1、电大中学语文教学研究形成性考核答案阅读的心理本质。从不同的角度研究阅读的性质，会有不完全一致的解释。从微观视野来看，阅读具有多重性质，是一个特定环境下、特定读者与特定读物相互作用的行为系统，是物质活动与精神活动的统一，心理活动与生理活动的统一，言语操作技能与言语心智技能的统一，是一种审美实践。具体来说，第一，阅读是吸收，是从书面言语中提取信息，作出阐释，并汲取精神的滋养。这一点是阅读的本质特征。读者自身是一个物质的存在，他需要借助各种物质材料进行阅读，记录或保留阅读的过程和结果。但是，阅读主要是一个精神活动过程。读物所负载的知识、思想、观念、情感、态度，都是精神的产物。阅读是作者和读者两个头脑
2、的理智的转换，两个心灵的情感交流。读者在阅读中以自己的感知心理技能去解释语言符号，以自己已有的知识和经验去理解读物的价值，以自己的审美观念去再现读物的形象和意境、去体验作者的情感，去判断和评价读物的是非得失。总之，阅读是读者一系列精神活动的记实。读者阅读之所得也是精神产品，因为他门从读物中汲取古今中外人类的精神滋养。阅读通过吸收精神营养，培育和铸造人的精神世界，在这一点上，阅读与教育的总目标有着天然的连接。有学者这样说到：“在教育中，我们理解、阅读、写作、言说，并非仅仅获得某些技能和知识，而是获得精神的生长。教育引导我们阅读理解，为我们打开了新的文化大门，一个新的客观精神世界跃然于眼前，我们跟
3、着教育投入到这个新的世界之中。阅读和理解使我们改变了自己的精神，我们不仅获得了新的经验，而且更重要的是改造了我们自己。教育因而使人的精神更新，帮助人进入新的精神状态，成为新人。”第二，阅读活动是一个复杂的心智活动过程。读者先用视觉感知文字符号，然后，运用分析、综合、概括、判断、推理等思维活动将感知的材料进行加工，把经过理解、鉴别的内容归入或并列于已有的知识结构中，贮存起来，根据需要随时提取并加以运用。”这种心智活动不是消极的、被动的，而是积极的、活跃的、充满创造的。因为同样的文字符号对不同的人所代表的心理意义是不完全相同的，这是由阅读主体的知识、经验不完全相同所致。任何阅读，阅读主体都要把自己
4、头脑中所储存的思想材料与读物内容二者之间建立起联系，通过自己创造性的思考来获得意义。“仁者见仁，智者见智”，就是这个道理。因此，阅读、理解是个性化的活动。第三，阅读是一种言语操作技能。例如朗读时的发音和控声、停连和重音、语气的把握、节奏的变换、手势的辅助等；又如眼动的方式、眼停的次数、阅读本位的变换、视觉广度的宽窄等；再如标划的位置、笔记的方法、摘抄的形式等；这都是一系列可以从外部观察到的阅读操作技能。这些技能都是通过练习形成和巩固起来的一种合乎客体法则的行为方式。学习阅读，就是学习一系列规则，学习如何从基本上是语言的书面文字材料中，提取信息的方法。第四，阅读美文和文学作品也是一种审美实践。首
5、先是因为读物是一个美的世界；其中包含了自然美、社会美和艺术美等等方面的美学因素。其次是因为在阅读美文和文学作品过程中，读者需要亲自经历一系列完整的审美心理活动，因而有助于形成和完善读者的审美意识系统。分析题请分析下面的阅读课教学设计实例，并回答三个问题。鲁迅自传教学设计问题联系该教学设计具体分析“阅读教学是多向度的对话”这一基本属性。回答这个问题首先要理解和掌握“阅读教学是多向度的对话”的理论内涵。阅读教学过程具有活动和对话的两大基本属性。即阅读教学是一种教育实践活动，它不同于一般的个人阅读，而是在教师指导下有目的、有计划、有时空条件限制的集体性的教育活动，在这个活动中，学生是主体，教师是服务
6、者、组织者和引导者，是凭借班级集体开展的。阅读具有对话的品格，是一场多向度的对话，即它是学生、教师与作者的对话，是学生、教师与编者的对话，是课堂情境中教师学生、学生学生之间的对话。这位教师的“鲁迅自传教学设计”符合阅读教学的对话属性，充分注意了多重对话的开展，有目标，有步骤，可操作，便于实施。问题该教学设计定位于采用研究性学习的思路和方法，请对此作出自己的评价。对这个问题，有两个点要抓住：一个是教学目的，一个是教材特点。教师在教学设计的相关阐述中，说道：“当代初中学生，理应走近这位伟人，进而更好地继承鲁迅精神，高扬鲁迅作品中洋溢的民族正气，为提高全民族素质和综合国力而努力奋斗。这应该是学习鲁迅
7、自传这篇课文的主要目的。”还有一处这样说道： “这篇全文不到千字却记载了50年经历的自传，如用一般阅读分析的方法，补充相关材料，帮学生理清作者思想发展的脉络，解说写作特点，估计效果不会太好。因此笔者建议采用研究性学习的思路和方法，依以下步骤进行教学”这两段文字，体现了教师具有非常明确的教学目的，是根据教学目的的需要选择了研究性学习的方式；教师对教材做了相当充分的基础分析，是根据教材的特点选取了研究性学习的方法，说明了教师对教材的研究很到位，而这两点，正是确定教学方法和执教思路的必要前提。我们具体分析他所设计的教学步骤，可以看到都是仅仅围绕这个教学目标在操作的。问题如果你来对此课进行教学设计，你
8、准备采用什么教学方法？这个小问题是督促大家联系案例和自身实际进行思考和研究，重在“以我为主”，提出自己的思路。作业2也是平时记分作业，包括第五至第九章的内容。简答题如何理解写作活动的两个转化？一是内部言语向外部言语的转化。作文构思完毕，就是动笔作文了。也就到了学生最害怕的阶段。这是因为想的和写的，内部言语和外部言语是有区别的。要写好文章，还要经历从内部言语向外部言语转化的过程。学生“想”的时候，运用的是内部言语。内部言语的特点是：不准确。这是因为思维速度快，许多想法一闪即过，还来不及仔细斟酌。不连贯，这是由思维的跳跃性决定的。因此写文章的时候，还要经历一个心理过程由内部言语转化为外部言语。在这
9、一过程中，往往要反复思考，认真地择词、用句，思考着怎样才能把所要表达的事物表达清楚。这是一个使思维（形象思维和逻辑思维）趋向于准确和严密的过程，同时也是选用恰当的词、句等语言形式过程，是发展思维和运用语言的统一。二是模糊思维到具体思维的转化。如果是记叙性和一些说明性的文章，动笔写作时，还要完成从模糊思维到具体思维转化的过程。这是因为选材时，选入的材料也是凭印象、凭感觉、凭感情而选的；许多素材还是断断续续、模糊不清的。即便是那些在头脑中反复多次的材料，只要还没有动笔，也往往是中心清楚，而边缘不清楚。因此在动笔时，学生的心理还要完成另一重转化把模糊的印象变得形象化、具体化。这时，场面、环境、形象、
10、声音、色彩、质地甚至氛围，一切都要呈现在头脑里。这时，不仅有丰富的想象，而且往往伴随着异常活跃而丰富的情感活动。这种转化当然是以模糊的印象为先决条件的。然而模糊思维只是一种心灵的感觉，而具体思维才是再现表象，再现生活。所以具体思维对作文的成功来说，就具有特别重要的意义。理解写作的两个转化，可以使我们知道学生的作文过程是一个感性思维和理性思维，形象思维、抽象思维和直觉思维，兴趣、情感和认识活动，错综复杂地交织在一起的过程，是一个充满了活跃的创造的过程，从而采取正确的教学策略从事作文教学。口语交际教学目标的特征是什么？口语交际即口头言语交际，指的是人们运用有声语言传递信息，交流思想、表达感情的过程
11、。口语交际教学指的是教师指导学生运用有声语言传递信息、交流思想、表达情感的一种综合性、创造性的活动。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）明确提出了口语交际的总目标，不仅明确指出了口语交际教学的重要地位，而且还强调口语交际教学要与日常生活紧密结合，体现了口语交际教学的价值取向。对课程标准提出的口语交际教学目标分析，可以发现它们具有如下特征：（1）发展性。这是与新课程理念的核心“为了每一个学生的发展”相一致的。例如“学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，“学习文明得体地进行交流”，“在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力”，“有自己的观点”，“能积极发表自
12、己的看法”等目标，体现了现代社会对未来公民的素质的要求，“口语交际”教学提出和实现这些教学目标，实际上体现了语文课程“面向现代化、面向世界、面向未来”的思想，着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想。（2）整体性。“口语交际”的教学目标，整合了“情感态度与价值观”、“过程和方法”、“知识与能力”三个维度的要求，三方面相互渗透、融为一体。例如“在各种交际活动中”属于过程方面的要求，“文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，又属于情感态度方面的要求，而只有在以上的前提条件下，“口语交际”的能力要求才有意义。于是，目标是多方面要求的整合交融，其整体性不仅有利于学生培养口语交际能力，而且有利于培养
13、学生的综合语文素养，有利于学生提高其人格素养和生存能力。（3）操作性。“口语交际”的教学目标，在设计和安排教学内容、推进“口语交际”教学方面，操作性很强，很容易引起话题，展开口语交际活动的空间。根据这一目标，新教材中安排的有关教学内容，既围绕教学目标、为达成教学目标服务，又符合学生的身心发展规律和学习语文的规律，具有很强的针对性和实用性。语文陈述性知识的教学应该注意什么问题？陈述性知识是说明事物是什么、怎么样的知识，用于识别事物。语文课程中的语法修辞等知识属于陈述性知识，这些陈述性知识是以概念和命题的形式出现的。那么，对于这些概念和命题类知识，在语文教学中应该如何把握，应该注意哪些方面的问题呢
14、？学习心理学研究指出：获得一个概念至少应该包括四个部分：一是概念的名称，二是概念的定义，三是与概念有关或无关的特征，四是可以说明这个概念的正例和反例。据此，教学概念的方法应当注意以下几个方面。（1）向学生呈现足够数量的有关某一概念的正例，引导学生仔细观察，从中抽取它们共同的本质特征；再以准确的语言归纳出一个命题，揭示出概念的定义。（2）突出概念的本质特征，控制概念的非本质特征。（3） 恰当地运用反例。反例传达的信息有利于学生在辨别中加深对概念定义的理解。恰当地运用反例，可以排除非本质特征对获得概感念的干扰。（4） 引入变式进行比较。变式指的是概念在非本质方面的变化。（5） 在言语实践中运用概念
15、。运用概念是知识的具体化，可使概念得到巩固和深化。在语文教学过程中，对于语文知识中有关概念的学习往往不是一次完成的，而要经历一个过程。在掌握了某种概念以后，又十分重视在言语实践中加以运用。语文学科多媒体课件设计一般要考虑哪些问题？“课件”，指体现一定的教学思想、根据一定的教学目的、适应一定的教学需要加以优化的教学资源，一个课件，可以看成是一个“模块”，设计时一般要考虑树型结构、呈现方式、呈现控制、拓展选择四个方面的问题。树型结构指妥善安排课件内容的组合关系。课件的全部内容必须加以拆解，一部分一部分地制作。被拆解开来的每一部分之间，要存在合理的程序关系，一般来说，课件的全部内容必须整合成完整的“
16、树型结构图”，才能进入制作。所以设计者一定要把课件全部内容的有机关系梳理清楚。当然，所谓的“树型结构图”，只是一种内容之间关系表述的形式，即使不提供树型结构图，而采取其他形式，也要让别人能清晰理解脚本各部分内容的结构关系。呈现方式指内容素材用什么方式用文本，用图片，还是用音频，用视频，用动画来呈现。这是多媒体技术在教学内容“整合”上的应用。多媒体包括“文本”，所以用多媒体技术不等于排斥文本形式。特别是语文教学，更不应忽视学生“文本”阅读的重要性。但文本呈现方式是多种多样的。这里字型的大小、颜色的变更、组合样式的变化，复杂内容的线形处理等等处理和表现，对培养学生良好的思维习惯，优化学生的认知结构
17、，往往能收到好的效果。同时，合理利用其他媒体，产生声形并茂的效果，这对增强学生兴趣，发展听说能力，培养语感，启迪形象思维，丰富文化底蕴，甚至培养美感等，也有多方面的重要作用。呈现控制指利用素材呈现方式的可控性，模拟学生的认知程序，对有关资源内容与师生互动方式进行初步整合（进一步的整合是在应用中），以求提高课堂认知活动的质量。在设计课件时，利用素材内容呈现方式的可控性，可以使语文教学中一贯提倡的“启发式”原则，使师生互动教学在新的平台上取得更佳效果。拓展选择指利用信息数据的巨大存储功能，利用网页技术的灵活性，从语文学习的实际出发，在不同层次、不同维度上对资源内容进行整合。也就是说，把有关的资源分
18、成若干“集”把处在不同维度上的资源适当分开，把能力层次很不相同的资源适当分开。语文，是学生个性差异表现最突出的学科，也是资源极为丰富的科目。进行拓展选择的设计可以满足个性化学习的需要，可以为教与学提供充分的选择余地，利于因材施教，利于开展自主性学习和研究性学习。如果在校园网和一人一机的条件下，这种整合将更能发挥课件的作用。新中国语文教学改革的历程。新中国的语文教学改革，主要集中在对语文课程性质和任务的探讨、实验和争论、研究。20世纪90年代以前，集中在对语文教学工具性和思想性关系的争论，20世纪90年代以后，又集中在对语文教学工具性和人文性关系的争论。概括起来，对语文课程的性质，主要有工具性说
19、，思想性说，工具性与思想性说，人文性说，工具性与人文性说。在语文教学实践中，也出现了把语文课上成政治课，上成文学课，上成语言文字训练课的偏向。大体上可以把新中国语文教学改革的历程归纳为以下八个阶段：1950年：将“国语”和“国文”合称为“语文”，工具性和思想性双重性质思想初步形成；1953年：关于“红领巾”教学的讨论。出现把“文学分析”当成语文教学主要内容的倾向1956年：汉语、文学分科教学实验；19611963年：明确提出和重点强调语文课程的基础工具性，先后提出“加强双基”和“工具说”；1978年：拨乱反正，重新确认语文课程的工具性和思想性；19861992年：为提高民族素质全面修订语文课程
20、的教学目的和要求；20世纪90年代中后期：主张弘扬语文课程的人文精神；2001年：全日制义务教育语文课程标准（实验稿）颁发，启动新课程改革。提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。设计教学过程的原则。教学过程的设计要符合学生的认知规律；教学过程的设计要考虑教学内容的实际；教学过程的设计要发挥教师的优势和特长。为什么说形成性评价应是教学评价的重点？这里首先涉及到对教学评价的认识。教学评价的主要功能在于：衡量学生语文水准，评定语文教学效果；诊断学生学习困难，反馈语文教学情况；激励学生学习动机，促进语文教学工作。所以说，在实施教学评价
21、中我们应该坚持发挥语文教学评价的发展性功能，教学评价的目的不仅是为了考察学生达到语文学习目标的程度，而且更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效促进学生的发展。形成性评价是教学过程中的评价，侧重对所教过的内容的及时评价，随时了解学生知识掌握的程度和发现学生的潜质。所获信息有利于学生和教师根据需要采取恰当的调适措施。形成性评价可以迅速找出简单的困难问题并加以解决，形成一个“自我纠正系统”，为学生以后的学习做好充分准备。阅读能力教学包含哪些内容。 根据阅读能力的结构来分析，我们可以这样来认识阅读能力教学所应该包含的内容：通过积累性阅读来培养学生的阅读感知力
22、；通过理解性阅读培养学生的阅读理解力；通过欣赏性阅读培养阅读审美力；通过研究性阅读培养阅读评价力；通过创意性阅读培养阅读创造力；通过“信息阅读”培养信息搜集和处理能力。论述题古代语文教学的特点。我国古代语文教学的主要特点体现于三个方面：语文教学与文史哲等教育综合在一起；发蒙先识字，后读经书；读经为主，文选为辅。语文教学与文史哲等教育综合在一起的特点，体现了在漫长的原始社会、奴隶社会和封建社会中，我国古代语文作为学科不具有独立性，而与政治、经济、历史、哲学、伦理学甚至自然科学等多种学科融合在一起，这也是当时社会发展水平所决定的。但学科的非独立性不说明没有语文教学的内容，无论是原始宗教、生产、生活
23、，古代神话故事中，还是奴隶社会的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）教育，其中都包含着相当丰富的语文教育内容。封建社会的以儒家经典为主的经学教育，当中也含有大量语文教学内容。发蒙先识字，后读经书主要是长期的封建社会中语文教学方法的具体特点。也就是儿童启蒙教学是通过蒙学读物先集中识字，再学习以儒家经典为主，文选为辅的经书。最著名的蒙学读物是“三、百、千、千”。读经为主，文选为辅体现了在课程内容选择方面的特点。“五经”、“四书”一直是古代封建教育的主干课程，这是封建社会采取的文化教育专制主义以及封建王朝科举考试制度所决定的。在思想内容方面，具有重要的积极作用，也产生了相当消极的影响，应该辨证地、历史
24、地来看待这个问题。文选读本主要用来进行读写训练，所选大都是历代名家名篇，有利于学生阅读、仿写。如何理解语文是人类文化的重要组成部分？经过多年的实践和论争，大多数人已意识到“思想性”已不足以涵盖语文课程育人的丰富多样性。因此新课程标准明确提出语文“是人类文化的重要组成部分”，凸显语文的人文性，把工具性与人文性的统一作为语文课程的基本特点，是语文界经历了半个世纪曲折道路后认识上的一个重要突破。关于语文“是人类文化的重要组成部分”，也就是语文的人文性，教材上从语文自身以及语文的内容属于文化范畴；语文包含文化的多样性使它具有的文化教育作用和文化传承作用两方面进行了简要阐释。我们可以深入理解这个问题。首
25、先，语文教材、课文的教学和学习、训练，体现出编选者、教师、学生的一种文化选择。课文内容、教师和学生对课文的阐释、理解和评价，编选什么、如何阐释、理解了什么，都体现或是说实现着语文学科的人文性；其次，汉语言本身就内蕴着汉民族的文化意识；第三，语文行为（听、说、读、写）的习得和训练过程就是一种对人生、社会各种事物的认识的积累和练习；第四，语文课程、语文学科目标、语文教学内容之所以确定为这样而不是另外的内容，是特定价值观筛选的结果，体现着特定价值取向。再进一步研究和理解这个问题，可以这样来看：文化的外延很广，包括知识、信仰、艺术、伦理道德、法律、风俗、习惯等。其内涵包含精神要素、语文和符号、规范体系
26、、社会关系和社会组织等。但文化要素中最重要的是精神要素，它主要指哲学和其他具体科学、宗教、艺术、伦理道德以及价值观念等，其中尤以价值观念最为重要。美国文化人类学家AL克罗伯和K科拉克洪在1952年发表的文化：一个概念定义的考评中，分析考察了100多种文化定义，然后他们对文化下了一个综合定义：“文化存在于各种内隐的和外显的模式之中，借助符号的运用得以学习和传播，并构成人类群体的特殊成就，这些成就包括他们制造物品的各种具体式样，文化的基本要素是传统（通过历史衍生和由选择得到的）思想观念和价值，其中尤以价值观最为重要”。这个文化定义为现代西方许多学者所接受。价值观念存在于人的内心，并通过态度和行为表
27、现出来。它决定人们赞赏什么，追求什么，选择什么样的生活目标和生活方式。同时价值观念还体现在人类创造的一切物质和精神产品之中。作为文化要素之一的语文，是文化的重要组成部分。语文能够表情达意，在人类的交际活动中起着沟通的作用。语文还是文化积淀和贮存的手段。人类借助于语文实现沟通，并且通过沟通和互动创造文化。而文化的各个方面也只有通过语文才能反映和传授。能够使用语文从事精神活动和社会活动，创造出丰富多彩的文化，是人类特有的属性。作为一门学科的中学语文，也有着极其丰富的文化内涵。从体裁看，从题材看，从语言文字成就以及所负载的思想情感内容看，语文课程处处闪烁着人类文化的灿烂光辉，要充分利用它来提高学生的
28、人文素养。语文课程的人文性，是以教化学生为本，在当前它体现了我国素质教育的普遍性要求，即涵盖了思想性（政治思想、世界观、人生观、价值观）、文化性（古今中外先进文化的丰富内涵）、审美性（对自然美和道德美的欣赏）、发展性（发展智力、情感、意志等心理能力）、创造性（发展创新意识和创新能力）等，也就是全面提高人的素养。论述题结合你的作文教学实践，谈谈应该如何进行作文指导。作文指导包括审题指导和写作过程指导，应该联系作文几个阶段的心理分析来把握学生写作心理，运用正确适宜的方法指导学生作文。审题的指导。一般多采用以下方法指导学生审题。（1）审读圈点法。（2）结构分析法。（3）题目补充法。（4）比较辨题法。
29、作文过程的指导。无论从学习本课程来说，还是对于语文教师的工作，对作文过程的指导都具有重要实际意义，需要重点学习和掌握。对于写作文，当前学生中普遍存在的心理状态是缺乏写作欲望，不想说、无话可说、说不好。所以写作过程的指导，首要的是要自觉运用心理规律来进行教学，要激活学生思维，激发学生的情感，让他们想说、有话说。从这里出发，可以有如下思路：（1）运用联想的规律指导作文。这里要处理好媒体的选择和教师语言如何“搭桥”这两个问题。（2）按照认识规律来指导作文。（3）运用头脑风暴法来指导作文。这实际上是通过师生、生生之间的多向度对话，产生思想情感的交流和碰撞，诱发和激活学生的智慧情感、灵感的方法。运用头脑
30、风暴法要注意围绕一个特定话题展开讨论。举例论述表达与交流心理的特点。表达与交流心理的特点是临场性、敏捷性、体态语的运用、运用语音表情达意。应该说，通过对教材第六章的学习，大家对于几方面特点的具体论述应该是不成问题的，关键在于请大家引进一些实例进行论述分析，这样设计作业的目的在于，促使大家在口语交际这个新的但又常常被忽略的课题上面多思考一些，借机反思、总结一下自己或身边的行为案例，加深认识，提高口语交际教学效率。语文知识内容的构成包括哪些方面？请举例论述。请大家认真学习第七章语文知识教学，在做题时结合对教材的学习，更要结合实践案例的思考，才能有助于我们深入的理解有关理论，准确的把握语文知识的内容
31、的构成。1社会的语言/言语规律这里面包含语言规律和言语规律两个方面。2他人的言语经验语文教科书中有大量的经典文篇，其自身就是一种文化形态，就是一种知识。3个体的言语规则联系语文教学改革实践，论述语文教学与现代教育技术的整合主要体现在哪些方面？1.促进综合效应。2.拓展选择空间。3.提供便捷手段。4.改善参与条件。5.扩大共享范围。 此外，还可以从优化教学过程、优化学法过程的角度，从激发学生语文学习兴趣、养成学生良好价值取向的角度，进一步研究现代教育技术与语文教学的结合点与有效整合的课题。评析题做这类题最重要的是结合新课程理念和实施要求、结合新的教学理论有所依据地提出自己的看法。比如第一小题是评
32、论一位老师坚持采用面批的形式进行作文批改，这里我们可以从以下角度来加以评论：1教师对学生的作文进行批改，实质上是一种人与人之间的精神交流活动，是一种对话。当面批改，可以在近距离的当面交流中沟通感情，形成一种难得的氛围，达到师生互动，教学相长，更有利于这种对话的深入，从而收到实效。2体现了教师对语文新课程标准的理解和实践。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）里也明确提出：要让学生“养成修改自己作文的习惯”，那么，“改”文章的主体是谁呢？叶圣陶先生曾明确指出：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力”。这位教师通过面批，有针对性地指导学生认识到自己习作中的不足，引导学生自己来解决自己的问题，长此以往，就形成了一个培养、训练修改作文能力的系统过程，从这里面，学生能够逐步掌握自我修改作文的方法和策略。3体现了教师对学生心理细致入微的洞察和充分的理解，教师尊重作文教
