1、春鲁教版语文四下慈母情深word课堂实录一、 擦亮“深”这个题眼 编者将文题定为“慈母情深”而非“慈母情”，足见这个“深”字的分量。挣钱不易、给钱慷慨，是为母爱之深厚；支持读书、崇尚文化，是为母爱之深刻；大爱无言、春风化雨，是为母爱之深远。擦亮了“深”这个题眼，必将进一步擦亮整个文本的言说意图和人文意蕴。 师：请大家看黑板！我们一起，恭恭敬敬地读题目！ 生：（齐读）慈母情深 师：读得不错。请注意这个“深”字的读法，我们再读一遍！ 生：（齐读）慈母情深（“深”字读成了重音） 师：好极了！孩子们，你们一定已经发现，在这个“深”字底下，有一个大大的着重号，是吧？ 生：（齐答）是！ 师：为什么？（稍顿
2、）为什么？ 生1：它是提醒我们这个“深”字很重要。 师：你对文字有相当不错的感觉。（对另一生）你请！ 生2：可怜天下父母心，这说明慈母的感情非常深。 师：能为“深”字组个词语吗？ 生2：深厚。 师：是的，感情深厚。往下读的时候，你得特别留心这个深厚啊。（对另一生）你也有话想说，请说！ 生3：我觉得这个“深”字就是题目中最重要的一个字。 师：也就是我们平常说的“题” 生3：（紧接话头）题眼。 师：对！题眼！好眼力啊，虽然你的眼睛长得并不大。（众笑）有了这些感觉和发现，我们再来读一读题目！ 生：（齐读）慈母情深 师：对这个“深”字，你难道就没有什么问题要问问大家吗？（对一生）你请！ 生4：慈母的情
3、到底深在哪里呢？ 师：这的确是个问题。（对另一生）你请！ 生5：为什么说慈母的情很深很深呢？ 师：问得好！还有别的问题吗？（对另一生）你还有问题，问吧！ 生6：慈母的情有多深呢？ 师：桃花潭水深千尺，慈母情深深几许？（稍顿）有了问题，你的感觉会变得更加敏锐，你思考的大门也就自然而然地打开了。 二、品尝“鼻子一酸”的味道 “鼻子一酸”既是本课的一个切入点，又是贯穿全课的一条主线。探究“鼻子一酸”的缘由，慈母情之深厚、深刻和深远必将跃然课上；回味“鼻子一酸”的余韵，则儿子在母爱滋养下的成长和觉悟亦将灿然心间。由此可见，“鼻子一酸”是慈母情和子女情的一个枢纽、一面镜子、一口亲情氤氲的泉眼。 师：好！
4、请大家带着这些问题，我们先来做一道课堂练习。（大屏幕呈现以下内容） 我一直想买青年近卫军，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（ ）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用（ ）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（ ）。我鼻子一酸，（ ）着钱跑了出去。 师：不准看书！请大家凭着自己在预习课文时留下的印象，在括号里填上课文中出现过的词语。好，现在开始！ 生：（各自在练习纸上默写新词） 师：（一边巡视一边插话）请注意自己写字的姿势，头要正，肩要平，背要挺。 生：（随着老师的提醒，主动纠正自己的写字姿势） 师：（见部分学生已经做完练习，再次插话）有的同学已经全部写完，有
5、的同学才写到第二个。做课堂练习，既要讲正确，又要讲速度，所以，理想的状态应该是四个字又好又快。 生：（有的开始轻声朗读练习，有的加快了书写速度） 师：好！把笔放下！全部完成的请举手！（大屏幕呈现以下内容） 我一直想买青年近卫军，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。 好！抓紧时间，自己校对。 生：（校对练习，做错的主动修改） 师：全部正确的请举手。 生：（全班约三分之二的学生举手示意） 师：不错！说明我们班的同学做了相当充分的预习准
6、备，好习惯！谁来读一读这段文字？（对一生）你请！ jn gu 生1：（朗读这段文字，将“龟 裂”读成了“龟 裂”） 师：读得不错，声音响亮、语气连贯。可惜，就差了一个字。谁听出来了？（该生恍然大悟，举手）哦！你也发现了，那就给你一次将功补过的机会。 jn 生1：（朗读）龟 裂 师：完全正确！说实话，这个字念错不能怪你，怪习惯。我们一直习惯把这个字读成龟（gu），乌龟的龟。所以，读“龟裂”的时候，你要特别留意、特别小心才是。来！我们一起读！ 生：（齐读）龟裂 师：再读！ 生：（齐读）龟裂 师：再读！ 生：（齐读）龟裂 师：孩子们，你们看见过龟裂的手吗？（对一生）你请！ 生2：我爷爷的手是龟裂的。
7、 师：你爷爷的手，给大家描述描述。 生2：我爷爷的手皮肤很糙的，像裂缝的土地一样。 师：这样的手用一个词来形容，就叫 生2：龟裂。 师：没错！谁也看到过龟裂的手？ 生3：我外婆的手。 师：给大家说一说你外婆的手。 生3：我外婆年纪很大了，她的手全都是皱纹，筋都暴出来了，皱纹很明显是一条一条的。 师：嗯，你外婆的手就叫 生3：龟裂。 师：都明白“龟裂”了，是吧？ 生：（齐答）是！ 师：其实，在咱们刚才默写的新词中，有一个字写起来特别烦，谁注意到了？哪个字？（见很多学生举手）一起说 生：（齐读）攥！ 师：对！就是这个“攥”字。我已经数过了，整整23画，这么多笔画的字，在常用字里面可以说是凤毛麟角、
8、寥寥无几啊！来，伸出你的右手，张开你的左手，在手掌心上把这个“攥”字再清清楚楚地写一遍，一共23画。 生：（按要求书空） 师：好！确定自己已经牢牢记住这个“攥”字的，请将左手牢牢攥紧。 生：（自觉地攥紧左手） 师：很好！来，我们一起来读一读这段文字，争取读得字正腔圆、精神饱满！ 生：（齐读） 我一直想买青年近卫军，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。 师：孩子们，“鼻子一酸”是一种怎样的感觉？ 生4：想哭的感觉。 生5：鼻子酸酸的
9、，心里很难受。 生6：特别伤心，都快掉眼泪了。 生7：内心很痛苦。 师：想哭，难受，伤心，痛苦，这一切的一切搅在一起，就是“鼻子一酸”。但是，孩子们，不对呀！母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没少，一句责怪的话都没有，按理，我应该感到 生8：高兴。 生9：满足。 生10：幸福。 生11：喜气洋洋。 师：没错！但是，此刻的“我”不但没有丝毫的高兴、丝毫的激动、丝毫的快乐，相反，此刻的“我”只有想哭、只有伤心、只有难受、只有痛苦，只有（大屏幕凸现：鼻子一酸） 生：（齐读）鼻子一酸。 师：再读。 生：（齐读）鼻子一酸。 师：再读，读出那种想哭的感觉。 生：（齐读）鼻子一酸。 师：为什么？（稍顿）
10、为什么“我”会鼻子一酸？（稍顿）请大家打开课文，细细地默读慈母情深这个故事。一边读，一边用心体会，文中母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸？请在这些地方，用波浪线恭恭敬敬地划下来。 生：（默读课文，边读边划；教师巡视，不时地轻声与个别学生交流） 三、拉开“震耳欲聋”的张力 “震耳欲聋”是制造课堂张力的第一个支点。这一句看似平常的环境描写，实在是体悟母亲挣钱之不易、之辛酸的一个典型意象，作者缜密的文心也由此可见一斑。于学生浑然不觉之处切入，先声夺人，营造一个持续不断、层层推进的“震耳欲聋”的场，为全课的高潮涌现积蓄情感的能量。 师：孩子们！是母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸？（稍顿）
11、请划出了有关语句的同学举手示意。 生：（全部举手） 师：人人有收获，看来，这四分钟的默读效果相当不错啊！也说明大家读得很用心，很会思考。在刚才的巡视中，我发现有位同学发现的一个句子相当特别、与众不同。来，我们来听听她的发现。（对那位学生）你请！ 生1：（朗读）“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。” 师：（大屏幕呈现这个句子，以下简称“句一”。）你为什么会特别留意这个看起来极不显眼的句子？ 生1：我觉得七八十台机器发出震耳欲聋的声音，震耳欲聋，可以体现出母亲的工作环境十分恶劣。 师：请问，还有谁也特别留意过这个句子？ 生：（三位学生举手示意） 师：好！那么，你们几位对她的发言有补充的吗？ 生2：
12、因为“我”是第一次发现母亲工作的环境这样恶劣，所以，“我”才会鼻子一酸的。 师：补得好！你这一补，把我们的理解和体会就引向了“鼻子一酸”这个问题的核心了。来！孩子们，我们一起来读一读这个并不显眼的句子。 生：（齐读“句一”。） 师：读好了“震耳欲聋”，也就读好了整个句子。来，我们再读一遍。 生：（再次齐读“句一”，将“震耳欲聋”读成了重音。） 师：你们是怎么理解“震耳欲聋”的？（对一生）你请。 生3：就是声音很大，耳朵都要被震聋了。 师：是这个意思。但我还想再问一下，“震耳欲聋”的“欲”是什么意思？ 生3：好像。 师：不对！不是“好像”。（对另一生）你请。 生4：将要，快要。 师：对！就是“将
13、要”的意思。耳朵都快要被震聋了，这是多大的噪声啊！我们一起读一读，读出“震耳欲聋”的感觉来。 生：（齐读“句一”，声音很响。） 师：孩子们，假如是你自己置身在这样的环境里，耳边传来的是震耳欲聋的噪声，请问，你的第一反应是什么？ 生5：我觉得很烦，感觉耳朵都快聋了。 师：一个字“烦”。（对另一生）你呢？ 生6：我会觉得很吵，想赶快离开这个鬼地方。 师：不光是你，除非迫不得已，谁也不愿意呆在这样的鬼地方。 生7：我的心情会很糟糕，因为那噪声实在是太厉害了。 师：所以，你愿意呆在那里吗？ 生7：不愿意！ 师：所以，你们，孩子们，你们愿意呆在这样的地方吗？ 生：（齐答）不愿意！ 师：你们不愿意把，你们
14、可以转身就走。可是，母亲呢？“我”的母亲呢？她能走吗？她能离开这个鬼地方吗？她只能呆在这样的环境里，读！ 生：（齐读“句一”。） 师：这噪声，这震耳欲聋的噪声，停止过吗？ 生：（齐答）没有。 师：消失过吗？ 生：（齐答）没有。 师：依据何在？（稍顿）依据就在课文中，就在课文的字里行间。请大家快速浏览，找一找，文中的哪些词句、哪些描写向我们传递着“噪声不断、噪声不停”这个事实。 生：（快速浏览课文。） 师：（对一生）你请。 生8：（朗读）我大声说出了母亲的名字。 师：“我”为什么要大声地说？因为（手指大屏幕中的“句一”。） 生8：（朗读“句一”。） 师：这是第一个依据，请继续。 生9：（朗读）母
15、亲大声问：“你来干什么？” 师：母亲为什么要大声问？因为 生9：（朗读“句一”。） 师：这是第二个依据，这样的依据在课文中可以说比比皆是。（对另一生）你请。 生10：（朗读）旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道。 师：那个女人就在母亲的身旁，为什么说话还要喊、还要大声地喊？因为 生10：（朗读“句一”。） 师：已经是第三个依据了，还有吗？ 生11：（朗读）接着又对着我喊。 师：又是喊，为什么呀？因为 生11：（朗读“句一”。） 师：这是第四个依据了，还能找出别的依据来吗？看看谁对课文读得细、读得深？ 生12：（朗读）母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说。 师：看，又是一个“大声
16、”！为什么？还不是因为 生12：（朗读“句一”。） 师：够了！一次又一次的“大声”，一次又一次的“喊道”，分明是在告诉我们、提醒我们 生：（齐读“句一”。） 师：孩子们，这还只是在今天、只是在那么一段时间里。我们完全可以想象得出，昨天的母亲在怎样的环境下工作 生：（齐读“句一”。） 师：明天的母亲还将在怎样的环境下工作 生：（齐读“句一”。） 师：夏日炎炎，母亲在怎样的环境下工作 生：（齐读“句一”。） 师：寒风凛冽，母亲在怎样的环境下工作 生：（齐读“句一”。） 师：就这样，日复一日，年复一年，为了生活、为了家庭、为了我们这些孩子，母亲只能在这样的环境下，在震耳欲聋的噪声里，工作着，煎熬着。
17、当你亲眼看到母亲在这样的环境里挣钱，当你亲身体验到这一刻不停的噪声震耳欲聋，孩子们，你的心头涌起的是什么滋味儿？ 生13：难受，我希望母亲不要在这里干活了。 生14：我想哭。 生15：我感到非常惭愧。 师：是的，这种种滋味儿搅在一起，“我”的鼻子怎能不为之一酸啊！来！让我们怀着各自的感受和体会，再来读一读这个并不显眼却意味深长的句子 生：（齐读“句一”。） 师：所以，为了表达“慈母情深”（边说边在课题下画波浪线），这个句子能少吗？ 生：（齐答）不能。 师：能轻易地放过去吗？ 生：（齐答）不能。 师：文中一次又一次的“大声说”、“大声喊”能少吗？ 生：（齐答）不能。 师：能不加留意、蜻蜓点水吗？
18、 生：（齐答）不能。 师：学语文，不但要留意课文写了什么，更要思考课文为什么要写这些内容。如果你能经常这样想，你的语文能力就会百尺竿头、更进一步。 四、一唱三叹“我的母亲” 三次“我的母亲”的叠现，是本课语文味的点睛之笔。情感性语言，不讲道理，却讲情理，它总是按照情感本身的逻辑来行文布局、遣词造句的。情感来自意境，意境来自形象。因此，还原形象、创设意境、激活情感，就自然而然地成了感悟和理解三次“我的母亲”这一情感性语言的三大策略，一唱三叹，余音绕梁。 师：好！我们继续交流，令“我”鼻子一酸的，还有哪些描写、哪些句子。 生1：（朗读）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一
19、对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲 师：为什么发现母亲的这副神情，“我”会鼻子一酸呢？ 生1：因为，我发现母亲非常疲惫，说明母亲工作十分辛苦。 师：（大屏幕呈现这个句子，以下简称“句二”。）好！我们一起来读一读这几个句子。 生：（齐读“句二”。） 师：这几个句子写得非常特别，谁发现了？（对一生）你请。 生2：这几句话，每一句话中都有“我的母亲”。 师：“我的母亲”一共出现了几次？ 生2：三次。 师：整整三次，一模一样。我们再来读一读，感受感受句子中连续出现的三次“我的母亲”。 生：（齐读“句二”。） 师：谁的背直起来了？（对一生）你请。 生3：母亲。 师：请把话说完整，谁的背直起来了？ 生
20、3：我的母亲的背直起来了。 师：谁的身转过来了？（对一生）你请。 生4：我的母亲的身转过来了。 师：谁的眼睛吃惊地望着我？（对一生）你请。 生5：我的母亲的眼睛吃惊地望着我。 师：照刚才三位同学说的，“我的母亲”应该放在每个句子的最前面才是啊！但是，课文呢？作者呢？却把应该放在最前面的“我的母亲”放在了最后，是吧？ 生：（齐答）是！ 师：特别！写得太特别了！按照常理，“我的母亲”出现一次就足够了，而且，完全应该放在最前面才是。大家看！（大屏幕呈现） 我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我 我们一起读一读。 生：（齐读此句。） 师：孩子们，这两个句子，意思
21、并没有变化。但是，相同的意思，不一样的写法、不一样的表达，什么发生了变化呢？请大家自由朗读这两个句子，体会体会两句话的味道有什么不同。 生：（自由朗读，各自体味。） 师：孩子们，读第一句，你读出了一种什么味道？而这种味道在第二句中却是感受不到的。（对一生）你请。 生6：第一句读起来好像感情更深一些。 生7：第一句感觉母亲很累的样子，而且我有点不太相信。 师：我不太相信什么？ 生7：我不太相信这个人到底是不是我的母亲，一直到看清母亲的脸才相信。 师：你对文字有一种很敏锐的直觉。来，孩子们，我了解一下，大家看过电影吗？ 生：（齐答）看过。 师：好，都看过。那大家一定都记得电影中有过的一些慢镜头吧？
22、这样，如果用电影中的慢镜头和快镜头来比喻这两种写法，那么，哪一句带给你的是慢镜头的感觉？ 生：（异口同声）第一句。 师：第一句，是吗？想一想，为什么要用慢镜头来描写母亲的神情呢？（稍顿）请大家闭上眼睛，用心想象，随着这个慢镜头地推移，你看到了什么。 生：（闭上眼睛，听老师的朗读。） 师：（深情地、富有节奏感地朗读）背直起来了，我的母亲。 孩子们，睁开眼睛，你看到了母亲一个怎样的背？（对一生）你请。 生8：极其瘦弱的背。 师：极其瘦弱的背。（对另一生）你呢？ 生9：弯曲的背。 师：弯曲的背，佝偻的背。（对另一生）你呢？ 生10：脊柱突出的背。 师：因为瘦骨嶙峋，你看到了突出的脊柱，你看到了一根根
23、的肋骨。但是，不对呀！这是我母亲的背吗？在我的记忆中，我母亲的背可不是这样的啊！我母亲的背是 生11：笔直的。 师：是笔直的呀！我母亲的背是 生12：挺拔的。 师：对啊，是挺拔的呀！我母亲的背是 生13：胖胖的。 师：确切地说，是结实的、丰满的、健壮的，这才是我记忆中母亲的背呀！可是，如今，现在，我分明发现，母亲的背不再挺拔了，不再结实了，不再健壮了。孩子们，我们闭上眼睛，继续往下看。 生：（闭上眼睛，继续听老师的朗读。） 师：（深情地、富有节奏感地朗读）转过身来了，我的母亲。 你看到了母亲的脸，孩子们，那已经是一张怎样的脸了？ 生14：一张粗糙的脸。 师：粗糙的脸。 生15：布满了皱纹的脸。
24、 生16：苍白的脸。 师：孩子们，这是我母亲的脸吗？这是我母亲的脸吗？我母亲的脸不是这样的呀！她的脸是 生17：光洁的。 师：光洁，这才是我母亲的脸。她的脸是 生18：美丽的。 师：洋溢着青春的朝气。她的脸是 生19：红润的。 师：这才是我记忆中母亲的脸啊！她是那样光洁、那样红润、那样美丽。可如今，这张脸不见了，消失了。我们闭上眼睛，继续往下看。 生：（闭上眼睛，继续听老师的朗读。） 师：（深情地、富有节奏感地朗读）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲 孩子们，你看到了一双怎样的眼睛？细细地看，慢慢地看。 生20：布满血丝的眼睛。 师：布满血丝。（对另一生）你看到了 生21
25、：疲惫的眼睛。 师：疲惫。（对另一生）你还看到了 生22：一圈一圈的黑眼袋。 师：（点头）这是我母亲的眼吗？孩子们，母亲的眼睛曾经是那样的 生23：炯炯有神。 师：没错。曾经是那样的 生24：清澈 师：对呀！曾经是那样的 生25：有魅力。（众笑） 师：母亲的眼睛会说话呀！然而，这一切，如今都已经不复存在了。此时此刻，我第一次真真切切地发现，母亲的背不再坚挺，母亲的脸不再红润，母亲的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母亲啊，我的母亲！你怎么会变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫？（稍顿，全场一片静寂。） 师：来！孩子们，我们一起再来读一读描写母亲神情的这段文字。怎么读呢？我读三次“我的母亲”，其余的文字你
26、们一起读。好！带着你刚才的种种想像、种种疑惑，我们一起用自己的朗读来重现这个慢镜头。 生：（齐读）背直起来了 师：（低声朗读）我的母亲 生：（齐读）转过身来了 师：（语调上扬）我的母亲 生：（齐读）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我 师：（语势下挫、语速放缓）我的母亲 一定要找到这样一种感觉，用声音、更用自己的心来朗读这段文字。来，我们重读一遍。现在我们做一下调换，三次“我的母亲”由你们来读，注意语调和语速的变化。好，现在开始！ 师：（充满神情地朗读）背直起来了 生：（齐读）我的母亲 师：（充满神情地朗读）转过身来了 生：（齐读）我的母亲 师：（充满神情地朗读）褐色的口罩上方，一对
27、眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我 生：（齐读）我的母亲 师：好！就是这种感觉。现在，请你们把整段话连起来，用心用情地读好这个描写母亲的慢镜头。 生：（齐读“句二”，读得声情并茂。） 师：生活的重担、工作的艰辛、岁月的煎熬，让我的母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫，请问，你的心里又是一番什么滋味儿？ 生26：很不好受。 生27：很难过。 生28：伤心。 师：我发现你的眼眶都红了。是的，此时此刻，作为儿子的“我”，鼻子怎能不为之一酸啊？怀着这种心情，让我们再来动心动情地读一读。 生：（齐读“句二”，读得很是感人。） 师：孩子们，为了充分地表达“慈母情深”（边说边在刚才的波浪线下面再画波浪线），这个句子
28、能少吗？ 生：（齐答）不能。 师：“我的母亲”能改吗？ 生：（齐答）不能。 师：现在你明白梁晓声为什么要这样写了吗？要真正学好语文，我们就应该多琢磨琢磨这样的问题。 五、与“立刻”的语言节律谐振 无独有偶，从语文味的视角解读，四个“立刻”仿佛是对三次“我的母亲”的一种回归、一种呼应。此句的表达，同样对“词汇丰富、要有变化”的文法不理不睬，它专注于情感的节奏和韵律，单调的用词、排比的张力，将母亲挣钱的忙碌、急促、机械、枯燥渲染得淋漓尽致、天衣无缝。 师：好！令我鼻子一酸的，除了刚才读过的这两处文字，还有别的发现吗？（稍顿）比如，描写母亲干活的动作的。（对一生）哦！你留意了，好！你请。 生1：（朗
29、读）母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌 师：（大屏幕呈现这个句子，以下简称“句三”。）你读的这一句，跟鼻子一酸有什么关系吗？ 生1：这句话写出了母亲干活非常忙碌，我从四个“立刻”中体会到了。看到母亲干活这样辛苦，所以我会鼻子一酸。 师：你对文字的把握非常准确，看来，你是真读懂了。孩子们，如果说前面一句对母亲神情的描写，是一个典型的慢镜头的话，那么，这一句，描写母亲挣钱动作的这个句子，就是一个再典型不过的快镜头了，是哪个词语带给你这种快镜头的感觉？ 生：（齐答）立刻。 师：对！立刻。几个立刻？ 生：（齐答）四个。 师：四个。一个不够，两个；两个
30、不够，三个；三个不够，四个。整整四个“立刻”。谁来读一读，读出这种快镜头的感觉。 生2：（朗读“句三”，语速嫌慢。） 师：注意四个“立刻”，用一口气读完它。谁再读？（对另一生）你请。 生3：（朗读“句三”，效果不错。） 师：好！我们一起读。 生：（齐读“句三”。） 师：“立刻”是什么意思？找个同义词。 生4：马上。 生5：迅速。 生6：立即。 师：我查过同义词词林，“立刻”的同义词多达20几个。我就纳闷儿了，既然有这么多的同义词，作者为什么不用它们呢？你们看！（大屏幕呈现） 母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌 师：（朗读此句）这样多好！第一，显得词汇丰富；第二，整句话不呆板，显得有变化。是吧？ 生：（随声应答，有说“是的”，有说“不是的”。） 师：看来意见不统一。这样，你们自个儿来读一读这两个句子，体会体会各自不同的味道。 生：（自由朗读，体会不同的表达味道。） 师：好！孩子们！我先提一个问题，这两句话，都在写母亲干活非常忙碌，意思完全相同。是吧？但是，哪句话带给你一种十分急促、十分忙碌的感觉和节奏？ 生7：第一句。 生8：第一句。 生9：第一句。 师：都是第一句，是吗？ 生：（齐答）是！ 师：我
