1、人教部编版去年的树公开课教案三年级上册语文教案- 去年的树 人教部编版8 去年的树教案 一、教学目标 1.认识“融、伐”等6个生字，读准多音字“切”。 2.理解课文内容，感受童话的特点。 3.分角色朗读鸟儿与树、树根、大门、小女孩的四次对话，能读出鸟儿心情的变化，体会鸟儿与树之间的深厚情谊，感悟鸟儿信守承诺的品质。 二、教学重点1.认识“融、伐”等6个生字，读准多音字“切”。教学难点 2.能读出鸟儿心情的变化，体会鸟儿与树之间的深厚情谊，感悟鸟儿信守承诺的品质。 三、课时安排 2课时 四、教学过程第一课时 （一）导入 今天我们来学习第八课，去年的树。板书课题。 指生读课题，齐读课题。 （二）字
2、词环节 下面有请本节课的小老师上场。 1.注音词语： 自读，小老师领读。正音。 2.去音词语： 指生读，同位合作读。 选词语说句子。 3.游戏巩固本课生字（放飞小鸟）： 自读，扩词，游戏巩固。 接下来由王老师带领大家进入课文的学习。 （三）解读课文 1.初读课文，整体感知。 感谢今天的小老师。 请同学们轻轻地打开课本第28页，朗读课文，要求：读准字音，读通句子，并说一说本文主要讲了一个什么故事？ 生读文，汇报。根据提示，梳理课文内容。 2.学习课文第1自然段。 （1）去年的树是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读？ （课件展示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌
3、。树呢，天天听鸟儿唱。） 指生读。 读得真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。多好的朋友，多好的时光，我们一起美美地读一读。（生齐读） （2）读完之后你能体会到鸟儿和树是一对什么样的好朋友？ 生汇报：鸟儿和树是一对形影不离的好朋友。（朝夕相伴） 你从哪个词中体会出他们是一对形影不离的好朋友？ 引出“天天”。生齐读。 （3）指导朗读第一自然段：正是这两个“天天”，让我们感受到了树和鸟儿朝夕相伴的深厚的友谊。我们再一起读这部分，注意读出“天天”的感觉和味道来。 生齐读，感悟和体会树和鸟儿之间分别时依依不舍的深厚情谊。 3.学习课文216自然段。 （1）这是一段多么美好的时光啊！就这样，过了一天又一
4、天。寒冷的冬天就要来到了。故事将会如何发展呢？默读2-16自然段，完成以下几个任务（课件：共有几次对话，分别是谁与谁的对话？）学生汇报交流。（生汇报、师板书）（课件出示四次对话） 这四次对话，成了我们这个童话故事最重要的内容。同位两个试着来读一读这四次对话。 （2）课件出示树和鸟儿的对话，引导学生揣摩、体会他们内心的情感。 （课件：第一次对话）指两生分角色读。 一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿站在树枝上，天天为树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。日子就这样一天一天地过去，寒冷的冬天就要到来了，鸟儿必须离开这里，到很远很远的地方去过冬，眼看着这么一对朝夕相处、形影不离的好朋友就要分手了，这个时候，树的心
5、情是怎样的？鸟儿的心情又是怎样的？谁可以用一个词来概括一下他们的心情？ 生（预设）：树的心情是依依不舍。（师板书：依依不舍）或其他的词，如恋恋不舍等。 生（预设）：鸟儿的心情是难过。（师板书：难过）或舍不得，肯定等。 （3）指导朗读。 这样一对好朋友，他们分手时依依不舍，谁能带着这种依依不舍、难过的心情读一读他们的对话呢？同位两个先试着读读，谁愿意来展示一下？（练习读、展示读） （4）关于约定： 在他们即将分手的时候，他们是这样约定的： （课件出示： “再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听”。 “好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。）生齐读，男女合作读。 （5）过渡：就这样
6、，春天又来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿迫不及待地又飞回这里，找她的好朋友树来了。 （6）体会第二次对话鸟儿心情的变化。 然而，眼前的这一幕却让她惊呆了：树，不见了，只剩下光秃秃的树根留在那里。同学们，此时此刻，鸟儿找不到她的朋友，心情会是什么样的呢？（指生说） （课件出示： “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿 问树根。） （反复练习有感情地朗读，感情层层递进） 引导学生体会焦急的心情。 师指导朗读：你焦急地再问一次。 指生读。 师总结：是啊，他焦急，她不安，因为她的好朋友树不见了。她对自己说，怎么会这样？树啊树，不是说好了我还要回来给你唱歌吗？难道你忘了我们的约定了吗？ （7
7、）小组合作，在第三、四次对话中体会鸟儿心情的变化：然而，得到的结果让人揪心，让我们一起都来做树根，告诉她吧： （生齐读）“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。” 师引导：如果你是鸟儿，听到这样的消息，你会怎么做？（指生说） 生（预设）鸟儿告诉自己，必须去找，必须找到自己的好朋友，因为我还要为他唱去年的歌。 就这样鸟儿飞向了山谷。同学们，这个时候，鸟儿的心情又会是什么呢？（请同学们拿出任务单，结合我们刚才的学习方法，小组合作完成第一个任务。） 小组讨论。 小组展示交流： 生（预设）她心急如焚地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿？您知道吗？” 师适时板书“心急如焚”。 师引导指导朗读：同学们，
8、你有过心急如焚的时候吗？请体会体会你心急如焚的那份感觉，再来读鸟儿的话。生再读，情感加强。 师引导：她心急如焚，然而大门给出的答案再一次令人不愿相信（生齐读）：“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。” 过渡：就这样，鸟儿继续了她的寻找。她飞呀飞呀，她飞向了村子，飞向了暮色。她来到了小女孩的身边，此时此刻鸟儿的心情又会是什么呢？ 小组合作展示第四次对话 （课件出示：鸟儿 问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？） 生（预设）鸟儿伤心欲绝地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 师适时板书：伤心欲绝 孩子，你知道“伤心欲绝”是什么意思吗？ 生（预设）悲
9、伤到了极点。 师引导生体会伤心欲绝，反复有感情地朗读第四次对话。 （8）总结四次对话，反复指导朗读，体会鸟儿心情的变化。 回顾四次对话中有关鸟儿心情的词语，鸟儿的心情一次比一次沉重。引导学生体会、感悟鸟儿与树之间深厚的情谊。 配乐、分角色朗读： 师生根据板书，加上提示语，分角色朗读文中的四次对话，声情并茂。 4.学习课文1719自然段。 （1）重点句子分析，引导学生展开想象，体会鸟儿的内心活动。 课件出示： 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。 揣摩鸟儿盯着灯火看时在想些什么？（小组合作，完成任务单第二个任务。） （2）小组合作，展示交流： 生（预
10、设）鸟儿想起了那段天天给树唱歌的欢乐时光；想起了和树分别时彼此许下的承诺。 生（预设）唱完歌再盯着灯火看，表现出鸟儿对当初承诺的兑现和对好友的不舍等。 （3）在此基础上引导学生想象说话。 （四）拓展延伸 1.通过这个故事，我们可以看出这是一只什么样的鸟儿？请用一个词语来概括。 生（预设）信守承诺、重情重义等。 2.结合板书，试着用自己的话讲讲这个故事。去年的树教学目标：1能查字典或联系上下文理解不明白的词。2能有感情地朗读课文，能读懂本文。3感受童话的语言美、思想美、意境美。4对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”这句话有所感悟；体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。教学重难点：能读懂鸟儿心情
11、的变化，通过相关句子，读懂它的内心世界。教具准备：生字卡片、课件教学时间：2课时教学过程：第一课时一、揭题引入。读了课题，你有什么疑问？二、自主读文，初步感知。1学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂。2个体质疑组内探讨集体释疑。3抽读、评议、正音。4感知内容：学生畅谈鸟儿到南方去之前答应好朋友_。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现_，于是就在火柴点燃的灯火前_。因为它_。三、对话朗读，培养语感。师引：这篇童话中有哪些有趣的角色？(鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火)他们还会说话呢！1找出角色对话。用“”画出小鸟说的话，用“_”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火说的话。2
12、模仿朗读(学生自主尝试)选读喜欢的角色对话。教学目标3出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。大树与小鸟“再见了，小鸟！明年春天请你再回来，还唱歌给我听。”“好的。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”小鸟与树根“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”(鸟儿向山谷里飞去)小鸟与门“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边村子里卖掉了。”(鸟儿向村子里飞去)小鸟与小姑娘“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”
13、4想一想，说一说：伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“_。”四、延伸拓展，自主发展。1师：大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？2有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。3出示：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”“接着，她就唱起去年唱过的歌，给灯火听。”“唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。”出示：跳跃的灯火、抒情音乐。学生自读思考：鸟儿盯着灯火看的时候，在想：_鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想：_学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。第二课时一、演一演1小组分角色表演故事，进行评价，评出最佳演员。2鸟儿明年还会来吗？续编故事。二、写一写1你想对鸟儿说些什么呢？请想一
14、想，再写下来。2大家交流，评价。板书设计：树与鸟儿相约去年的树 信守诺言珍惜友情鸟儿寻找树教学反思：去年的树是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。在这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生有感情地朗读是非常必要的因此，我首先让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样
15、，渐渐地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友，把握了读的感情基调。再通过不同形式的朗读，让学生感悟语言，学生从读中能有所感悟，懂得友情的珍贵。一年级下册语文教案-6 树和喜鹊 人教部编版6 树和喜鹊教学设计【教学内容】部编人教版小学语文一年级下册课文第6课树和喜鹊【教材分析】树和喜鹊是部编教材小学语文一年级下册课文第六课，作者金波，入选时稍有改动。这是一篇童话故事，简简单单的136个字，向我们展示了三个场景：场景一：一棵树和一只喜鹊地生活；场景二：后面有了很多树、很多鸟窝和很多喜鹊他们成了邻居；场景三：树们、喜鹊们每天快乐地生活。三个场景描写之后，都各起一段，用一句话写出树和喜鹊的感受。故事语言
16、浅显，句式工整，节奏感强，读来朗朗上口。低年级小朋友对这种三段式结构的故事，容易亲近，并易产生阅读的兴趣。场景一中，没有一个长句，没有一个生僻字。低年级儿童几乎都能一读就会，很容易做到流畅朗读。有了这个基础，再进入文字深处，让文本和学生产生联结，也就不是难事了。“一棵树”“一个鸟窝”“一只喜鹊”，这三个词带组成的画面，充溢着“形单影只”的无奈，再加三个“只有”，“孤单”带来的无助感就会从文字直逼人心。一年级的孩子虽小，但也会对语言营造的意象产生反应。阅读这样的语言，他们对朋友、对伙伴的渴望之情会不可抑制地滋长起来。“孤单”的情感记忆，也会从故事中树和喜鹊身上迁移晕染到每一个学生身上：爸爸妈妈不
17、在家，只有自己一个人时的无聊；老师同学都出去活动了，因身体原因独自留在教室里的无奈；外出旅游，和家人走散了，一个人在茫茫人海中的无助当作品中的文字和读者个体产生联结，文字就产生了新的生命。第一部分，把“孤单”烙进学生心里。场景二的句式场景一一模一样，内容和第一部分形成了呼应。第一场景中的孤单，在这里，荡然无存。好多好多树在一起，“每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊”，树和喜鹊都有了邻居，他们该有多么欢心！透过图画，引导学生想象树和喜鹊有了邻居之后的环境变化，学生就会对“邻居”一词，赋予“幸福、温暖、快乐”等情感色彩。场景三对喜鹊的快乐进行了具体的描绘：“叽叽喳喳叫”“打着招呼”“一起飞出去”
18、“一起飞回窝”“安安静静睡觉”这种同宿同飞的画面，传递着几多快乐，几多幸福！本篇课文还有一个特别重要的学法渗透，就是在课文第2自然段“孤单”的下面加了一个小泡泡“读了第一段，我知道了孤单的意思”，这是一年级教材中第一次渗透联系上下文理解词语意思的方法，对接下来的方法运用，起到了很重要的指导意义。面对一年级学生，要把学习解词的方法和识记词语、理解内容、朗读课文融合在一起，创设情境，让他们学得有趣，学得有效。【学情分析】本文是一篇童话故事。学生对童话故事有着极为浓厚的学习兴趣，为本课的学习奠定了知识基础。学生入学后，和同学们朝夕相处，感受到互相帮助、快乐合作、友好共处的情谊，为本课的学习奠定了情感
19、基础。本篇课文通过对比的方式描写了树和喜鹊由孤单到快乐的变化，会让学生更深刻的感受到友情的重要性。但由于受年龄和知识所限，学生在学习中可能会遇到的困难是：对一些词语的意思还不了解，没有掌握联系上下文了解词语意思的方法。因此，依托课文情境指导学生朗读、联系上下文了解词语的意思是教学重点。引导学生理解树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化，让学生联系实际，了解邻居与朋友的重要性，懂得团结协作，互助友爱是本课教学的难点。【教学目标】1集中认读6个生字，随文认读3个生字，通过语境中感悟、词义区辨等方法采用重点识记“孤、邻、居”3个生字，认识偏旁“子字旁”，会写“招、呼”2个字。2初步学习联系上文文理解词语意思
20、的方法，并用这种方法理解“孤单、邻居”等词语的意思，积累词语。3正确朗读课文，通过想象画面，进入故事情境，练习有感情地朗读课文，在朗读中体会有朋友的快乐。【教学重、难点】教学重点：用“联系上下文了解词语的意思”的方法，知道“孤单、邻居”等词语的意思。教学难点：从字里行间体会树和喜鹊心情的变化，读出由孤单到快乐的情绪变化。让学生联系实际，了解邻居与朋友的重要性，懂得团结协作，互助友爱。能准确表达自己的见解，锻炼语言表达的能力。【教学准备】教师：多媒体课件、自制的树、鸟窝以及喜鹊图片学生：按照预学单要求充分预习课文（读熟课文，并能初步有感情地朗读课文，初步识记生字，整体感知做足功夫。）【教学时间】
21、一课时【教学过程】板块一 谈话导入，揭示课题1.介绍自己的伙伴。说说在一起玩耍时的心情怎样？2.有伙伴真好！让我们的生活变得更加快乐。今天我们学习著名诗人，儿童文学作家金波笔下树和喜鹊两个伙伴之间发生的故事。3.板书课题。【设计意图】用谈话导入，一开始就加深了对伙伴的认识。孩子们在谈话的过程中会使他们兴趣盎然地投入到学习中，对课文产生极大的兴趣，从而为下面的学习做好良好的铺垫。板块二 认读生字 整体感知 1教师范读课文。生回忆自然段标志（开头空两格），并给课文标上自然段序号。2.认读生字（1）复习“一”字的变音。（2）认读多音字。（3）认读课后“读一读，记一记”3.指导书写生字：招、呼。（1）
22、通过加辅助线的方式，发现“招”和“呼”都是左窄右宽的字。“招”左高又低，“呼”左低又高。（2）规范坐姿，握笔姿势，养成良好习惯。（2）抓要点指导书写。“招”书写要点：右边的“刀”的撇穿插到提手旁横和提的下边。左边的口略扁，比提手旁略低。“呼”书写要点：口字旁要写在横中线的上面，右边部分的横穿插到口字旁的下面。【设计意图】字词是低年级学段学生学习的重点。检查学生上一节课生字词的学习效果，便于巩固旧知，并以此为基础积极主动地参与到新的学习中。4、自读课文，做到读正确，读流畅。要求：把课文读正确、读流畅，读不准的字借助拼音多读几遍。5、交流：树和喜鹊的心情怎样？【设计意图】此环节的设计，是为了培养学
23、生从文本中获取信息的能力，同时也帮助教师了解学生真实的学情，对学生学习的起点做到心中有数。6、连短句成长句课件出示：树很孤单。喜鹊很孤单。树很快乐。喜鹊很快乐。引导学生把两句话连成一句话：课件出示：树很孤单，喜鹊也很孤单。树很快乐，喜鹊也很快乐。7、结合生活仿说句子。 ， 也 。【设计意图】句子教学不能只停留在读懂句意的层面上，要让深入解析句子的内在结构，帮助学生建立完整和规范句的概念。联系生活，引导学生用“也”句式进行巩固练习，加深对句子结构形式的认识，巩固对该句式的掌握。板块三 细读品悟 感受“孤单”1.同桌互读第一部分内容。导语：树和喜鹊都很孤单，课文是怎么写的呢？请同桌两个小朋友一起读
24、一读课文的第一自然段,边读边圈出带有一字的词语说说你有什么感受。（1）交流后出示：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊（2）教师随机板画一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊 结合板画读好“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”，引导学生体会：一棵树，让我们体会到了“树很孤单”，一只喜鹊，让我们感受到“喜鹊很孤单”。2比较句子，理解“只有”，体会孤单的原因。从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。3结合课文内容，通过动画展示画面，认识“孤”字，了解“孤”的字理。同时学习“子字旁”。【设计意图】汉字是有文化的，识字是有乐趣的！充分利用学生已有的知识经验，
25、联系生活，利用图片的形式讲解字理，让学生快乐识字，有效识字。4.联结自我感悟“孤单”。如：爸爸不在家，妈妈不在家，只有你一个人，你会感到孤单。老师走了，同学们也走了，教室里只有你一个人，你也会感到孤单。想一想自己感到孤单的时候，用上“孤单”说一说。5.想像描述“孤单”。如果你是这棵树，看看四周，只有你一棵树，你想说些什么呢？如果你是这只喜鹊，看看四周，只有你一只喜鹊，你想说些什么呢？6.朗读表现“孤单”。有感情地朗读第一部分。【设计意图】根据上下文理解词语的意思是本课的一个教学重点。在学习这一段时，通过让学生进行勾画，找出了“只有，一只，一棵，一个”等关键词语，让学生在反复朗读和对比中理解了“
26、孤单”的意思。 最后让学生结合自身生活经验说一说，加深对“孤单”的理解。板块三 对比阅读 理解“邻居”1自读课文第3、4自然段。想一想，后来，树和喜鹊为什么很快乐？2交流反馈，指导朗读，重点指导读好短语“好多好多树、都有鸟窝、都有喜鹊”。（生贴图板书）3结合板书，师生接力朗读，感悟变化：师：后来，这里种了（生：好多好多树），树和树住在一起，树有了（生：邻居）；每棵树上（生：都有鸟窝）；每个鸟窝里（生：都有喜鹊），喜鹊和喜鹊住在一起，喜鹊有了（生：邻居）。4. 根据交流理解，指导学生多种形式有感情朗读第3、4自然段。感悟“邻居”带来的变化。再次感受没有朋友的“孤单”和有了“邻居”后的快乐。5聚焦
27、“邻居”，理解“邻居”。导语：从此，树不在孤单，喜鹊也不在孤单，因为（树有了邻居，喜鹊也有了邻居）有邻居真好！（教师板书：邻居）（1）指名回答：谁是这棵树的邻居，谁是这只喜鹊的邻居？（2）“邻居”这个词中，哪个字是哪个字的邻居？结合识记生字，理解词义。邻居就是邻居就是家或住处与另一人的家或住处靠紧或邻近的人。【设计意图：在本环节里，让学生在文字里驻足、细品，不仅有利于学生把握文章的内容，理解文章内涵，还在无声中告诉学生“抓住关键句阅读”这种基本有效的读书方法。】板块四 拓展升华 体验快乐1观察课文插图，体会树和喜鹊生活的变化。导语：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。谁来想一下，当树和喜鹊有了邻居之后
28、可能会发生什么事？请你观察这两幅图画在小组内说一说。（1）小组合作交流（2）展示2.树和喜鹊的心情怎样了？他们会说什么？3.根据交流理解，指导多种方式有感情朗读第三部分。感受伙伴带给树和喜鹊的快乐。4小结归纳：正是因为有了朋友，有了伙伴，树很快乐，喜鹊也很快乐。5. 有一位小朋友还把这个有趣的童话故事，编成了一首儿歌。我们自己读一读吧！（1）自由读（2）分组读（3）打着节奏读。6.总结：小伙伴们一起学习，多开心呀！有了伙伴就会快乐，有了爱就会幸福。只要我们和同学之间友好相处，互帮互助，那么我们就不会孤单！，我们就会变得更加快乐！【设计意图】通过解析文本，想想画面，角色体验，图文情景等形式让学生充分理解课文内容，感受到伙伴的重要性【板书设计】 6 树和喜鹊 孤单 快乐 邻居 【设计意图】板书设计采用图文并茂的形式，吸引学生注意力，清晰展示全文整体结构，突出重难点，彰显文章主题，调动他们的学习热情。
