1、高中语文 定风波教案陕西省西安市长安区第一中学高中语文 定风波教案教学目标： 1、感受词人的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。 2、理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。 3、学习本词以小见大的表现手法。 教学重点：感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境；学习本词以小见大的表现手法。 教学难点：理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。 课时安排：一课时 教学过程： 一、导入新课。 2012年高考语文卷作文：船主请一位修船工给自己的小船刷油漆。修船工刷漆的时候，发现船底有一个小洞，就顺手给补了。过了些日子，船主来到他家道谢，送上了一个大红包。修
2、船工奇怪地说：“您已经付给我工钱了。”船主说：“那是刷油漆的钱，这是补洞的报酬。”修船工说：“那只是顺手做的一件小事。”船主感激说：“当得知孩子们划船去海上后，我才想起船底有洞这件事，绝望极了，觉得他们肯定回不来了。等到他们平安归来，我才明白是您救了他们。”请同学们思考，如何立意？（由此，让我们联想到时下的一则新闻，杭州最美司机吴斌以及2011年10月的小悦悦事件。）高考作文往往都有一定的社会导向，此次作文更关注生活，体现价值引领。面对如今社会道德滑坡的现象，如何引导人们有正确的价值取向。（提醒学生注意，从社会道德层面，思考人生，从行小善救人命这件事得到启发，呼唤人性潜意识中的善良本性。）那么
3、，这两则新闻和高考题之间都有一个共性，就是以小见大。从一个人对待生活中小事的态度，看出这个人的价值取向、人生观。今天我们要学习的这首词，也是运用以小见大的手法，来表现作者的人生态度。让我们一起来学习定风波。二、知人论世了解苏轼的生平经历，苏轼（10371101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今四川眉山县）人。进士及第。他一生在激烈的新旧党争中度过，又因“乌台诗案” 屡遭贬谪。因此他的一生是屡遭贬谪而又不屈不挠旷达乐观的一生。着重了解他四次被贬。提问： 从对苏轼生平的讲述中，你能从中学习到什么？受到什么启发？明确：苏轼对苦难并非麻木不仁，对加诸其身的迫害也不是逆来顺受，而是以一种全新的人生态度
4、来对待接踵而来的不幸，把儒家穷且益坚的精神、老庄轻视有限时空和对物质环境的超然态度以及禅宗以平常心对待一切变故的观念结合起来从而做到了蔑视丑恶、消解痛苦，这种执着于人生而又超然物外的生活态度蕴含着坚定、沉着、乐观、旷达的精神，因而苏轼在逆境中仍能保持浓郁的生活情趣和旺盛的创作活力。三、初读课文，回答问题。 自由阅读课文，思考：本词写了一件什么事？抒什么情？。事：东坡遇雨序上片：冒雨徐行的心境下片：雨晴后的景色和感受情：超脱旷达，寓情于景四、听朗读，解读小序。 1、生读，个别展示，然后齐读小序。 2、思考：序交代了哪些信息？ 时间，地点，天气，人物，缘由。 3、具体分析。 （1）时间：三月七日宋
5、神宗元丰五年，是苏轼谪居黄州的第三个春天。 （2）地点：沙湖道中 谪居黄州的背景：（学生先讲，教师总结）王安石变法时，苏轼因不满新法中某些政策及其执行中的流弊，写过一些批评和讽刺性的诗文，被有些人将他以“谤讪新政”之罪弹劾入狱，这就是有名的“乌台诗案”。结果20多人受到牵连，苏轼差点被杀，最后被贬为黄州团练副使。他在那里偏居荒野，躬耕自乐。1082年的春天，诗人到黄冈东南三十里的沙湖购买田地。 （3）天气：雨，晴。 （4）人物：雨具，同行，余 雨具，借代，拿雨伞的仆人。 狼狈，进退都感到困难。 独，风雨无惧，特立独行。 （5）故，交代写作缘由。 五、品读赏析，领略词境苏轼是怎样表达自己“独不觉
6、”，即不愿躲雨的人生态度的？你认为哪些词语直接表达了这种态度？如何理解“莫听”“何妨”“谁怕”？“吟啸”是什么状态？如何理解“竹杖芒鞋轻胜马”？“轻”在词中是什么意思？ 引导学生有感情地朗读词作，抓住直接表现作者情态的词语，提出问题，选择一部分讨论回答。如“莫听”“何妨”“谁怕”“竹杖”“芒鞋”“一蓑”。“莫听”等三词干净、洒脱，疏朗、刚健，表现了词人遇祸不惊、笑对苍茫的从容气度。吟诗长啸，即表意闲气安。竹杖芒鞋：前面雨中装扮喻指走过一生风风雨雨时艰苦的条件。表明自己被贬谪的处境。苏公手持竹杖脚著草鞋，分明是一身山民野夫；达官贵人朝廷命官，往往是高头大马。而“轻”乃指心理之轻，而非事实之轻，即
7、指轻松旷达的心境。可是却比骑马轻快，自嘲的背后，隐含着深刻的人生哲理，表现了作者旷达超脱的智者襟怀。六、研读探究，走近词人1、围绕“雨”字，词的上下阕分别写了雨中和雨后，你认为上下阕的主旨句分别是哪两句话？为什么？点拨：学生提出主旨句后，引导他们讨论句子的深刻含义，领悟其中人生况味。 上阕：“谁怕?一蓑烟雨任平生。”关键词是“任”，含放任自由之意。此时在词人眼中呈现的，已经不是自然界的这场短暂变故，而是人生旅途中的大风雨。面对风雨，不惊不避，不哀不伤，显示了词人的人格光辉。此句将词人一生的坎坷磨难以及泰然洒脱的生活态度，尽行囊括。这是不同凡响的惊人之笔！ “怕什么呢？我的一生就是顶笠披蓑，在烟
8、雨中穿行的，对此，我早习以为常了。面对人生风雨，不如任其自然，泰然处之。”“谁怕？”反问，语速短促，坚定。后句要读出苏公饱经风雨，但超然达观的气度和胸襟。语气高昂，情态自然，精神乐观。 下阕：“归去,也无风雨也无晴。”关键词是“归”或“无”。心中无雨晴，纵然风雨阴晴变化莫测，也左右不了词人的心境了。此句展示出词人处变不惊、宠辱偕忘、超乎物外的旷达人生境界。2、风雨之后，苏轼“酒醒”了，你如何理解这种“酒醒”？仅仅指醉酒之后醒过来了吗？明确：“酒醒”表层意思指眼前的景象；深层意思指作者在这几年的劫后余生中，更清醒地认识到自己当时的处境是“微冷”的，也就是处境不好。3、“斜照相迎”有蕴涵之意吗？“
9、萧瑟处”是否仅指遇雨之处？ 参考： “斜照相迎”蕴含着词人旷达之情，能在逆境中看到曙光，在寒冷中发现温暖；“萧瑟处”既指方才遇雨之处，更指平生经历过的宦海风波，而“回首”“萧瑟处”即对人生长路的深刻思考和觉悟。4、讨论：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”的表层含义和深层含义，说说这样写的好处。表层含义：回头看狂风大作，骤雨肆虐的情形，现在一切都归于平静；深层含义：“风雨”既指野外途中所遇的自然风雨，又暗指几乎致他于死地的政治风雨和人生险途。无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切苦难都会成为过去。体现了一种醒醉全无、无喜无悲、胜败两忘的人生哲学和处世态度。人生的沉浮、情感的忧乐，都可旷达
10、处之。好处：这在艺术手法上采用了一语双关的手法，以曲笔抒胸臆，从生活小事件中见出人生大哲理。（以小见大）5、有人说“归”字是全词的核心所在，并可从中窥见词人的文化性格，你怎么理解？引导学生探究拓展，从更深层次理解词之意蕴及词人之精神。归结：“归”字贯串于词中，是词人精神世界的缩影。“莫听”“徐行”，拒风雨于身外，这种心安是归；“竹杖”“蓑衣”，这种退隐之思是归；“也无”，这种超凡拔俗也是一种归。 “归去”是“心”的退隐；欲归之处是一个能使他敏感复杂的灵魂得以安放的精神家园。苏轼360首词中，归字出现100多次。如“万里归来年愈少，微笑，笑时犹带岭梅香。试问岭南应不好？却道：此心安处是吾乡”；又
11、如“夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。小舟从此逝，江海寄余生”；还有“几时归去，作个闲人。对一张琴，一壶酒,一溪云”。吾乡何在？在心安处，心的江海远在俗世之外；苏轼是归于“心”，陶渊明是归于“田园”。联系前面说的“东坡为何不躲雨”，因为他知道“前方亦雨”，人生就是一场雨，无边无际，无可躲藏。最好的避风港就是自己的心灵了。心灵驿站，心灵归所，这是一种宁静和通达，自解与超脱，是中国文人最后可退守的精神家园。 七、激疑思辨，体悟人生1、东坡是如何面对人生的风风雨雨的？这场沙湖春雨给了苏轼怎样的启发？ 明确：风也好，雨也好；阴也好，晴也好；沉也好，浮也好，人生看得几清明。苏公以豁达乐观、平静的气度，视风雨
12、为无物，阴晴如一；盛衰荣辱，又何足挂齿？利害得失，正可一并泯灭。苏轼在定风波这首词中,借对自然风雨的应对态度来表达他对人生风雨和政治风雨的处置心态他准备要以不避坎坷,任其自然的态度来对待眼前将来的政治风雨和人生风雨。从中我们可以看到作者坦荡的心胸和泰然自处的生活态度。2、主题归纳：本词写眼前景，寓心中事；从习以为常的自然现象，生发出明睿、深刻的人生哲理。体现了作者藐视祸难、达观自信的智者襟怀。超旷的气度贯穿全词的始终。面对政治祸难，作者能看得远，放得开，从容不迫，处之若常。 3、请同学看一段话：“像苏轼这样的好官却最终落了个贬谪琼崖的下场，这是不正常的，而苏轼最终能够对这一结果接受并心平气和那
13、就更不正常了。在这种不正常的背景下，完美的达则兼济天下，穷则独善其身理念其实只是随遇而安的另一种富于欺骗性的表达。在这种不正常的情况下，旷达实则是一种无奈，突围其实是一种逃跑。”你认同这段评述吗？你认为应该如何面对人生风雨？当人生风雨来临时，是当其不存在，还是主动去躲避或抗争呢？引导学生联系自己的生活积累和人生感悟，畅所欲言，鼓励多元理解和个性发现，将经典阅读和当今生活、个体人生结合起来，只要言之有理即可。思考：在现实生活中，你经受过人生的风雨吗？你是如何对待的？学习苏轼的词之后，你的人生观、价值观有什么改变？最大的感悟是什么？明确：对待人生要有旷达的襟怀，即使遇到再大的困难，也要乐观自信，不
14、能沮丧沉。愿我们在人生的风风雨雨中，有东坡这样的大家相伴，以使我们的精神不苍白，灵魂不枯竭。结语：人生再多的雨，经过苏轼的过滤，都变成一片晴空了。他为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。 八、吟诵全词，品析技巧。思考：这首词具有很强的隐喻性，请概括它的写作特色？引导学生从内容层面的理解拓展到写作层面，可从三个角度来归结： 一借眼前景写心中事。作者落笔于沙湖道中遇雨情景，写被贬黄州后的境遇和心情。一是自然景物，一是社会人事，作者言在此而意在彼。二借隐喻来寄托。道中遇雨，隐喻仕途风雨；“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”，隐喻遭贬后的泰然自若；“料峭春风吹酒醒，
15、微冷，山头斜阳却相迎”，隐喻历经坎坷后的清醒与达观。三即景生情，以小见大。遇雨、吟啸、竹杖、芒鞋、寒风、酒醒、斜阳、晚照这一系列历历在目的自然真景，为实，为小，却生发出作者一蓑烟雨、超然物外的感慨，表达了深刻的人生哲理和极其动人的情致，体现了东坡词独特的审美风格及人格魅力。 九、背诵诗文，课堂练习。 1、自由朗读这首词，再次感受词人的豁达与超脱。 2、学生比赛背诵。 3、学生先点评，教师再作适当指导。 4、很好，我们这些同学太厉害了。这么短的时间能背得这么熟练，你们的记忆能力是不可怀疑的了，不知道你们的书写能力如何，下面给大家3分钟的时间，用散文化的语言改写这首词，200字左右。 5、学生朗读
16、自己的改写。例：乌台诗案了结了。你的政敌为你在黄州画定了一方的窄窄的水土，判你一个“监视居住”，然后窃笑。看你不羁的灵魂如何沉默，看你傲岸的头颅如何低垂。 中国诗人的心弦的确如风中的芦苇，脆弱、敏感，更何况是你这位被贬谪的流放诗人呢！ 不是吗？三月的一天，你与朋友走在通往黄州郊外三十里沙湖的半路上。一场不期而遇的雨突然袭来，没有挡风的蓑，没有遮雨的笠，更没有避雨的茅店，满耳只有风吹山林、雨打竹叶的声音。面对突如其来的风雨，同行的朋友一个个叫苦不迭，你却依然且行且歌，一双草鞋一竿竹杖跋涉在泥泞中。为什么你能如此从容，因为你刚刚遭遇过一场政治上的不测的风雨，你也不正是在气定神闲中一路走过来了吗？
17、不过，毕竟那些日子还是如梦魇般在你的心头挥之不去。春天来了，但温暖不是属于你的，料峭的风还是把你从酒神赐与你的微醺中唤醒了，于是你的触觉神经告诉了你两个字“微冷”。 戏剧性的一幕怎么发生得这么快，风雨悄然消逝，一轮斜阳正在我前行路上的山头向你含笑。回首刚刚跋涉的风雨路，你仿佛顿悟了一个道理：政治上永远没有无风无雨的日子，政坛就像一张赌台，要想摆脱无常的大悲大喜，只有一种选择，那就是离开。既然如此，何不高歌一曲陶渊明的归去来，江海湖山中寄托自己的一生呢？十、课堂小结，布置作业。 1、小结：心有东坡词，人生无难题。 人生再多的风雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一
18、片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。如果做不到，再多读读他的文字吧。 2、布置作业： （1）背诵这首词。 （2）在你的生活中，有哪些乐观面对生活的例子？请选取一个典型，以“以小见大”的手法写一篇不少于500字的小作文。教学后记:苏轼是学生重点掌握的部分，还需在下节课加强对“旷达心胸”的理解。心有东坡词，人生无难题。 人生再多的风雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。不少学生的发言让我很感动。中国书法艺术说课教案 今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对
19、这堂课进行设计。一、教材分析： 本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。 书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。1、教学目标： 使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。2、教学重点与难点： （一）教学重点了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。（二）教学难
20、点： 如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。3、教具准备： 粉笔，钢笔，书写纸等。4、课时：一课时二、教学方法： 要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。（1） 欣赏法：通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。（2） 讲授法：讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！（3） 练习法：为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。三、教学过程： （一）组
21、织教学 让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。 （二）引入新课，通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！ （三）讲授新课 1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。 2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！ A书法文字发展简史：古文字系统 甲古文钟鼎文篆书 早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字
22、“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。（请学生讨论这几种字体的特点？）古文字是一种以象形为主的字体。今文字系统 隶书草书行书楷书 到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将
23、它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？），教师进行归纳：它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。B主要书体的形式特征古文字：甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。今文字：隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇
24、洒开放型的新字体，课本图例张迁碑结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖急就章便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。郑文公碑和始平公造像是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；唐楷中的醴泉铭法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，神策军碑精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。兰亭序和洛神赋作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、
25、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。3、欣赏要点：先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？或如何来欣赏一幅书法作品？学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。然后自己要谈一下自己的观点：书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去探讨言词语汇上的优劣。进而得出：书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的
26、体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的图片，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。书法可以说是无声的音乐，抽象的绘画，线条流动的诗歌。四、课堂评价： 根据本节课所学的内容结合板书。让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。
