1、打造开心农场促进幼儿学习幼儿农场活动方案0 打造“开心农场”促进幼儿学习_幼儿农场活动方案儿童是从接触具体形象的事物开始认识世界的，而五彩缤纷的大自然为他们探索未知世界提供了无穷的源泉。我园地处历史文化中心的老街深巷，占地面积有限，周边自然资源缺乏。根据这一现状，我们精心开辟了“开心农场”这一自然教育环境，并依托“开心农场”拓展和丰富幼儿园的教育资源，让幼儿进行一些力所能及的劳动，体验生活，拥抱自然，开启心智。 一、打造“开心农场”，创设自然环境 我园四楼的一小块露天空地和五楼的教学楼顶，就是我们打造“开心、农场”的地防。 五楼约300平方米的“开心农场”，大致划分为五个功能区：果蔬种植区、花
2、卉培植区、种子繁衍商店、农耕农具馆、循环灌溉水系。其中，果蔬种植区和花卉培植区是“开心农场”的核心区域，是重要的课程资源；种子繁衍商店、农耕农具馆是充分利用“开心农场”周围的空地创设的，能带给幼儿更多的感官认知，有利于幼儿对农具、果蔬的种子形成系统的类概念。 位于五楼中心区域的果蔬种植区是幼儿参与种植管理的重要实践基地。种植区分为十几块责任田，使用专用的种植箱和培育果蔬的黑土。种植区的每一块责任田都标有班级、果蔬名称。我们根据班级幼儿的喜好和果蔬的生长时令，种植不同的蔬菜、瓜果。我们有意识地选择高矮不同、叶子形状不同、食用部位不同的植物进行种植，以便幼儿了解果蔬的多样性。不同年龄段的种植类别也
3、各有侧重：小班种植一些幼儿常见且低矮的蔬菜，如小白菜、萝卜、茄子、葱、蒜、洋葱、空心菜、卷心菜、花菜；中班以种植常见的粮食作物为主，如番薯、土豆、玉米等；大班种植常见的搭架或藤类的蔬菜，如西红柿、四季豆、长豆、丝瓜、葫芦。果蔬种植区种植的果蔬一般要符合幼儿喜爱、季节适合、方便照料等条件。种植活动与各班开展的主题活动息息相关，它是引发主题活动的重要线索。 为了方便灌溉，在种植区的中心和四周设有循环灌溉水系，它由手动灌溉区和自动灌溉水系组合而成。手动灌溉区位于“开心农场”的“七”字形转角处，设有一个不足一米深、直径一米的人造蓄水水井，水井的围栏上悬挂着一些舀水用的自制水瓢、水桶，幼儿可以自由取水给
4、植物浇水；自动灌溉水系由喷淋头和水阀组成，它分散设置在种植区中，可以根据需要使用，一般由成人操作，其特点是灌溉面积大，植物受水均匀。 环绕在种植区四周的是种子繁衍商店和农耕农具馆，这两个区域能为幼儿提供更多的感性认知，拓展农场资源的教育功能，帮助幼儿形成一定的类概念。种子繁衍商店是供幼儿存放各种果蔬种子的地方，里面存放着每一季每一种植株的果实和处理过的种子，上面打上了标签和植株图片，便于幼儿识别。这些种子不是从市场上购买来的，而是孩子们自己在“开心农场”收获来的。来年开春的时候，孩子们可以来这里选取所需的种子进行种植，充分感知生命的轮回规律，了解大自然生命繁衍不息的奥秘。农耕农具馆由展示图和工
5、具收纳柜组成。展示图为幼儿鉴赏农具所用，图片展示了部分农作工具：犁、耙、锄头、铁锹、镰刀、辘轳、水车、簸箕、杵、臼等，上面附有名称、标识。家长和教师可以利用图片引领幼儿观察和了解这些农具。工具收纳柜供幼儿劳作时使用，里面存放着小铲子、小耙子、小锄头、小水壶、小箩筐等，这些工具安全、轻巧，数量充足，便于取放。 沿着五楼的台阶下来，就是四楼的花卉培植区，这个区域是果蔬种植区的延伸。各班种植的盆栽花卉环绕陈列。区域中间放有一张木质大圆桌，圆桌下摆放了许多方形小木凳，圆桌中间部分为突出的小圆盘，上面放置一些塑料花草、不同材质的瓶子，幼儿可以围坐在圆桌旁绘画、做记录或者插花。各年龄班选择不同类型的花卉进
6、行集中培植，便于幼儿认识不同的盆栽植株。每个年龄班都会种植相对统一的品种，在商量确定之后，由家长与幼儿共同参与收集种子。花卉品种涉及中草药类、球根类、大丽菊类、多肉类等。每个班级都设有花卉培植日志，供孩子们用简笔画和符号记录花卉生长变化及浇水养护情况，一般由当天的值日生来完成记录任务。不同年龄班记录的侧重点不同，小班孩子更多的是用简笔画表达自己眼中的花卉；中大班孩子会采用表格的形式记录，使用的符号也更简便多元。 二、依托“开心农场”，开展种植活动 在开展种植活动时，我们结合幼儿园一日活动及大自然本身的教育功能，依托“开心农场”，寻找各年龄班幼儿发展目标与资源利用的结合点，采取“主题田园活动”与
7、“开心农场日”相结合的方式，充分保障幼儿学习的自主性，让幼儿教育回归自然与生活。 主题田园活动 “主题田园活动”是指以“开心农场”的种植为线索，开展主题教育活动，中大班每周各两次，小班每周一次。譬如，我们开展了“我和四季豆共成长”“荷兰豆之旅”“西红柿大家族”“番薯成长记”“地里的花生”“香喷喷的玉米”“会吸水的根”“多肉一家”等活动。在“主题田园活动”的组织与实施过程中，我们分析现有资源和幼儿年龄特点、发展水平，理出了一条拟定与实施主题方案的线索。 首先是主题和目标的确定。主题一般追随班级选择种植的作物来确定。主题目标是对活动路线和教育价值的一个预判，主要根据五大领域来划分，有的侧重科学、社
8、会，有的侧重语言、艺术等方面。 主题和目标确定后，寻求资源和方案规划可以同时展开。寻求资源是指利用家庭、社区资源，收集主题活动中所需要的相关种植知识(文字或图片)。教师也可请家长先带孩子了解、观察果蔬的生长过程，或组织幼儿到周边的种植基地参观、咨询。方案规划就是在综合分析现有资源、幼儿发展水平、活动所要达到的目标等方面后，预设主题活动路线。 例如，对“我和四季豆共成长”这一主题活动，我们根据幼儿园现有资源，做出如下方案规划：以种植四季豆与社会陛提升的潜在价值为主线，引导幼儿学习协商、合作、分工、寻求帮助、查找资料等，自主解决种植过程中遇到的困难，感知种子发芽、开花、结果、枯黄的完整过程，萌发对
9、生命的敬意，对劳动成果的爱护，养成热爱劳动的习惯。 接着，我们根据方案规划，拟定具体的活动内容，以预设与生成的角度交织呈现。我们分别从准备、种植、收获三个方面来开展“我和四季豆共成长”主题活动。准备活动有：“我喜欢的蔬菜”让幼儿能大胆地用完整语言介绍自己喜欢的蔬菜的外形特征、味道等；“我知道的四季豆”让幼儿讨论、交流自己对四季豆的外形特征、营养价值的了解；“翻整小菜园”让幼儿熟悉菜地，学习使用耙子、铲子、锄头等简易的劳动工具；“蚯蚓日记”引导幼儿观察在整理菜园时发现的蚯蚓，并做记录。种植活动有：“认识种子”让幼儿了解四季豆的种子有什么特征；“种子发芽”让幼儿了解种子发芽需要哪些客观条件，如空气
10、、阳光、水等；“种一颗属于自己的种子”让幼儿自己动手埋下种子，了解播种的过程和方法；“小菜苗量一量”让幼儿利用各种自然物测量小菜苗的高度，比一比哪棵长得快；“施肥小百科”让幼儿了解四季豆的生长需要哪些养料，这些养料可以去哪里收集。收获活动有：“挑选菜谱”引导幼儿分享交流自己所了解的四季豆的烹饪方法；“采摘四季豆”让幼儿学习用正确的方法采摘四季豆；“烹饪美味四季豆”让幼儿一起烹饪和品尝自己种植的四季豆；“挑选四季豆种子”让幼儿学挑选品相好的种子，送“种子博物馆”，供来年开春用。 开心农场日 “开心农场日”是指幼儿采取个人或自由组合的形式，使用农场的农具除草、浇水、施肥、搭架等；时间一般安排在离园
11、时段，小班每周一次，中大班每周两次。活动由自由讨论、分头劳作、收拾工具等环节组成。 “开心农场日”是最能体现幼儿自主性的活动组织形式。幼儿可以根据自己的喜好选择田园劳动，带着自己的任务去观察。劳作和观察可以在自己班级的责任田里进行，也可以在其他班级的责任田里进行。比如，有的幼儿想找找最长的一片玉米叶，有的想把自然角中的向日葵苗移植到农场去，有的想去捉虫、浇水，有的想到花卉培植区观察、写生等。 “开心农场日”也可以说是“田园主题活动”的延伸。孩子们能充分利用“开心农场日”的时光，继续原来的活动，这样可以充分保障孩子们自主活动的时间。譬如，在开展“我和四季豆共成长”主题活动期间，有的孩子对施肥特别
12、感兴趣，就会在“开心农场日”的当天，从家里带来自己收集的肥料，给四季豆施肥；有的孩子对“测量小菜苗”特别感兴趣，就会带上自己提前准备好的树枝、吸管、皮尺、扭扭棒等材料来观测植株的成长速度，并做好比较记录。再如，在开展“西红柿大家族”主题活动期间，孩子们会三三两两地合作：有些孩子对给植物搭架子乐此不疲，会尝试使用小竹竿、细铁丝、绳子等材料来合作完成，有的扶，有的绑，有的出点子；有些孩子对“西红柿”开花结果的过程感到特别好奇，也会尝试用毛笔帮助西红柿间接“授粉”。 各年龄班“开心农场日”活动的侧重点和要求可有所不同。小班重点激发幼儿的种植兴趣。小班孩子年龄小，各方面能力较差，种植需要在教师的帮助下
13、进行，可以是成人栽种，幼儿观察、照料和收获。管理以教师为主，也可采用亲子活动的形式进行，活动前需要先布置观察或劳作任务，如浇水、除草、捉虫等；中大班重点培养幼儿的合作、探索及解决问题的能力。中大班幼儿已有一定的自主意识，能够在成人的指导下栽种、施肥、管理，所以在“开心农场日”期间，更要放手让他们用自己喜爱的方式去探索和劳作。 “开心农场”只是一个支点，我们希望通过创设和利用这一自然教育环境，让孩子们拥有更多与大自然接触的机会，丰富幼儿园课程资源，促进幼儿学习与发展。 编辑推荐游戏:开心农场 在开展园内变废为宝的活动中，我们收集了许多质地较好、结实耐用的茶叶盒，根据活动需要和幼儿的兴趣，设计了一
14、组操作性强、趣味性强的多功能玩教具，取名为“开心农场”。开心农场主要分为“动物之家”和“农场”两个部分。“动物之家”材料操作性强，可以在数学和语言等各大领域中使用。农场部分则分为花圃、菜地、水槽和风车四小块，让幼儿在农场中尽情游戏玩耍，积极探索科学的奥秘。第一部分：动物之家(适合大班)游戏目标：尝试按箭头所指的横向、纵向方位学习空间方位概念，能根据小动物身上的序号送小动物回家。材料准备：包装茶叶盒一个、即时贴、标有序号的小动物(如30l、102)图卡若干、KT板、一次性筷子、强力胶。制作方法：1取一只茶叶盒用即时贴装饰成楼房。2在包好的茶叶盒上用裁成梯形的KT板做房顶，然后用裁纸刀刻出房子的门
15、窗。3在楼房的每个窗口都标上序号，表示几层楼和几号房间。4用一次性筷子装饰楼房外立面。游戏玩法：1数学活动：送小动物回家。引导幼儿观察有几层楼，每层楼有几间房，请小朋友将标有序号的小动物按序送回家，比如小兔身上贴有lOl，表示小兔住在第一层楼的第1个房间；并说说哪个小动物住在第几层楼的第几个房间。2语言活动：爱唱歌的小鹦鹉。每一层楼的一个房间中展现出小动物的一个主要特征，如小松鼠从窗户中露出尾巴，让幼儿猜测是哪个小动物。另外，在每层楼的每个房间里都藏着一个小动物，激发幼儿的好奇心，从而有解读故事的欲望。3角色游戏：我是小小饲养员。小朋友扮演牧场里的饲养员，到菜地里拔萝卜或蘑菇、青菜等，给小动物
16、吃，可以让小朋友将食物和小动物进行一一对应、匹配。(菜地制作见第二部分)第二部分：农场一、美丽的花圃和菜地(适合小、中、大班)游戏目标：巩固对颜色、llO以内的数字以及数概念的认识。材料准备：一次性筷子或冷饮棒、彩色橡皮泥、各色手工纸、吸管或牙签、双面胶。制作方法：1用纸盒底盘或冰激凌木棒粘合做成花圃和菜地，盒内分别放上橡皮泥，作为泥土。2用手工纸自制的小蘑菇、萝卜、青菜等图片，一面固定牙签或吸管。3制作各色康乃馨或郁金香花朵，并在花枝下面固定牙签或吸管。游戏玩法：1种花和采花：在花圃里任意种各种颜色的花朵。或者准备好点卡，请幼儿按点卡数量及颜色取相应的花朵等。2练习数的组成：花圃里的花可以由
17、不同的颜色组合而成。比如6朵花可分为2朵红色和4朵蓝色。教师可根据不同能力水平的幼儿提出不同的要求练习数的组成，亦可让幼儿来发出指令，提高游戏的自主性和趣味性。3种菜：在菜地里种一个萝卜和许多蘑菇，让幼儿感知学习一和许多。还可以将“收获”的菜送给牧场里的小动物吃，或送到娃娃家里，玩扮家家炒小菜的游戏。二、好玩的水车(适合小班)游戏目标：在玩水中，感知水的流动性，了解水对人类和动植物的重要性。材料准备：泡沫盒一个、饮料瓶一个、即时贴、一次性筷子、强力胶、幼儿玩具雪花片、大小不同的一次性小勺若干、吸管一根、小洒水桶一个。制作方法：1将大泡沫盒裁剪成合适的深度做盛水器，用即时贴装饰。2如图，将一次性
18、筷子装饰制作成手柄样，从盛水器一侧插入，在筷子上间隔三个雪花片，雪花片上再插上小勺，将筷子从盛水器另一侧穿出。同样方法做两个水车转轮。3取一饮料瓶，瓶口插上一小漏斗用来灌水，饮料瓶取一合适位置，留孔插入吸管，让注入的水能从吸管内流出。游戏玩法：1转动小水车手柄，可以看到小勺子翻转起来的水花。小朋友可以观察到小勺子翻动的水花小、发出的声音也小，大一点的勺子翻转的水花大，水花的声音也更响亮。2取一杯水倒入装饰好的饮料瓶中，当水位上升到插有一根吸管的出水口时，水会流入水槽内，幼儿可以感知水的流动性。3.花圃里、菜地里种的花和菜需要喝水，小朋友可以模仿打水浇花、灌溉农田的游戏。三、风车转转转(适合小班
19、)游戏目标：探索多种小风车转动的方法。(如吹、转、连接电池)材料准备：和路雪冷饮纸杯一个、硬质纸张、即时贴、一次性筷子、502胶水、废旧玩具上的电动机一个、电线两根、大号电池一个。制作方法：1取冰激凌盒作为底座，用硬板纸卷成一个圆锥形尖顶。2取废旧玩具上的电动机一个，在转动轴上粘贴上风车叶片，将其嵌入圆锥形房顶一侧。3将电动机连接电源，使其在电力驱动下能转动起来。游戏玩法：鼓励幼儿尝试用吹、转、连接电池的方法使农场里的小风车转动起来。四、多功能收纳盒适合中、大班游戏目标：学习按标记分类摆放各种操作材料，尝试整理收纳。材料准备：四个大小一样的包装茶叶盒、即时贴、衬衫盒、KT板。制作方法：1将四个
20、大小相同的茶叶盒拼成一个大的长方形盒，将茶叶盒开口朝外，然后用即时贴将茶叶盒和KT板上下包平整。2取4个大小适宜的衬衫盒，用即时贴装饰，并将牙膏盖固定在外侧面作为拉手，将衬衫盒当做抽屉放入长方形柜中，并根据需要贴上分类标签。游戏玩法：按标记摆放操作材料，学习整理物品、促进动手自理技能的发展。玩具区的扣子低结构材料如何促进幼儿主动学习 xx年下半年，学前教育杂志社与美国Highscope海森高中国北区联合推出“幼儿主动学习实验基地”项目，“主动学习基本功阶段”系列培训给幼儿园带来了从教育观念到教育实践的巨大冲击与改变，本刊将采撷其中精彩的实践案例，再现幼儿通过”材料+操作”实现主动学习的过程，并
21、分享围绕实践问题不断深入反思和研讨的精彩对话。 本期为大家呈现的是北京市石景山区幼儿园在“扣子”这一开放性材料投放的过程中，老师们的实践，困惑、反思和陈宇华老师不断指导点评的过程。希望一线教师不仅能够感受到主动学习对于孩子的支持，更能体会到这种培训学习模式对于教师主动学习的支持。 我园在接受HighScope“幼儿主动学习”“环境创设”专题培训之后，老师们深刻感受到低结构开放性的材料对于支持幼儿主动学习的重要意义；在实践过程中，我们也发现，因为材料的开放性，孩子在各个区角游戏的自主性和创造性也都有了明显的发展。但是，面对一些材料无人问津的情况，我们仍有很多困惑，与陈老师进行了充分的沟通和研讨。
22、 问题一：玩具区的扣子无人问津 尹老师：陈老师好，依照您推荐的低结构材料清单，我们在教室的艺术区和玩具区投放了扣子。老师心里的目标是：让艺术区的幼儿用扣子做装饰材料，让玩具区的幼儿用扣子进行比较大小、分类、排序，通过操作学习相关的数学内容。扣子投放到艺术区，如教师所愿，孩子们做了很多艺术作品。但扣子投放到玩具区，却无人问津，更没有幼儿通过操作这些扣子，实现我们预期的数学目标。如何能让孩子对玩具区的扣子感兴趣呢? 陈老师：老师们能发现这个问题，说明老师们开始关注孩子选择什么材料以及如何操作，也开始去思考为什么有些材料孩子不去玩儿。孩子不玩某种材料的原因很多，有的是不知道有这种材料，有的是缺乏经验
23、，有的是没有兴趣和意图玩儿。 所以如果是前两点，那么老师要通过晨会时间或小组活动时间向幼儿介绍材料的位置，让孩子去探索如何操作材料。如果是第三种，我建议可以添加激发孩子游戏意图的小人偶、小动物和小汽车等等，只有有了这些激发孩子游戏意图的材料以后，孩子在游戏的过程中才有可能用扣子来实现自己的意图。而颜色和大小不一的扣子是很容易激发孩子分类、排序的经验的。 观察实践 参照陈老师的建议，我们为幼儿提供了小汽车、小玩偶以及毛根等辅助材料。在区域活动前，老师有意识地请幼儿到区角中观察，孩子们一下子就发现了投放的新材料。果然，工作时间，桐桐小朋友来到玩具区。 他拿起一辆小汽车在桌子上围着玩具筐转来转去，他
24、又拿起扣子自言自语：“这个怎么玩呀?”我认为这是一个需要介入的时机。我坐下来和他同一个高度，也拿起扣子说：“这个怎么玩呢?”后来，我看到他拿起毛根往扣眼儿里穿。 老师：我看到你用一根毛根穿了两个扣子，我很好奇你做的是什么。 桐桐：我穿的是枪。 桐桐用刚才做的枪套住小玩偶，又把扣子堆到小玩偶的四周，再把小汽车一辆一辆地围到扣子的四周，在每辆小汽车缝隙之间，又摆放上小玩偶说：“这个是阿姨、这个是医生”接下来，桐桐用毛根围成一个圈套住一个小玩偶，在圈的四周堆满扣子。他一边用手将扣子往中间拢，一边说：“抓住你，抓住你。” 胜彤也发现了扣子，也参与到游戏中，用毛根穿扣子，做成气球形状；一会儿又拆开，继续
25、穿扣子说：“这是项链。”说着她把项链放在脖子处，做戴项链的动作。两个孩子之间有了交流，桐桐也模仿胜彤，用扣子做了一个气球对她说：“我的气球做好了，这个气球还可以蘸水吹泡泡。”边说边做蘸水吹泡泡的动作。 回顾环节，桐桐给小朋友讲述了他的游戏：我用红色的毛根穿了一个扣子，做了一个枪。我用枪套住了小偷，扣子是陷阱，我用许多扣子和小汽车把小偷围住，小偷掉到了陷阱里。 胜彤：我刚才穿了两个红色的、一个绿色的、一个蓝色的扣子做项链。 老师：你是这样穿的吗?两个红色的、一个绿色的、一个蓝色的。 胜彤：我就穿了这几个。 老师想引导她说出规律排序，但她并没有受老师的暗示，而是按自己的意愿讲述自己的游戏。 整理反
26、思 人偶、汽车、毛根等材料的投放，激发了幼儿玩扣子的兴趣，多样、丰富性的开放性材料，更能支持幼儿的游戏意图，用材料支持材料，促进幼儿主动学习，也不失为一种有益的支持策略。教师通过同伴平行参与，可以了解到幼儿的游戏意图，从而寻找继续支持的线索。 陈老师点评 我观察了很多中国幼儿园教室的益智区(又叫玩具区)，如果取消区角人数限制，去这个区的孩子非常少，第一，这个区角自制教玩具太多，结构普遍偏高；第二，缺乏激发孩子游戏意图的小人偶、小动物和小汽车等等(在美国HighScope海森高示范教室里面，这样的玩具占到了玩具区的一半左右)；第三，重复拼插经验的玩具太多。尝试新的做法不仅仅需要很多的努力，而且还
27、有很大的风险，比如万一投放了开放性材料孩子不玩怎么办?孩子的游戏水平如何提高?问题二：幼儿关注并开始玩扣子了，但是并没有契合教师的预期目标，怎么办? 尹老师：我们最开始的意图是希望幼儿能够通过扣子材料发展数学方面的经验，如比较大小、排序等等，可是有的幼儿对扣子虽然感兴趣了，但在材料的操作中并没有实现这一预期目标，应该怎么办呢? 陈老师：从案例中能够看出，老师仔细观察了幼儿的行为和语言，非常好，这是一切后续支持的基础：了解孩子的意图，才能更好地支持孩子。建议老师注意以下两点：1在游戏中，孩子们是否有数学经验体现，需要老师认真分析孩子的游戏细节，去发现这些经验，例如，幼儿描述的陷阱是什么样的，能否
28、体现比较和测量的内容，他是如何运用数学语言的；2当孩子们玩开放性材料的时候，他们的游戏也是开放的，并不一定会按照老师设想的去操作，否则就会变成低结构的材料高结构地玩儿。孩子完成老师的意图，完全背离了我们“幼儿主动学习”的初衷。 观察实践 按照陈老师的建议，我们重新回顾了幼儿玩扣子的过程，果然发现了我们之前忽略的内容。 幼儿把“小偷”放在中间，将许多扣子围拢在小偷的四周当陷阱，体验了“许多”的内涵；他又把小汽车围在扣子的四周，理解了四周包围中间，里层、外层、围拢的概念；扣子陷阱有了深浅、大中小排序的经验。 穿一串扣子做围墙，并排的三个扣子是浅陷阱；三个扣子摞在一起是深陷阱。 整理反思 幼儿在游戏
29、的过程中，材料服务于他们的游戏意图，而不是教师的预期目标。但是孩子们依然在想象情景中，通过对材料的各种操作，实现了这些关键经验，甚至比教师预期的更惊人、更高明。 陈老师点评 在投放任何材料的背后都应有58项关键经验支撑，这才叫有准备的环境。幼儿在玩的过程中，不一定要达到某种目标，但是能够呈现这些经验。那么，为什么我们认为幼儿没有呈现呢?老师头脑里的分类、排序还是依赖于传统的教学任务。其实幼儿在游戏过程中就是在进行分类，在排序!这就要看老师能否在游戏过程中捕捉到孩子的这些经验。 另外，如果希望幼儿利用扣子呈现分类、排序这一关键经验，各种属性的扣子要丰富，比如各种材质、大小、颜色、形状、薄厚等等。
30、各种属性的扣子要多，激发幼儿游戏意图的材料要多。 第三，如果幼儿还没有呈现分类、排序这一关键经验，要看看当扣子投放到艺术区、家庭区，幼儿能不能出现这些经验。不一定非要在玩具区呈现这样的经验，无论在哪个区呈现，都是孩子的进步。问题三：如何支持孩子深入地玩扣子游戏?如何判断幼儿游戏水平是否提高? 尹老师：孩子们的扣子游戏内容开始丰富起来了，甚至开始使用其他区角的材料，这是否意味着幼儿的游戏水平提高了呢? 陈老师：如何评价孩子的游戏水平是否有所提高呢?幼儿在探索低结构材料的过程中一般会经历三个阶段：探索材料一无意呈现一有意呈现(学前教育家教版第5期小牛玩乐高的故事首次呈现了这三个阶段是如何发展的)。
31、这些在HighScope海森高的儿童发展评价手册中都有比较好的描述，建议老师们去学习这个工具。 观察实践 我们在连续几天的观察中发现，幼儿玩毛根穿扣子的游戏水平有了很大提高。从穿出简单的气球到穿项链，发展到能将两根毛根首尾相接穿出立体的房子。 有一天，一名幼儿玩扣子的游戏过程中竟然出现了“死人”。 整理反思 针对陈老师提出的问题，我们教师进行了针对性的讨论。老师们感慨地认为：与幼儿同一高度观察幼儿，始终将谈话的控制权交给幼儿，不去打扰和介入到幼儿的游戏中，认真倾听幼儿的讲述，能够了解到幼儿的游戏意图。 对于如何进一步支持和深化幼儿游戏，老师们总结为：第一，通过计划环节的提问，支持幼儿提前计划自
32、己活动的细节，需要什么材料；如何来使用材料，支持“有意呈现”的出现；第二，在回顾环节，请幼儿讲述自己游戏的具体情节，教师认可幼儿的游戏；第三，通过观察和与幼儿沟通，了解在游戏中还需要什么材料，根据幼儿意愿，继续增添开放性的，易于引发游戏情节的辅助材料，支持幼儿深化游戏，提高游戏水平。 陈老师点评 很多老师担心低结构材料体现不出孩子的游戏水平，特别是小班的老师。在缺乏“说明书”或者“指南”引导的情况下，老师很难评价孩子的发展水平，而且往往容易用“像不像”来做评价。如果我们能够耐心地跟踪一下孩子和低结构材料的互动，并且观察一段时间，会发现，随着孩子和材料互动经验的积累，随着孩子思维水平的提升，孩子操作开放性材料呈现出来的游戏细节会越来越多、越来越复杂，在游戏过程中整合的各种材料也会越来越丰富。这些都体现了孩子游戏水平的提升。 总之，孩子在接触开放性材料这一新事物的时候需要有“探索一无意呈现一有意呈现”的过程，同样的，老师要想通过
