过研究我们越来越清晰的看到“教学”和“整合”之间的关系，同时也让我们明确了一个目的：一切教学都是为学生的有效学习而为。以计算机多媒体和网络通信为基础的现代化信息技术在教学中的应用，是现代教育技术的重要标志。信息技术作为促
4、进更高级学习的工具，一方面利用信息技术保证课程标准更高质量的实现，另一方面创设和营造信息支持下的综合化学习活动和丰富多 彩的学习环境，为学生将来在信息日益丰富的社会中的生存、学习和工作奠定基础。信息技术应用于教学是现代教育的必然需求，应用现代信息技术辅助生物课堂教学有广阔的发展前景。二、本课题的研究目标、研究内容、观点和创新之处 （一）本课题的研究目标探讨基础教育课程实施中，如何将信息技术变成生物课堂教学中的教学、学习工具。（二）研究内容 1、研究信息技术作为现代教育技术手段对生物学科教学产生的影响；2、研究信息技术在生物课堂教学中的地位和作用；3、研究信息技术在转变教师的教学方式、转变学生的
5、学习方式、转变教学内容的呈现方式以及课堂教学师生互动方式中的各种关系。（三）研究观点1信息技术是指以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网(Internet)等，作为新型的教学媒体的现代技术。2信息技术不仅作为一种方法、手段，而且正在以一种意识、文化、生存状态的形式渗透到我们的生活和学习中。3信息技术与生物学科课堂教学整合，就是在现代教育理论指导下将信息技术作为促进学生主动学习的认知工具、主动探究的学习工具、创设丰富的教学环境的使用工具、激励学生情感态度转变的激发工具和进一步拓展学习的有效工具等，并将其合理的整理、加工、组合，融在教学整个过程中，已达到高效率的、创造
6、性地实现学生的学习目标，和促进教师的专业发展。4信息技术与生物课堂教学整合的理想目标中间是有阶段性和层次性的，我们只能一步一步的追求和实践。去感知和体验，而绝不能替过高的、不切实际的和统一化的要求和规定，要肯定不同层次的整合，鼓励教师的热情，在鼓励各个层面的信息技术的整合中推出优秀的整合课堂。（四）创新之处 多媒体的应用在生物教学中显得尤为重要。生物学是研究生物的形态特征、生理特点、进化方面等知识的学科。多媒体可将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，能起到调动学生积极性，激发学习兴趣的作用。为了使信息技术与中学生物新课程课堂教学整合能迅速地适应新形式的要求，为培养具
7、有现代素质的学生，我们课题组组想在这方面进行尝试，探索生物教学新路子，采用新的教学模式进行实验研究，总结生物教学经验，以求与其它学科共同发展，互为提高。三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 （一）研究思路信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法，人力资源和课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。信息技术与学科教学整合的最终目的是追求教学效果的最优化，有利于培养学生的创新精神，提高学生的能力。在传统的教学中，整个教学过程以教师的讲为主，
8、教师是知识的传授者，学生是知识的接受者；信息技术与课程整合后，教学的规则发生了变化，教师转变为课程的设计者，学习的指导者，学习活动的组织者和参与者。学生从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习，学生的主体地位被充分体现出来。信息技术整合于课程,其主体是课程，而非信息技术。在现有教学体制下，所有教学活动应符合课程目标，通过网络通讯功能及虚拟功能等营造学习者有效的学习环境，真正把信息技术整合于教学之中。教学设计应以学为中心，创设主动学习环境，让学生在学习某一综合学科知识的同时获得许多其它学科的知识。（二）研究方法：行动研究。边学习边实践边总结，采取调查、访谈、课堂教学实践、座谈交流、
9、说课以及大型展示研讨课的形式开展活动。（三）技术路线 运用现代教育技术等信息技术对中学生物的教与学展开研究。（四）步骤实施：2011年4月-5月：准备阶段确定课题的研究方向，建立课题研究小组，落实课题负责人，制定研究方案。2011年6月2012年1月：研究实施阶段课题成员对各种资源库生物教学资料进行筛选和整理；对高中生物课程进行研究，确定实验实验对象并实施实验；对实验班级进行检测、评估。2012年2月-4月：研究总结阶段 完成课题的终期验收，编写实验班与非实验班的研究结果报告；整理收集数据资料，选出优秀课例、征集优秀论文和教学设计，组织信息技术与学科教学整合教学现场研讨会、组织召开结题报告大会
10、。信息技术在中学生物教学中应用的研究课题设计论证 、信息技术在中学生物教学中应用的研究课题设计论证一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值 当今世界范围内的教育改革迅速发展，各国都将教育视为国家的生存立足和发展、提高国家的综合实力的治国战略来对待。基础教育课程改革更是席卷全球，我国正在加快自己的步伐，力图在各行各业全面实现与世界接轨。国家的政治经济改革和发展为教育改革创设了良好的大环境，于是新一轮的国家基础教育课程改革在上个世纪90年代中期迅速开展，至今已经在全国的义务教育的课堂中实践，而且高中的改革也正在逐步推开。新的课程标准提出要转变教师的教学方式和转变学生的学习方式，同时还要转变
11、课堂教学内容的呈现方式，这对于每一个教师而言是一个不小的挑战。为实现国家的课程改革目标，各种形式的教育改革不断出台，在转变教师的教学方式，转变学生的学习方式和改变课堂教学内容的呈现方式等不同侧面，越来越受教育者重视的是和教育改革发展同步的教育技术的发展，21世纪突出的标志之一就是信息技术广泛渗透于社会生活的各个角落，它的超时空、高速化的传送特点,几乎瞬间使世界变成了无边界的信息化空间，它使人们的生产、学习和生活方式发生了深刻的改变。以信息技术为代表的现代教育技术手段更是为教育改革带来了一场深刻的革命。教育部在基础教育课程改革纲要（试行）中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息
12、技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”基于这样的一种背景下，我们开始了信息技术和生物学科课堂教学整合的研究。经过反复的的学习和实践，我们对信息技术的发展，对信息技术在生物课堂教学中所具有的突出的作用有了进一步的认识，教学实践也给我们的研究提出了更深入的问题，通过研究我们越来越清晰的看到“教学”和“整合”之间的关系，同时也让我们明确了一个目的：一切教学都是为学生的有效学习而为。以计算机多媒体和网络通信为基础的现代化信息技术在教学中的应用，是现代教育技
13、术的重要标志。信息技术作为促进更高级学习的工具，一方面利用信息技术保证课程标准更高质量的实现，另一方面创设和营造信息支持下的综合化学习活动和丰富多 彩的学习环境，为学生将来在信息日益丰富的社会中的生存、学习和工作奠定基础。信息技术应用于教学是现代教育的必然需求，应用现代信息技术辅助生物课堂教学有广阔的发展前景。 二、本课题的研究目标、研究内容、观点和创新之处 （一）本课题的研究目标探讨基础教育课程实施中，如何将信息技术变成生物课堂教学中的教学、学习工具。（二）研究内容 1、研究信息技术作为现代教育技术手段对生物学科教学产生的影响；2、研究信息技术在生物课堂教学中的地位和作用；3、研究信息技术在
14、转变教师的教学方式、转变学生的学习方式、转变教学内容的呈现方式以及课堂教学师生互动方式中的各种关系。（三）研究观点1信息技术是指以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网(Internet)等，作为新型的教学媒体的现代技术。2信息技术不仅作为一种方法、手段，而且正在以一种意识、文化、生存状态的形式渗透到我们的生活和学习中。3信息技术与生物学科课堂教学整合，就是在现代教育理论指导下将信息技术作为促进学生主动学习的认知工具、主动探究的学习工具、创设丰富的教学环境的使用工具、激励学生情感态度转变的激发工具和进一步拓展学习的有效工具等，并将其合理的整理、加工、组合，融在教学整
15、个过程中，已达到高效率的、创造性地实现学生的学习目标，和促进教师的专业发展。4信息技术与生物课堂教学整合的理想目标中间是有阶段性和层次性的，我们只能一步一步的追求和实践。去感知和体验，而绝不能替过高的、不切实际的和统一化的要求和规定，要肯定不同层次的整合，鼓励教师的热情，在鼓励各个层面的信息技术的整合中推出优秀的整合课堂。（四）创新之处 多媒体的应用在生物教学中显得尤为重要。生物学是研究生物的形态特征、生理特点、进化方面等知识的学科。多媒体可将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，能起到调动学生积极性，激发学习兴趣的作用。为了使信息技术与中学生物新课程课堂教学整合能迅
16、速地适应新形式的要求，为培养具有现代素质的学生，我们课题组组想在这方面进行尝试，探索生物教学新路子，采用新的教学模式进行实验研究，总结生物教学经验，以求与其它学科共同发展，互为提高。 三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 （一）研究思路信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法，人力资源和课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。信息技术与学科教学整合的最终目的是追求教学效果的最优化，有利于培养学生的创新精神，提高学生的能力。在传统的教学
17、中，整个教学过程以教师的讲为主，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者；信息技术与课程整合后，教学的规则发生了变化，教师转变为课程的设计者，学习的指导者，学习活动的组织者和参与者。学生从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习，学生的主体地位被充分体现出来。信息技术整合于课程,其主体是课程，而非信息技术。在现有教学体制下，所有教学活动应符合课程目标，通过网络通讯功能及虚拟功能等营造学习者有效的学习环境，真正把信息技术整合于教学之中。教学设计应以学为中心，创设主动学习环境，让学生在学习某一综合学科知识的同时获得许多其它学科的知识。（二）研究方法：行动研究。边学习边实践边总结，采取调查
18、、访谈、课堂教学实践、座谈交流、说课以及大型展示研讨课的形式开展活动。（三）技术路线 运用现代教育技术等信息技术对中学生物的教与学展开研究。（四）步骤实施：2011年4月-5月：准备阶段确定课题的研究方向，建立课题研究小组，落实课题负责人，制定研究方案。2011年6月2012年1月：研究实施阶段课题成员对各种资源库生物教学资料进行筛选和整理；对高中生物课程进行研究，确定实验实验对象并实施实验；对实验班级进行检测、评估。2012年2月-4月：研究总结阶段完成课题的终期验收，编写实验班与非实验班的研究结果报告；整理收集数据资料，选出优秀课例、征集优秀论文和教学设计，组织信息技术与学科教学整合教学现
19、场研讨会、组织召开结题报告大会。信息技术在中学生物教学中应用的研究课题设计论证 上传: 范红娟 更新时间：2013-3-21 9:49:32 信息技术在中学生物教学中应用的研究课题设计论证一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值 当今世界范围内的教育改革迅速发展，各国都将教育视为国家的生存立足和发展、提高国家的综合实力的治国战略来对待。基础教育课程改革更是席卷全球，我国正在加快自己的步伐，力图在各行各业全面实现与世界接轨。国家的政治经济改革和发展为教育改革创设了良好的大环境，于是新一轮的国家基础教育课程改革在上个世纪90年代中期迅速开展，至今已经在全国的义务教育的课堂中实践，而且高中的
20、改革也正在逐步推开。新的课程标准提出要转变教师的教学方式和转变学生的学习方式，同时还要转变课堂教学内容的呈现方式，这对于每一个教师而言是一个不小的挑战。为实现国家的课程改革目标，各种形式的教育改革不断出台，在转变教师的教学方式，转变学生的学习方式和改变课堂教学内容的呈现方式等不同侧面，越来越受教育者重视的是和教育改革发展同步的教育技术的发展，21世纪突出的标志之一就是信息技术广泛渗透于社会生活的各个角落，它的超时空、高速化的传送特点,几乎瞬间使世界变成了无边界的信息化空间，它使人们的生产、学习和生活方式发生了深刻的改变。以信息技术为代表的现代教育技术手段更是为教育改革带来了一场深刻的革命。教育
21、部在基础教育课程改革纲要（试行）中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”基于这样的一种背景下，我们开始了信息技术和生物学科课堂教学整合的研究。经过反复的的学习和实践，我们对信息技术的发展，对信息技术在生物课堂教学中所具有的突出的作用有了进一步的认识，教学实践也给我们的研究提出了更深入的问题，通过研究我们越来越清晰的看到“教学”和“整合”之间的关系，同时也让我们明确了一个目的：一切教学都是为学生
22、的有效学习而为。以计算机多媒体和网络通信为基础的现代化信息技术在教学中的应用，是现代教育技术的重要标志。信息技术作为促进更高级学习的工具，一方面利用信息技术保证课程标准更高质量的实现，另一方面创设和营造信息支持下的综合化学习活动和丰富多 彩的学习环境，为学生将来在信息日益丰富的社会中的生存、学习和工作奠定基础。信息技术应用于教学是现代教育的必然需求，应用现代信息技术辅助生物课堂教学有广阔的发展前景。 二、本课题的研究目标、研究内容、观点和创新之处 （一）本课题的研究目标探讨基础教育课程实施中，如何将信息技术变成生物课堂教学中的教学、学习工具。（二）研究内容 1、研究信息技术作为现代教育技术手段
23、对生物学科教学产生的影响；2、研究信息技术在生物课堂教学中的地位和作用；3、研究信息技术在转变教师的教学方式、转变学生的学习方式、转变教学内容的呈现方式以及课堂教学师生互动方式中的各种关系。（三）研究观点1信息技术是指以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网(Internet)等，作为新型的教学媒体的现代技术。2信息技术不仅作为一种方法、手段，而且正在以一种意识、文化、生存状态的形式渗透到我们的生活和学习中。3信息技术与生物学科课堂教学整合，就是在现代教育理论指导下将信息技术作为促进学生主动学习的认知工具、主动探究的学习工具、创设丰富的教学环境的使用工具、激励学生情
24、感态度转变的激发工具和进一步拓展学习的有效工具等，并将其合理的整理、加工、组合，融在教学整个过程中，已达到高效率的、创造性地实现学生的学习目标，和促进教师的专业发展。4信息技术与生物课堂教学整合的理想目标中间是有阶段性和层次性的，我们只能一步一步的追求和实践。去感知和体验，而绝不能替过高的、不切实际的和统一化的要求和规定，要肯定不同层次的整合，鼓励教师的热情，在鼓励各个层面的信息技术的整合中推出优秀的整合课堂。（四）创新之处 多媒体的应用在生物教学中显得尤为重要。生物学是研究生物的形态特征、生理特点、进化方面等知识的学科。多媒体可将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，在课堂教学中合理运用
25、，能起到调动学生积极性，激发学习兴趣的作用。为了使信息技术与中学生物新课程课堂教学整合能迅速地适应新形式的要求，为培养具有现代素质的学生，我们课题组组想在这方面进行尝试，探索生物教学新路子，采用新的教学模式进行实验研究，总结生物教学经验，以求与其它学科共同发展，互为提高。 三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 （一）研究思路信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法，人力资源和课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。信息技术与学科教学整
26、合的最终目的是追求教学效果的最优化，有利于培养学生的创新精神，提高学生的能力。在传统的教学中，整个教学过程以教师的讲为主，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者；信息技术与课程整合后，教学的规则发生了变化，教师转变为课程的设计者，学习的指导者，学习活动的组织者和参与者。学生从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习，学生的主体地位被充分体现出来。信息技术整合于课程,其主体是课程，而非信息技术。在现有教学体制下，所有教学活动应符合课程目标，通过网络通讯功能及虚拟功能等营造学习者有效的学习环境，真正把信息技术整合于教学之中。教学设计应以学为中心，创设主动学习环境，让学生在学习某一综合学
27、科知识的同时获得许多其它学科的知识。（二）研究方法：行动研究。边学习边实践边总结，采取调查、访谈、课堂教学实践、座谈交流、说课以及大型展示研讨课的形式开展活动。（三）技术路线 运用现代教育技术等信息技术对中学生物的教与学展开研究。（四）步骤实施：2011年4月-5月：准备阶段确定课题的研究方向，建立课题研究小组，落实课题负责人，制定研究方案。2011年6月2012年1月：研究实施阶段教育技术促进中学生物课堂教学优化提高教学效率的研究双击自动滚屏 发布时间：2007-1-8 阅读：338次课题简介一）研究背景教育技术从来没有像今天这样备受关注，它的诞生与发展正在影响着教育的各个领域，传统的教育观
28、念、理论、内容、模式、管理和体制正在发生着变革，作为教育深化改革的突破口和制高点已逐渐成为人们的共识，并且与素质教育、教育信息化、教育创新、创新人才培养、促进终身学习体系的建立等重大问题紧密相关。学科自身的需要：生物学科有其自身的特殊性，涉及很多复杂的形态结构、抽象的生理生化过程等方面的内容，这些都是用语言难以表达清楚的，学生难以理解，这就迫切需要教师展示一些直观、形象、逼真的动态过程，而用信息技术辅助可以起到事半功倍的效果。课题组的成立：2002年9月25日，北京教育网络和信息中心正式批准了我校申请的运用现代教育技术促进中学生物课堂教学优化，提高教学效率的研究课题的研究并下达了立项通知书，这
29、一课题的立项是对我们教科研工作的鼓舞和鞭策，也为我们对于这一领域的研究创造了得天独厚的条件并提出了较高的要求。教师的积极性：我校自95年就提出了教研兴学、科研兴校的口号，领导重视并积极为教师的教科研工作创设有利条件，特别是我校生物教研组有着和谐的研究氛围，也曾在过去的日子里取得过一些成绩，如2000年10月张世斌老师和刘爱婷老师共同制作的CAI课件获得市级二等奖。1998年12月杜国权老师的录像课常用工具获得北京市青年教师基本功大赛市级二等奖。本教研组认为如何利用信息技术优化生物课堂教学，提高教学效率大有研究。二）相关概念界定：什么是教育技术：国内外学者对于教育技术的理解和定义，大致可以分为以
30、下三种：媒体工具论：这种观点主要存在于教育技术发展的早期，认为教育技术是用于教学的各种媒体和工具手段方法论：这种观点认为教育技术是教育手段和教育方法的总和，以系统方法为核心更有效地发挥教育手段的作用。理论实践论：认为教育技术由教育技术学理论和教育技术实践两个部分组成。综合以上观点我们认为现代教育技术是指把以多媒体、网络技术为特征的信息技术整合到教育教学中对教育教学资源及教育教学活动进行设计以实现教与学的优化的理论与实践。二、理论基础 本课题以现代信息理论和建构主义理论为指导开展研究的。 1、现代信息论认为：学生学习知识的过程就是信息获得的过程，现代教育技术传输教学信息，能使多重感官受到刺激，具
31、有传输信息量大、速度快、质量高、交互性强等优点，优化传递信息的渠道，建立“教师媒体学生”立体传递，能使学生在教学活动中主动参与、积极思考、愉快合作、成功体验、和谐发展。 2、建构主义理论认为：学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会背景下（一定的情境下），借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。它强调认知主体对学习的能动作用，提出学习者是信息加工的主体，是意义的主动构建者，老师是意义构建的帮助者和促进者，而不应是知识的传授者和灌输者，学生是信息获得的主体。从此理论来看学习资源及学习环境能有效地形成意义构建，而多媒体和网络环境
32、能够优化学习资源、学习环境，是最理想的认知工具。三、研究过程：2002年9月25日本课题正式批准立项，之后，按照课题的方向为了研究工作的有效开展我们制定了以学期为单位的课题计划。计划大体是这样的：1、准备阶段：（2002、92003、1）这一阶段主要是学习有关的教育思想、教育理论、和信息技术。理论学习：科学的理论是行动的指南，为了更好地完成任务，我们还组织学习了相关理论，如何克抗的纵论信息技术与课程整合，通过学习更加明确了什么是信息技术、信息技术与课堂整合发展的不同阶段、信息技术与课堂整合应遵循的原则、信息技术与课堂整合的目标等问题。我们还学习了中小学教育科研方法，为本课题组对这一领域的研究提供了理论依据和指导。技术学习：为了保证信息技术和生物课堂的真正整合，所有课题组成员以极大的热情投入到信息技术的学习中，我们聘请计算机老师为辅导教师，不仅学习了Powerpoint和Fl
