1、小学英语教学中教师有效提问的实践与研究小学英语教学中教师有效提问的实践与研究一、课题背景目前，在小学英语课堂教学中，教师的提问方式得到了一些改进，教师通过设计一些问题激发学生交流、探讨。然而提问问题的低效现象在小学英语课堂教学中仍然屡见不鲜：一些教师对如何设计问题有着认识上的偏差，认为小学英语学习重在模仿，以问代教，认为问的越多学生就思考的越多；有的教师提问问题的随意性大，提问的目的不明确；有的教师在教学中存在着“明知故问”的现象；有的教师无法把握预设性提问与生成性提问之间的关系；还有的教师找不到简单提问与高级提问之间的平衡点等等。低效提问的现象导致较多的学生在回答时停留在“鹦鹉学舌”水平，缺
2、乏动脑，有口无心，说的不是自己的话。低效的提问方式不利于学生进行有效的语言实践，不符合学生英语思维规律和语言学习规律。情景回现：1、教师手拿一张图片，指着图片里书桌上的一本书，问学生：“Whats this？”要求学生回答：“Its a book.”继而又问：“Wheres the book？”要求回答：“Its on the desk”这种操练在初学句型时固然不可缺少。但从交际教学的观点看，这种明知故问、缺乏信息沟通的问答训练只是通过直观的手法，呈现语言的形式和意义，是机械性的、低层次的操练。2、上课上到一半时，教师为了活跃气氛，想让学生轻松一下，突然问：“Boys and girls ,a
3、re you happy? Lets sing an English song.”学生顿感突然，不知如何回答，教师继续补问：“Yes or no?”我们的学生虽然不明白怎么回事，但听见“yes or no”的问题，都会回答“Yes”，可怜的孩子，可以回答“no”吗？如果回答了“no”之后，老师会怎样反应呢？这类问题有意义吗？综上所述：许多英语课堂上存在着形同虚设，明知顾问的问题，课堂提问往往流于形式，表面上师生一问一答，实际上缺乏实用价值。由于课堂提问的不得法，很大程度上遏制了学生投入交际活动的兴趣，造成了大量的课时浪费现象。二、同类课题综述新课程理念中特别强调“突出学生主体”，也就是英语教学
4、要始终使学生发挥主体作用。爱因斯坦曾说过“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个教学上的或是实验上的技能而已，而提出一个新问题，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。苏联教育界倡导的一种教学方法，就叫问题教学法，已成为有世界影响的教学方法之一。提问，它不仅可以及时检查学情，开拓学生思路，启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。提高课堂教学提问的有效性，对提高课堂教学质量有着重要的意义。提问很重要，但也有艺术，著名教育学家陶行知先生谈到提问的
5、重要性时，曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”美国Gillian Brown教授说：“教师的提问如果引起了全体学生的思考，这便是成功的提问。”德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动”。问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。在教学中要有效地激发学生的思维、发展学生的智能，必须在课堂提问上下功夫。我认为，我们教师应该研究课堂提问
6、的有效策略与艺术，充分关注学生的情感体验和学习过程，设计有效提问，让学生自觉理解、建构知识的内在逻辑体系，在问题语境中习得语言。三、研究目标1、归纳、分析教师在英语课堂教学中提问的低效行为的问题和原因。2、帮助、指导小学英语教师改变对提问认识上和操作上的偏差，客观地了解自已的教学，使教师树立正确的提问意识。3、改进小学英语教师教学提问行为，提高有效提问的教学实践能力，使提问有更深层吸引学生参与的潜力，让学生获得学习的能力。4、提高教师有效提问的技巧，最终整体提高小学英语课堂教学效率。四、研究内容（一）有效提问的原则1）问题要联系学生实际生活，激发学生兴趣教育心理学告诉我们：当教学内容引起学生兴
7、趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而激发学生的学习主动性，满足学生在认识的需要。例如，在教My family时，我让学生把自己家的照片拍下来，可以针对照片提问：How many rooms are there in your house?Whats in your bedroom?Is there a computer in your bedroom?.从真实情境出发，教师掌握了教材的情节（要求表达存在问题）和激发学生情绪（渴望展示自己的家）的最佳结合点，将学生已熟悉的语言和在任务学习使用的重要语言联系起来，在开展的语言活动中自然使用语言，达到交流的目
8、的。这种与学生生活相沟通的问题设计使教学目的更明确，学生由此而感到学习不再枯燥无味，而是乐在其中的一项活动，学生感受语言交流过程。2）问题要能激发学生思维，拓展学生思路例如在教学season（季节）这一课时，我先将学生分成4大组，模仿“非常6+1”进行比赛，在黑板上贴了8幅图画，每幅图的背后都有一个问题，组内成员答对即可给自己小组加分。一开始的问题是根据学生已有的知识水平，并结合新课内容所设计的，主要有： aWhat can you see in a garden? b What do you do on Sundays? c Can you swim? d Can you fly a kit
9、e? e Whats your favourite food? f Whats the weather like today? g How many days in a week? h How many days in a year? 图片上的问题全部被选择回答完后，课件出现一个Brainstorm： There are _ in a year. A 365 B 12 C 4 这样不仅自然地引出了season（There are 4 seasons in a year.），把新旧知识很自然地联系在一起，而且符合小学生年龄和心理特征，遵循“由浅入深、由易到难、循序渐进”的原则，同时启发了学生思维
10、，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，为新语言的教学创造条件。3）问题要具有开放性与层次性，面向全体学生有的教师经常好问：Yes or no? OK? Right? 如此过于简单、肤浅的课堂提问，教师一出口，全体学生不假思索马上回答，表面上看热热闹闹，实质上起不到引导学生思考的作用。为此，课堂提问应该具有一定的深刻性。但也不能过于艰深，问题的难度不能超出学生的认知水平。因此我们老师需要经常考虑学生的知识水平和解答问题的能力，然后设计难易适度的问题。4）教师还需要掌握学情，不同的问题，应找不同层次的学生回答。巩固性的提问，以基础差的学生为主，以考查全体学生对知识掌握的情况；创造性的提问，以优
11、生回答为主，让优生带动基础差的学生拓宽思路；一般性的问题，要让中等生回答，使多数学生都有思考的余地。课堂提问的面要广，人要准，努力调动全体学生积极参与。例如，在教PEP BOOK7 Unit 4 Part A Lets talk时，在引入了“Whats sbs hobby?”和“He/She likes.”后，教师采用了做游戏：超级变变变。以四人小组为单位，教师问：“Whats your hobby?”一人回答：“I like .”教师问其余学生：“Whats his/her hobby?”进行小组抢答赛，将形式转换得既快又准确者获胜，提问由教师逐渐转为学生。在游戏中巩固所学句型，激发学生的竞
12、争意识并培养他们的快速反应能力。（二）、有效提问的策略1)新课导入时的有效提问在上新课时，如何导入是非常重要的事。俗话说：“一个好的开头便是成功的一半。”这点大部分英语老师都深有体会。一个精彩的导入不仅把新旧知识很自然地联系在一起，而且为新授的语言教学创造了有利的条件。我们教师应该正确引导学生，导入阶段所提的问题要力争一石激起千层浪的好效果。例如：在教授五年级下册Unit 5 Look At the Monkeys 时，我先从复习人物活动入手，制作了人物室内活动的幻灯片，并提供句型让学生展开讨论：Look at Chen Jie, she is reading a book. Whats Sa
13、rah dooing? She is doing the dishes.然后提出：Where are John and Mike? 幻灯出示孩子们游动物园的场景，继续提问：Whats in the zoo? What are they doing?然后投影出示 bird flying tiger running etc. 这样由人物活动最后自然引出动物活动，进入到本节课的新授教学。江苏省特级教师沈峰老师的课，她这节课是借班上课，沈老师充分利用了这一点，在课的开始设置了让学生来提问了解新老师的环节，在老师的引导下，学生提的问题五花八门，“Whats your name ?”“How old ar
14、e you?” “Whats your hobby ?”，通过老师的提问和学生的回答，学生们对新老师的特征、家庭、爱好都有了了解，这个设计比一味的由老师提问、学生回答的环节要好得多，沈老师一句“Its a secret.”以及耳语告诉学生她的年龄，一下子就拉近了老师和学生之间的距离，缓解了学生紧张的气氛。通过这个环节，很自然地过渡到所学的新内容，教会了学生质疑，培养了学生综合运用语言的能力。提问的智慧不仅在于提问能否有效地提高学生解决问题的能力，更在于提问能否引发学生发现问题、提出问题。在课堂上，教师应尽可能鼓励学生自己提出问题，并尝试解决问题，或要求教师和同伴予以解决。除了学生提问学生回答外
15、，也可以学生提问教师回答，学生提问学生回答，多种提问方式交替使用。师生之间、学生之间的相互问答可以使课堂教学中的师生双边活动变成师生的多边活动。2)过渡处的有效提问 德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行。教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得老师讲的莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中，我注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，
16、培养创新思维，增强创新能力。例如，在教PEP BOOK 7 Unit 3 Part B Lets talk 时，教师在上过Lets try后，紧接着上面的内容说：“Sarah is going to the bookstore. Shes going to buy a dictionary. Where is Chen Jie going? Lets listen to the tape.(放Lets talk的录音)。然后学生回答：“Shes going to the bookstore.”教师根据学生的回答，在表格里填上相应的内容（WhoChen Jie; Where bookstore.）。表格如下：Who Sarah Chen Jie Mike JohnWhere bo
