1、如何应对体育课堂中的个别差异如何应对体育课堂中的个别差异内容提要：当前体育教学中一个突出的问题是班级授课时人数偏多，学生体质差异悬殊较大。本文就体育分层次教学进行探讨，力图从改革教学组织形式入手，科学而系统地考虑与其相关的教学目标、教学手段、效果评价等问题，使其形成一个完整的教学模式，以达到提高教学效益增强学生体质的目的。关键词：体育课;分层;策略;思考;建议当前体育教学中一个突出的问题是班级授课时人数偏多，学生体质差异悬殊较大。如不优化传统的组织方法与手段进行教学，就难以适应新课程改革，难以解决学生“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。对这个问题，不少的体育教师和体育工作者对这方面进行了大量的研究，
2、如发展学生个性，培养学生体育能力与兴趣爱好，按体能分组教学等。目前，只从改革教学组织形式，也难以取得突破与进展。因此，我就体育分层次教学进行探讨，力图从改革教学组织形式入手，科学而系统地考虑与其相关的教学目标、教学手段、效果评价等问题，使其形成一个完整的教学模式，以达到提高教学效益增强学生体质的目的。具体步骤是：分层次确定教学目标采用分层次教学组织形式有层次地向学生传授体育知识技术技能实行分层次考核办法。为了调动学生积极性，平时根据学生自报情况，随时测验进行调整。一、确立层次教学目标教学目标制定总体目标、阶段目标和课次目标。对不同层次教学提出不同的教学目标，目标的确定要符合学生的实际，根据体育
3、教材的特点，应采取定量和定性指标相结合，力争使每个学生的目标经过努力都能达到。通过实践我们认为阶段目标的确定在教材的达成度上，第一层次为100%，第二层次为85%，第三层次为60%以上，知识上，要求第一层次为理解，第二层次为基本理解，第三层次为了分值，分值上，要求第一层次在90100分，第二层次在7589分，第三层次在6070分为差，讨论目标的确定在内容上，好的学生应增加内容，中等的完成一个，差的完成两个中的其中一个，在完成次数、距离、时间、质量的要求上应对第一层次提出较高要求，其它层次适当减缓难度。在教学中，达标教学是分层次教学的中心环节，一切教学活动都要围绕教学目标开展，达标教学应根据不同
4、层次的学生，采用灵活多样行之有效的教学方法，有顺序地进行教学。采用“低起步”、“中连跑”、“冲刺要好”的原则进行教学，充分调动不同层次学生学习锻炼的积极性，让不同层次的学生在原有的学习基础上都得到提高和进步。二、按能分层组织教学课堂教学采取三层、六组形式，并加强分组的教学，这样既解决了多班级授课时人数偏多，学生体质差异较悬殊的实际问题，又能较好地控制每个学生，同时又有利于提高教学效果。三层：是指实验班的学生，根据事先测得数据，按学生的体能情况分成固定的好、中、差三层，为了便于教师测验与分层，我们选择50米跑、50米往返跑、立定跳远、仰卧起坐、垒球投掷等五项，按五项之和的总成绩取380分以上为好
5、，270至375分为中，265分以下为差。这种分层不是固定不变的，需要一年或一个学期调整一次。六组：虽然上述分层在一定时间内可调整一次，但对多数学生来说，时间还是长了一些，根据学生好胜心强，喜欢短期内见成绩的心理特点，把三个层次的学生每层再按好、差分为短期固定的两组共6组。弹性分组：上述分层和分组都是以学生五项总成绩划分的适用于综合分类推进。为了更好地实行单项分类推进，我们选择了弹性分组，根据教材教学内容的不同和学生的实际情况，搞一些临时性的按体能、技术、心理分组教学。如学习山羊分腿腾越，学生按原固定的三层六组练习几次以后，可能出现能独立完成的，在帮助下完成的，完不成的，这时教师可采取弹性分组
6、的方法进行教学，按要求完成、帮助下完成、完不成分组教学，各层次还可随时升降，以达到提高教学效益的目的。上述组织形式，不论是长期固定的分层，或短期固定的分组，还是临时的弹性分组，运用时要注意以固定分组为主，弹性分组为辅，且不能忽略弹性分组和辅助形式，因为，教学组织工作是动态的，组织形式的运用与教学内容，球的类型，场地器材，学生有直接关系，它可随着其内容的变化而变化。不同的教材有不同的教学组织形式，同一教材也有不同的教学分组形式，同一教材新授课和复习课也是不同的，一节课中一个教材与两个教材，也是不相同的，只有科学合理的运用，以单项分类，推进为基础，不断促进综合分类推进，才能更好地收到实效。三、分层
7、推进传授知识1、探索未知，探讨争点教师应根据教材的重点和难点，选择讨论点，编成问题和练习顺序，教学过程中，先与学生一起对问题进行观察和初步探讨，从而逐渐形成这样一种情况，出现问题学生急于解决，但利用已有的知识技术，技能却又无法解决，形成认知矛盾，这新激发了学生的求知欲。教师要充分发挥学生的学习主动性，拟定适合学生水平的尝讨层次，学生在尝讨过程中一般要进行这样几项活动，观摩教师的示范、分析教材，重温某些技能，练习体验动作，对所学技术动作进行类比，联想式归纳，逐步通过讨探练习，在练习和研究中发现新的知识和技能，解决提出问题，达到掌握新知识技术，技能的目的。2、归纳处理，形成知识学生根据探讨所得，归
8、纳出有关知识、技术、技能方面的一般结论，然后教师通过必要的讲解，提示这些动作在整体中的相互关系和结构上的统一性。从而使之纳入整个教材所建立起来的知识、技术技能、系统之中。3、强化训练，形成技能对于一般要完成的教学目标教师，可配置一些来后练习，对技术较强的教材，可配置一些辅助性和诱导性的内容，编制好练习顺序，让学生进行反复练习，安排练习内容必须注意合适的梯度，逐渐增加创造性因素，有时可把某一动作进行适当的引伸和变化，使之与整个学习过程有机地结合起来，同时要注意各层次学生的区别对待。4、反馈调节，继续增进学生的自我诊断和评价是体育教学的重要内容。教师应虚心听取学生意见，建立良好的师生关系和信息反馈
9、网络，及时调整指导的方法，这样就会发扬优点，克服不足，找到新的适合学生学习的指导方法，提高学习效率。在练习过程中，教师要随时授课与评定学生学习效果。如观察动作、提问分析、强性分组练习、考核等。通过及时反馈评定结果，有针对性组织、练习。在一个单元或一类教材教学之后，要进行关于结果的反馈调节，其中以“阶段过关”为重点，即应当给掌握阶段内容有困难的学生以第二次学习机会，针对存在的问题帮助“过关”，教学细节的调节与单元结果的调节结合起来。可以大大改善教学系统的控制性能，加速分类推进的步伐。学生的自我诊断和评价是体育教学的重要内容。教师应虚心听取学生意见，建立良好的师生关系和信息反馈网络，及时调整指导的
10、方法，这样就会发扬优点，克服不足，找到新的适合学生学习的指导方法，提高学习效率。实践中，上述教学方法不是固定的模式，而是要从学生实际情况和教材出发，灵活运用。四、实行分层考核方法考核严格按照课程要求规定的成绩考核办法进行。由于分层次后，各层次差异较悬殊，同一标准和内容难以调动学生的积极性。为此，将考核内容和标准进行了调整，内容上，高层次的学生适当增加难度，而低层次的适当降低难度，标准上，第一层次为75分及格，第二层次为70分及格，第三层次为60分及格，此外，对身体素质，特差的学生还可适当降低标准，如结合课堂练习情况及表现，体质评价增长情况，以达标为主确定考核成绩，为了调动不同层次学生学习锻炼的
11、积极性，实行每年或每学期进行一次升降层次来组别的制度。五、思考与建议1、通过分层的教学，学生的身体素质明显提高，在对实验中，对班学生运用体育知识技能的锻炼、自控、自我保护，等能力进行详细测查与比较，结果发现，实验班学生均高于对班学生，这就表明了体育实行分层次教学，有利于身体素质好的学生掌握和提高运动技术技能，也利于身体素质差的学生增强体质，使学生变被动为主动学习，能够充分体现因材施教，化解一些矛盾。同时，它又能够从分层确定教学目标差眼，从实行分层次组织形式入手，注意有层次的传授知识、技术、技能，因而针对性强，便于管理，有利于大面积提高教学效益，但应注意实行分层次教学中，对教师要求的较高，所以要
12、求教师必须了解和掌握每个学生的体质和体育成绩情况，其次要求教师应具备一定政治素质和业务素质，只有这样，体育教学的分层教学才能做得更好。2、在层次性教学中，教师应注意讲解与示范的流程，让它符合不同层次同学的需求而进行分导，及示范指导与教法指导。教法指导：模仿是人类的共性，少年儿童的模仿性更强，从他们出生之后的一举一动，每时每刻都在模仿中。所以，在学生学习过程中，教师的示范尤其重要。例如：在跳山羊分腿腾越教学中，教师的示范要选择好位置和方向，从助跑踏跳顶肩推手落地缓冲等各个环节都要让学生看清楚，有条件的学校，还可以借助现代化的教学手段，如电影、录像等对动作的关键环节要多次播放和演示，来满足不同层次
13、学生的需求，让学生反复模仿、体会；再经过大量的身体练习，学生最后完成动作。教法指导：在课堂教学中，教师要根据不同层次选用教学内容，采用不同的教学方法来符合个体不同需求。教师在运用语言法、直观法、完整法、分解法和矫正法进行教学的同时，最好将这些教法变成引导学生学习的导法，教师合理适时地运用诱导、开导、疏导、辅导的教学形式，能激发学生兴趣，开发学生思维。这样既完善分层教学环节，又达到了寓教于乐的目的，使学生的身体素质在不知不觉中都能得到提高。结束语：学生的发展是体育教学的出发点和归宿。“以学生发展为中心”是“课标”的核心理念。分层学习是当代学生适应时代的需要，是当前素质教育的需要，也是终身学习与终身体育的需要，是进一步减轻学生学习负担的需要，更是使学生身心健康与提高适应能力的需要。教师不只是知识的载体、知识的来源，也不只是知识的传授者、讲解者，教学不能以教师为中心。教师要成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。应利用体育自身的魅力为着力点，激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的可适合自己学习的空间，尽可能多地给学生提供参与体育活动的机会，让每个学生在活动中真正“吃饱了”和“吃好”，让我们的未来在健康与快乐中成长。
