1、挖掘优点1、挖掘后进生的优点。前苏联著名学家伊斯马里延科在得育过程原理曾指出：倘若对待学生的缺点总是不能容忍，那么，这种教育就会变成对学生的一种折磨。后进生也有优点，只是因为他们缺点多，优点往往被老师所忽视。学记中有句话：“教者也，长善而救其失者也。”事实上，每个后进生都有他积极的一面，但身上的闪光点转瞬即逝，时隐时现，只是由于“光环效应”的作用，这些“闪光点”往往被“差”的一面所掩盖，显得比较微弱，未被老师发现，没有得到利用。这就要求教师要有敏锐的洞察力，善于及时发现，随时扑捉这些闪光点，并把这些闪光点作为教育转化的突破口。俗话说：“尺有所短，寸有所长。”以前教师没察觉到后进生的闪光点，那是
2、因为缺少发现。正如罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”所以首先要善于发现，不少教师对后进生采取的是歧视的态度。当教师用歧视的眼光来看待后进生的时候，他就什么优点也没有，只有缺点。所以要求教师首先要转变认识，不要认为自己面对的就是后进生，后进生并非所有方面以及所有的时候都落后于他人，每个人都有闪光的一面及时候。教师作为人类灵魂的工程师，要用平衡的心态去对待，用敏锐的眼光去观察，用精密的思维机器去筛选，就会发现他们的优点。其次是要善于利用。优点找到了，哪怕是极其微小的进步或长处，均要及时给予肯定和鼓励。实业家史考伯说过：“ 对于发掘别人的长处，夸赞及鼓励是最好的方
3、法。”哲学家罗素也深信：“ 明智的表扬对孩子们的作用如同阳光对于花朵。”拿破仑的军队具有超乎寻常的战斗力，是因为他特别注重给士兵以自豪感和荣誉感。同样心理学的研究表明，每个人有获得肯定与赞美的需要，经常得到别人的表扬和赞美，会增强自己的自信心和勇气。所以教师要以他们的优点、闪光点来鼓励他们、让他们知道自己行、让他们以好的方面慢慢取代较差的方面，并且尽可能的给他们提供表现和施展才华的机会。调动一切积极因素，因势利导，达到转化的目的。二、抓住“闪光点”，扬其长改其短。善用物者无弃物，善用人者无弃人。任何事物都可以一分为二，即使是废铁，也有可溶炼成钢的成分；即使是木屑，也可燃起熊熊的火焰。任何人身上
4、总是有闪光的东西存在着。著名作家杨 就说过：“每个人心里都埋藏着一团火种，只要你善于拨，它就会熊熊地燃烧起来。”在我们学生身上，的确蕴藏着无穷无尽的聪明才智。我们班主任不去点燃他们心灵的火花，智慧之火怎么能迸发四射？因此，对于每一位后进生我都注意观察他们的“闪光点”，尤其是那些还被大量消极因素所掩盖的长处，一但发现“闪光点”，积极为他们创造条件，使他们的长处有用武之地。对后进生来说，用其长的过程，也就是帮助他们避其短的过程，同时也是他们心理上的一种解放，这种解放有利于后进生的转化。这个闪光点有两层意义：一方面，“后进生”并不是方方面面都是“后进”的，肯定有很多值得肯定的方面。只有这样一分为二地
5、看等“后进生”，他们才觉得是公平的，他们感觉到自己在老师或同学们的心目中还是有一席之地的，至少在某些方面是和别的同学是同样优秀的。另一方面，当“后进生”在转变过程中稍微取得一些进步时，班主任或是任课教师应看到他们的变化并加以鼓励，不能只和别的同学进行横向比较。因此，我们应自始至终坚持以一分为二的观点仔细地去发现“后进生”身上的闪光点，那怕是微弱的一点，也要千方百计地发扬光大，以此作为转化他们的起步点。在转化过程中一旦他们有了点滴的进步时，我们都要“小题大做”，进行表扬，以此作为他们向正面转化的激励。为了让“后进生”在转变过程中多出现这样的闪光点，教师要为他们多创造成功的机会，让后进生在各种活动
6、中发挥出自己的特长，然后充分肯定其成绩，让他们尝到成功的喜悦，强化其进取心。教师平时要细心观察“后进生”点滴的成绩变化，并及时给予肯定、鼓励、赞扬，点燃起自信的火种，克服厌学情绪，增强克服困难的信心和勇气。每一个学生都有“闪光点”，教师的责任就是，找到解决问题的切入点，把它挖掘出来，琢去哪些掩盖他光辉的杂质，使他重放光芒。对他们要看“变”，要立足于争，着眼于救，着手于拉，才能把他们的积极因素发现出来，并像园丁爱护幼苗一样珍惜它们，发现苗头要及时表扬，他们的积极因素即使微弱的也是多方面的，可以是兴趣，爱好和特长，也可以是对一些事物流露的羡慕之情。总之，对于任何一点上进的，要去不管动机如何，都要抓
7、住他，扶植他，使他由小变大，由少到多。我们要悉心观察，每一个差生，都有它自己内心的痛苦，也有不甘永远落后的时候，也有他自己的闪光点。教育者的艺术就在于能够在差生身上找到优点，发现他的积极因素。就像在沙粒中找到金子一样，在差生暗淡的心灵中找到闪光点，及时加以表扬鼓励，使之发扬光大。有人说：“赞扬差生及其微笑的进步要比嘲笑其显著的劣迹更高明”。这是乃至理名言。同时，教师在转化差生工作时，不能以大多数同学的理想目标作为差生的标准，而应以差生的自身发展为基准，纵横上下全方位立体比较，只有这样才能发现差生的点滴进步。首先，欣赏后进生的优点，助其树立信心。打个比方说，对待后进生，就应像对待仙人掌上的刺与花
8、，我们要同时全面的看到刺和花，不能因为讨厌刺，进而连花也不喜欢了。我们应该带着欣赏的眼光去看待刺丛中的花，努力去发现后进生身上的闪光点，进而去放大其闪光点，甚至去加倍呵护这可贵的闪光点，要多鼓励，少批评，多肯定，少否定，多关爱，少冷落。采用这种赞扬与激励的方法，目的是维护学生的自尊心，从而帮助后进生树立起自信心。这一方法满足了人类得到赞扬、受到尊重的渴求。后进生之差，只差在基础薄，知识缺漏多。他们好似感光度差的底片一样，需要更多的光照时间。后进生不是一切都差，也有好的方面，也有“闪光点”。他们热爱劳动，崇拜英雄，具有某方面的特长，对科学、文学艺术有兴趣。及时发现他们的“闪光点”，像淘金工人一样
9、敏锐地发现他们身上有价值的“矿藏”，给予扶持，帮助他们认识到自己的潜能，看到自己的希望。对于后进生来说，只有找到他的错误的对立面优点，才算找到了错误的克星，才能树立起他们战胜错误的信心，从而产生改过自新、奋发向上的决心。后进生缺点多于优点，这是学校群体中的正常现象。作为教师应从他们一些极端的表现中敏锐地找出他们期待信任和尊重的心理，不要戴有色眼镜去寻找他们身上的缺点，而是应该拿显微镜努力去寻找他们身上的闪光点，甚至去挖掘他们的闪光点。只有这样，他们才会克服自卑的心理，争取进步，作为教师也才能找到施教的支撑点。除了挖掘其闪光点还要善于把握时机，因为对每一位后进生而言，并不是事事差，时时差，只有抓
10、住时机，才能加快后进生的转化俗话说：“人无完人，金无足赤”“尺有所短，寸有所长”。每个后进生都有他的闪光点。这些闪光点正是施教的支点。因此，我们要善于用我们的眼睛去发现美，发现后进生身上的闪光点，哪怕是微弱的一点，也要千方百计将其发扬光大，并以此作为转化的“起步点”。一旦发现他们有了点滴的进步，教育者就可以“小题大做”，公开表扬，以此作为他们转化的“立足点”。针对这种情况，比如，可以有意识地开展丰富多彩的活动，给每个学生以展示自我的空间，使每个人都意识到自己是班级中重要的一分子，意识到自己时时刻刻都受到老师和同学的关注。实践表明，适当的表扬能激发他们的好胜心，这对加快“后进生”转化是很有好处的
11、。因此，教师要善于发现学生在学习中好的表现或进步，并及时给予肯定和表扬。实践证明，当学生克服了学习上种种困难，突破了一个难点，获得了某种知识时，心理就会有一种成功的喜悦，越学越有劲。因此，教师对后进生的点滴成绩加以肯定，使他们体验到成功的快乐，意识到自己在某些方面还有较大的潜力，这对于激发后进生的自信心有很大的作用。对于一个“后进生”来况，某一方面可能会较差些，但他(她) 有可能在其它方面表现出超乎寻常的强。因此对于“后进生”我们要全面分析，然后老师为他们提供展示自己才能和特长的机会，在表现和展示中让他们重新发现自己、认识自己，从而唤起自尊心和自豪感，激发内在的驱动力。俗话说：“寸有所长，尺有
12、所短。”班主任要善于发现他们身上的闪光点。这不仅能解除后进生的逆反心理，而且能让他们对老师产生信任感，从而为帮助他们克服缺点、改正错误创造条件。每一个学生都有其优点，即使是后进生，也有其闪光的地方，只不过不易被人发现而已。班主任要及时地抓住后进生身上表现出来的优点和长处，并予以鼓励，即使是在别人眼里不值得一提的微小的进步，也要扬其所长，让之得到老师和同学的信任，这样来加速转化过程。1. 善于捕捉后进生身上的“闪光点”由于受传统教育观念的束缚，教师总习惯于用学生成绩来衡量学生( “应试教育”模式) ，这是和“素质教育”背道而驰的。学生学习成绩的差异，是多种因素造成的，单纯以成绩下定论是不科学的，
13、也是不负责的。后进生遭到教师的冷眼、同学的歧视及家长的指责，会使他们产生自卑厌学情绪，长此以往，一旦形成定势，会使后进生自己也感到学习无味，失去了前进的动力。教师应该善于用“尺有所短，寸有所长”来全面衡量一个学生。有的学生对科技有着浓厚的兴趣，有的学生对音乐、美术有着独到的理解，都有自身的“闪光点”，这就需要教师去开发，使学生的爱好得到健康的发展。（4）利用成就感的“迁移”效应，扬长补短。根据智力多元理论，每个学生既有优势智力，也有劣势智力。如有的学生擅长文体活动、社会交往，而在学习上却显得一般。作为教师应当充分发掘学生的优势智力，提供其“扬长”的各种表现机会，由此获得成就感，然后引导学生把“
14、扬长”中获得的积极情绪体验、表现出来的良好意志品质等“迁移”到学习中，使自己在学习上也取得进步，获得成功体验，产生学习成就感。当孩子们对教师产生了朋友般的依恋之情后，点燃学生心中“ 想做好学生”的愿望的火花，便是教师实施教育的关键。苏霍姆林斯基多次谆谆告诫教育者:不能让儿童那种“ 成为一个好人”的愿望火花熄灭。长期与后进生打交道的经历告诉我，即使是某些教师心目中“ 无可救药”的学生，其心灵深处或多或少也有着美好道德的萌芽。对“ 后进生”的转化，与其向他们“ 灌输”，不如引导他们发现自己身上的善良之处、高尚之处，帮助他们树立“我是一个有缺点的好人”的道德自信。我经常与“后进生”谈心的话题，便是让
15、学生谈“ 我有什么优点”;如果某一“ 后进生”因为长期受批评而丧失了自我肯定的勇气和能力，我便让全班学生帮他找优点。当我们自然而然走进“ 后进生”的心灵，而他们也乐于主动向我们敞开心扉时，我们的教育之舟便已驶入了成功的港湾。 (二) 寻找和挖掘“后进生”的优点、闪光点，树立他们的自信心和自尊心每个人都有自尊心，“后进生”自尊心尤为重要，因为他们对外界的刺激更加敏感。要转化“后进生”，首先要尊重他们、理解他们，教师要与他们平起平坐，要“和风细雨”地教育他们，不要一味责骂，横眉冷对，这样于事无补。我们要真正让他们体会到作为人的尊严与伟大，要让他们感受到学校的温暖，教师的关怀，同学的友情。可以肯定每
16、个人都有自己的特长，3、发现闪光点，发展个性后进生也有优点，也就是闪光点。作为教师要善于发现他们的闪光点，给予肯定、表扬并加以引导，为每个后进生设计个性发展方案，使他们认识自我，战胜自我，增强他们的信心和勇气。2、用“闪光点”点燃希望之火希望是人生的动力，人生不能没有希望。苏霍姆林斯基说:“作为教育者的教师，他的任务就在于使每个学生的意识中渴望获得知识的星火永不熄灭” 3 。在抚平后进生心灵创伤的同时，要重新点燃他们心灵中的希望之火。美国心理学家威廉詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其工作能力的20% - 30% ，而当他受到
17、激励后，其能力可以发挥80% - 90%。因此，要想真正点燃后进生的心灵之火，在挖掘“闪光点”的同时，还要抓住他们的心理特征，及时地予以表扬激励。古人云:“教也者，长善而救其失才也。”法国教育家卢梭曾经说过:“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”及时肯定表扬后进生，满足其自尊和心理需求，可以为转化创造契机。只要教师引导得当，善于借助学生美好的心理基础，从中挖掘出美好的种子，利用他们已有的心理土壤加以培育，这样才有利于扩大新的自我，实现对他们的彻底转化。上海东方世纪学校理事长冯恩洪说:“学校永远无差异，学生永远无差生;教师要善于面对差异，要善于发现学生的闪光点。我们提倡用赏识的目
18、光面对每一个有差异的学生，让每个学生的名字都充满神圣和庄严” 3. 捕捉优点，妙用迁移。没有一个学生一上学就想落后，尤其是在学习上。但他们又因种种原因虽好胜而不能取胜，所以内心深处常有歉疚感，迫切地希望在其他方面得到补偿。这种补偿心理是很宝贵的，所以教育者应该及时抓住，并想办法帮助他们在某一点上获得成功。他们有某一点成功了，就可以利用动机上的迁移作用，促进其全面转化。这一点是十分重要的。虽为后进生，但也绝非一无是处，在他们身上也潜藏着不少优点，只是这些优点一时因为缺点较多而被掩盖了。这样，作为教育者就要沙里淘金般地发现后进生身上的优点，积极强化，增强他们克服缺点的勇气和信心，并由此及彼，使之跨
19、上新的台阶。2.扬长补短，挖掘其闪光点，把握转换时机；利用学习迁移，排除自卑心理闪光点：转化后进生的关键后进生并非一无所长，他们也有优秀的方面，我们应扬其长，避其短，让他们心灵深处有一个强大的自我，激发他们产生改变自己后进状态的信心和勇气。笔者接触的班主任老师几乎都有这样的经历，即在日常生活中发现了后进生偶然表现出来的积极思想和好的行为以及他们的某些特长，加以表扬，最终使其走向成功。他们说找到了后进生的闪光点，就是找到了转化他们的良好契机。因此，我们说找到闪光点是转化后进生的关键。当发现了后进生身上的闪光点，应及时表扬和肯定，甚至“拔高”他们取得的点滴成绩，爱护和培养他们所表现出来的特长幼苗，
20、以激发他们转化的内部动因，满足他们要求抚爱和渴求尊重的心理需要。后进生与尖子生相比，往往缺乏学习动力，学习目的不明确，不能把精力真正投入到学习中去。给人的印象是学习上疲于应付；做事缺乏意志力；对知识缺乏理解，记忆力差，分析综合能力差；自控能力差，并有违纪现象发生。但实际上并非如此，在他们身上还隐藏着许多可贵的尖子生不具备的东西，大多数老师认为只要教育得法，绝大多数差生的学习成绩都会取得较大的进步。首先，后进生的智力并不差，也有发展的潜能。在学习方面，后进生接受新知识的能力与尖子生相比有一定差距，但这种差距并不意味着他们之间潜在的智力有很大差距。因为通过平时观察，这些学生除了在学习方面逊于尖子生
21、，其他各方面表现得很聪明，课外活动比尖子生机灵得多，某些方面的才能甚至超过了尖子生。所以差生形成的原因是多方面的，并不完全是智力问题。其次，后进生也有刻苦学习的意向。阜阳一中高级教师刘世珍老师说：许多在学习上不大入门，但在体育上有特长的学生，他们在体育训练过程中表现得很刻苦，早晨五点钟起床，下午放学后一直训练到天黑，达到了废寝忘食的地步。在艰苦的体育训练过程中，他们隐藏着的意志力被激发出来，他们大多认为自己是体育天才、体坛明星。可是在学习上他们却放松自己，得过且过，究其原因是在他们的潜意识中认为自己不是学习的料，再努力也不可能学好。这种自卑心理并不是天生的，而是多方面原因造成的。教师应帮助他们
22、树立自信心，找到他们的闪光点，从学习的点滴进步入手，一步一步地支持他们。他们在学习上的潜在意志力就会慢慢发生作用，学习的积极性也会提高。再次，后进生也有美好的心愿、宏伟的抱负。后进生对学习缺乏兴趣，并不意味着他们心中缺乏远大的理想。在实际教学中，笔者发现许多后进生都有美好的心愿，希望能有一技之长，成为社会的有用人才。例如为家乡办厂，做养殖专业户，成为专业作家、体坛明星等等，尽管他们的理想离现实较远，甚至还处在幻想阶段，但学生心中的美好愿望还是值得我们尊重的，这些愿望正是学生发展的动力，老师有责任引导学生实现自己的理想。一旦明确了自己的人生目标，并自觉地将远大目标与当前的学习联系起来，他们就会把
23、更多的精力投入到学习中去。再坏的学生也有其好的一面。教师要善于发现后进生的“闪光点”，使其充分认识到自己的价值。教师千万不能扼杀学生的独特爱好和兴趣，更不能对后进生的一切给予否定，否则会使后进生自暴自弃，从而一发不可收拾。二、发掘寻找后进生的闪光点后进生缺乏信心，自卑感强，身上有许多缺点，但并非一无是处，他们偶尔也会表现出积极的思想和良好的行为，以及某些特长。作为班主任必须端正对后进生的认识，认真分析其个性差异，细心观察寻找发掘出蕴藏在他们身上的“闪光点”，并利用这些“闪光点”调动他们的积极性，树立他们的自信心。1.抓住“闪光点”扬其长避其短。 善于发现优点、闪光点，善于利用积极暗示，消除自卑
24、，建立自信这一原则实际上在第一次同“后进生”进行谈心时就开始运用了。但是，因为“后进生”自卑心理的转变不可能一次完成，所以这一原则一定要贯穿始终。我们要善于运用心理学上的“罗森塔尔效应”，坚信“后进生”也能成才，热情地期待他们，使学生对未来充满信心和希望，从而加倍努力，获得更大的进步。当然，这个期望值一定要合理。如果这个期望值太高，“后进生”会因达不到期望而失去信心，也不能太低，太低了激不起他们的学习热情。在教学中应注意进行分层教学，如在课堂提问和课外作业中，布置一些适合他们能力和水平的学习任务，使他们在学习中能体验到成功的喜悦。即使这些“后进生”在考试中没有取得好成绩，我们也可以换个评价标准
25、，给他们以鼓励。策略之二：善于捕捉“闪光点”每个学生都有自己的爱好和特长。要善于发现他们的闪光点，长善救失，利用积极因素去克服消极因素。曾看过一篇文章叫：一个“差生”的“思维的觉醒”。讲述了一个令所有老师头疼的差生，一个很简单的数学题要想很久，老爱提一些希奇古怪的问题，如：生物课上问老师：.“能不能剪下树枝，把它栽进土进里，使它成活？”他实验了，他把实验结果告诉了老师：“那些成活的是我从树顶上剪下来的，而这些死掉的树枝，是从树的中部和下部剪来的。这么说，应当从树的顶部去剪取树枝”。至此，老师们才发现了这个差生其实并不差。也是这以后，这个学生在这方面更努力，更勤奋。后来，他成为了农艺师，发明了抗
26、寒的果树品种。所以说后进生也都有“闪光点”，我们的要善于捕捉，“星星之火”甚至“可以燎原”。而要发现学生身上闪光点，就必需对学生要多一点关心，建立起深挚的感情联系，需要抱着极大的热情和耐心，作为教师要有亲和力，让学生喜欢你，进而喜欢你的课。只有打动了他们的心灵，学生才会广开胸怀接纳你，我们才能更深入地了解学生后进的原因，而采取有效的方法扬长避短，让学生学有所得，学有成就。（三）善于发现差生身上的积极因素 3、赏识优点，点燃希望。 美国心理学家威廉?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以 赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%30%，而当他受到激励 后，其
27、能力可以发挥80%90%。可见，在转化后进生工作中，表扬激励的运用也极为重 要。古人云：“教也者，长善而救其失才也。”后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的 学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在音乐、美术方面有特长，班主任要善 于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的 进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。作为班主任，及时肯定表扬后进生，满足其自尊 和正常的心理需要，可以为转化创造契机。 (三)老师要细心发现并善于捕捉“后进生”的闪光点，要有将之拨亮的技巧。“后进生”的闪光点是很可贵的，一旦发现要及时给予表现鼓励，经常引起其进步的心理冲动。把
28、握迁移技巧，将差的方面引导到好的方面。2.发挥自身特长，积极带动班主任开展心理健康辅导工作，激发“后三分之一学生”学生的学习动力和学习愿景。三、发现闪光，激励转化。 教师一味的批评、训斥，往往会实得其反，问题是越堵越大。表扬的话是人人都爱听，愿意接受。因此，如果用严厉的批评，暴力的措施说服不了学生的话，不妨改用称赞和欣赏的策略。这样学生将会很快放弃对抗，转而接受教师的意见。称赞和欣赏就要求教师首先必须学会挖掘学生的潜能，寻求“闪亮点”，当“问题”学生做了一点好事或在学习上有点滴进步时，作为教师都要恰如其分的表扬他。这样我们才能调动他们的巨大的潜在能力，取得最佳的教育效果。二、善于发现闪光点,找
29、准突破口,引导学生自我教育我们常说“: 金无足赤,人无完人。”作为教师,要正确对待、具体分析学生的不足,允许学生犯错误,也欢迎学生改正错误。其实,每个学生的身上多多少少都有可取之处。这些可取之处就是他们的闪光点,这就是“ 后进生”获得成功的希望之火。现在的问题在于作为教师能否发现,并为学生创造条件提供成功的机会,帮助学生最终获取成功。不少成功的例子启示我们: 学生的人生之路是漫长的, 其中变数甚多原来在校时默默无闻的学生毕业以后,经过社会的摔摔打打,抓住某种机遇,居然成就为对社会有所贡献的人;而在校时被老师看好的学生也不一定发展得很好。所以,作为老师要慧眼独具,引导“ 后进生”发现自己的可贵之
30、处,使他勇于用“ 高尚的我”战胜“ 卑下的我”。具体方法如下：（1）不要偏颇。成就感的培养要面向全体，不能把培养的重点只放在部分甚至少数几个尖子学生身上，而对多数普通学生尤其是后进生很少关注。这种偏颇做法的结果，使优秀生的学习成就感因不断强化而过于膨胀，逐渐形成“高人一等”甚至“狂妄自大”的不健康心理，导致同学关系疏远、耐挫力削弱，进而影响他们的健康成长。同时，使其他学生尤其是后进生感到失望，逐渐陷入学习上的恶性循环而无法自拔。因此，学习成就感的培养也要做到“面向全体”，而重点应放在缺少成功体验、成就感不强的普通学生特别是后进生身上。（2）不能过度。成就感的培养也要讲究一个“度”。不要为了成就
31、感的培养而过分地对后进生进行表扬、奖励、肯定，甚至怕伤及后进生的成就感而放弃必要的批评、处罚等教育措施。（3）不应刻板。学习成就感的培养是一项“细水长流”的工作，要靠长期潜移默化。因此，方法不能单一、刻板，应该综合多种方法灵活运用，并注意强度变化和时机选择。有时，教师用一个欣赏的眼神、赞赏的手势会比一大串表扬语更能激发起学生的成就感。如我班上有一位“ 后进生”上课特别爱说话,自己很想改正,但缺乏信心。我对他说:“ 你现在是每堂课都要说话,影响同学们学习。老师建议你尽量争取一天中有一节课不说话。如果做到了,告诉我。”第一周他只有两天来我这儿报喜,我表扬了他。慢慢地,他犯错误的频率逐渐减少,最后基
32、本改正了这个坏习惯。我当着全班同学的面表扬了他,并向全班学生强调,我非常欣赏这位学生“ 战胜自己”的勇气和毅力。班上有个同学学习不认真，经常不交作业。科任老师多次反映他上课画漫画，纸笔都被老师没收过，但下次课又继续。我得知后，找他闲聊，问问他为什么来读这个专业，他说是他爸爸强迫他来的。他告诉我，他喜欢的是漫画，但他爸爸认为这个专业吃香。我鼓励他认真学好本专业，并坚持自己的爱好，比一般的同学多一项技能，找工作时也多一个选择；也教育他，如果三心二意，就两样都学不好。我还把班的黑板报的任务交给了他。他就当作他漫画学习和练习的平台，每次都能按时完成，而且质量很高，在评比中能拿到很好的名次。每次我都不忘在班上表扬他，赞他的画越来越传神，鼓励他有机会参加一些比赛。后来，他的作品在学校的漫画比赛中拿到了“第一名”。慢慢地，我也发现他不再在上课时画画了，学习认真了，作业也按时完成，专业成绩有了很大的提高。有个同学对电脑有独特的兴趣，并熟悉电脑的各种操作，上机课不认真听讲，自认为老师讲的自己都会。有一次，在电脑课上，他使用的电脑无法启动。于是他就擅自打开机箱。这时，老师发现了，严肃批评了他。他还怪声怪气地说：“开机箱而已。”老师见他不以为然的样子，就让我来处理。我把他叫到办公室，跟他说我的电脑经常不能上网
