1、优质课一等奖高中语文必修一烛之武退秦师教学设计烛之武退秦师自主互动式教学设计方案一、学习目标与任务1、学习目标描述1、知识目标：）在诵读品味过程中，通过“自主互动式”学习，了解左传古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局，深明大义的爱国主义精神。）了解左传这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。3 ）背诵全文，积累文化知识。2、技能目标：）掌握传记散文的叙事方法，结合课文内容进行分析学习。）在教学中，实现自主互动教学策略思想（如图1） 3）学生自主归纳古今异义、词类活用、通假字、文言特殊句式等一系列文言现象。 教学策略 相关资料 特定问题3、情感目标： 1)通过学生反复诵读自学之后与
2、小组协作讨论，进行主动地探究学习，培养对古代文学的浓厚兴趣。）建立勇于探索创新的精神和克服困难的信心，养成求真、求实的科学态度，提高学生的整体素质。)了解文学带给人类观念的巨大改变，使学生积极面对生活，保持乐观心态。 2、学习内容与学习任务说明【内容】这是一篇传记散文。烛之武退秦师主要写秦晋围郑，郑危在旦夕。在郑君的请求下，烛之武答应说服秦伯。在烛之武的游说下，秦伯主动退军，晋亦退之。郑国得救。【任务说明】学习目标和内容的确定是根据教学大纲，让学生掌握与古文有关的基础知识，培养学生自主获取知识的能力及分析综合能力。【重点】理解本文叙事的技巧。对策：给学生提出学习目标和相关资料，分析归纳形成结论
3、。在老师的引导下，通过交流协作，应用所学的知识解决问题。【难点】熟读本文直至背诵，感受文章的内容美和表现力。对策：巡视了解，观察学生的背诵状况，及时辅导、调整。激励措施，规定学生在一定时间内积极背诵，对背诵快速准确的同学进行适当奖励。【课时安排】3课时完成任务的过程：各小组同学明确学习目标，利用教材及提供的资料自主学习，组内协作，共同完成任务。组长巡视，组织本组同学完成学习目标。老师巡回指导，答疑解惑，指导学生处理字词及拓展开的问题。老师根据学生的汇报结果总结、评价、提升。二、学习者特征分析1）学习能力：高一学生学习动机比较明确，对文言知识点掌握较好，有一定的理解评价能力。但习惯于被动接受传统
4、式的教学，自主学习能力差，所以在教学上，应发挥学生的主体作用，培养其“自主互动式”学习的良好习惯。2）知识水平：学生在生活中通过各种媒体已经具有了一定的鉴赏能力，对联系现实有着浓厚的兴趣，所以能够顺利地完成本节课的学习。【教学方法】主要通过学生自主、协作、诵读、分析、品评的教学方法进行。主要是：1、 反复诵读、理解、达到背诵；2、 在学生质疑的基础上赏析品味，揣摩文章主旨、领悟语言风格；三、学习环境选择与学习资源设计1、学习环境选择：多媒体教室2、学习资源类型：（1）课件（网络课件） （2）多媒体资源库 （3）案例库 （4）题库3、学习资源内容简要说明： 文本教材 网上资料 多媒体课件网址：
5、站内的其它相关信息 中学语文网中网辑主要内容：这些都是有关左传及烛之武退秦师的相关网址和链接，为学生的自主探究提供了丰富的资源。四、学习情境创设1、学习情境类型：（1）真实情境 （2）问题性情境 （3）虚拟情境2、学习情境设计：（1）虚拟情境设计：导语部分设计了讲解左传和解烛之武退秦师题目，通过音频配乐，诵读全文。（2）真实情景：对文章内容的诵读、分析讨论，确定学习方向。（3）问题性情境：课题设置了4个问题，学生带着问题，进入学习。五学习活动组织1自主学习设计（打并填写相关内容）类型相应内容使用资源学生活动教师活动（1）抛锚式 【课件演示】四个问题：1、史传文学对后世的影响？2、文言文朗读应特
6、别注意哪四个方面的问题？3、评价烛之武其人也4、本文叙事的技巧有哪些？（）组建学习小组，共同查找资料。（）课件演示。讨论、交流、总结。学生围绕“锚”出的特定的任务和问题，浏览网站，收集资料，解决完成问题或任务。1创设学习情景。2、提出学习要求。3、对学生学习过程中发现的问题进行适时指导。（2）支架式 1、情景引题2、设置问题3、解决问题4、对联小结（）学习小组（）课件演示围绕学习主题，学生独立分析。以理解及问题为中心，以“方法”为中介，以“讨论”为方式，拓展思维，搭起“脚手架”。需要把握好活动情景的创造，如讨论问题深入有序，启发引导逐步攀升等。2协作学习设计（打并填写相关内容）类型相应内容使用
7、资源分组情况学生活动教师活动（1）竞争解决上面所述四个问题互联网和课件把全班分成4个小组，各组同时进行同一内容的学习竞赛如背诵。各组根据学习内容进行组内分工。之后，推选一人向全班汇报。同步监控，激励辅导，总结评判。（3）协同写作报告、学习小组、互动争鸣4个小组，每组不同的学习内容，小组交流，协作学习。师生互动交流。同步点评，解答问题；师生互教，同伴互学，共同讨论；综合点评。（4）辩论问题辩论：“藏才好”与“露才好”、学习小组、互动争鸣正反两组辩论，其他同学对其表现进行评价个人讨论或自由话题辩论。对辩论结果进行点评。3教学结构流程的设计（见下图）烛之武退秦师“自主参与式”教学过程流程图设计 图符
8、说明： 开始结束 教师活动 学生活动学生自主学习 学生自主练习六、教学过程学生活动媒体设计效果评价（一）、情景导入、音乐配文朗诵、大屏幕打出标题。创设情景，激发学生研究的热情。图片、视频、声音，创设真实情景，产生一定的求知欲。用情景导入可以更有效的激发学生的学习兴趣，并集中注意力。（二）、知识结构1、明确学习目标，分析知识结构以及重难点。预习质疑：参考注解，诵读全文，整体感知。【课件演示】针对提出疑问，找出难点，全班互动讨论。1、学生明确本文学习内容、学习目标，学习重点、难点。2、带着问题和欲望进入学习。3、用建构理论指导教学，通过预习，疏导全文结构，建立对全文内容的整体认识、理解。将本课的知
9、识结构表、重难点分析、讲解以文字形式通过课件展示出来，帮助学生理解知识、加深认识。做到心中有数，有的放矢，提高学习效率。为学生提供构建知识框架。1、帮助学生建立整体概念，矫正、升华学生预习状况。2、采用小组讨论、师生质疑解答、点拨、启发等多种方式。保证让学生自我思考、自我分析，决不能越俎代庖。对有关文字材料进行“精加工”，培养阅读能力。（三）、互动课堂【课件演示】1、课题解析及有关文学常识介绍2、“秦晋围郑形势图”3、特殊句子品味4、叙事技巧练习5、自主学习，意义建构6、小结：释疑达标。7、拓展练习1、师生间快速互动，既提高了课堂教学的实效，又培养了学生的分析、鉴赏及表达的能力，使师生关系更融
10、洽。2、学生在表达自己的过程中获得成就感、提升认识层次。、通过文字、图片及富有启发性的问题，调动学生的联想和想象思维，体现“自由协作”的学习思想。 、通过思考，学生相互协作，相为补充，积极质疑，思考总结，充分发挥个人思维潜能。如：“特殊句子”品析，此举旨在加深学生对课文的理解，并促进学生的自主创意构思。应该在两个方面要求学生：句式、句意。（四）、讨论热点1、为学生提供可阅读的资源并进行分类，供学生自由选择。2、学生依据自己感兴趣的名句自主学习，深入研讨，遇到问题可向老师请教，或互相讨论。1、学生处于主动探究、主动思考、主动建构知识体系的主体地位。2、在阅读浏览资料中初步确立下一步研究方向。通过
11、课件、上网等手段，拓开思维，进行讨论。配合图片、视频的形象、直观性，拓宽知识，这样，学生非常乐于学习，达到自主式学习目标。（五）、研究学习1、如何将学生感兴趣的内容具体化成为研究课题。明确探究方法，完成研究报告。2、组内讨论交流，形成本组研究课题。3、教师指导、答复。4、教师表扬，并将经验在全班交流。1、学生将问题具体化作为研究课题。2、将研究课题在组内讨论，集思广益，最终确定本组课题。3、小组内讨论研究方法，制定研究步骤。查阅各种资料，为制定研究课题、协作完成报告提供参考，拓展鉴赏思路。本环节为自主学习的中心环节，学生围绕具体问题，找出研究的切入点。因己而宜，各取所需，主动权交给学生，体现教
12、学的民主性，激发学生的学习兴趣、探索热情和创新思维。扩大课堂的信息量，提高教学效益。（六）、小结整合1、小组将本组成果介绍给大家。2、教师进一步提出探究方法，使学生思维逐步完善。3、对暂时没完成的小组给予鼓励和帮助。（七）、布置作业【课件演示】1、研究性学习：由本文及曹刿论战的写作特点看左传的叙事艺术。2、以今天的理念来审视“烛之武退秦师”这一历史事件，你从中得到哪些启示？3、归纳整理文中的古今异义、词类活用、通假字文言句式等文言现象。4、拓展阅读：重耳之亡殽之战1、将成果进行整理，分析。2、回顾成果，明确课后任务。、课后进一步探究学习，向课外延伸，弥补课堂上的缺漏。小组互为检查。开放式测评，
13、进一步拓展视野，培养能力。学生是课堂的主人，给学生有足够的空间，足够的自主活动的机会，使其亲自体验，从而培养学生的创新思维。扩大课堂教学的信息量，提高课堂教学效益。这样的学习，学生们因己而宜，各取所需，把学习的主动权交给学生，充分体现了教学的民主性，从而激发学生的学习兴趣和探索热情。研究性学习作业的完成进一步培养学生的实践综合能力。品评、理解达到升华，扩大学生的知识面。通过重耳之亡殽之战，开拓学生视野，拓展鉴赏思路，达到教本编排与相关文章链接的有机结合。学生围绕学习的目标任务，自主学习，充分体现学生的主体作用，教师发挥主导作用，通过巡视、监控、辅导、参与、鼓励、答疑等，组织学生学习。七、课后反
14、思烛之武退秦师能流传至今的原因是多方面的。从叙事艺术的角度看，语言精练，人物形象非常生动，除这两个特点外，所取材料有详有略，整个故事有起伏有波澜，也绝不可忽视。反思：反思1、学习文言文，除掌握字词，理顺句意外，还应该琢磨出其中的逻辑思维关系。比如第三段是重点段落，是烛之武退掉秦师的主体部分，是凸显烛之武外交辞令的部分。先提问题，烛之武用什么来说服秦伯的？用哪些事理事例使秦伯心悦诚服的？秦伯为什么能接受烛之武的说服？学生思考后回答：从三个角度说服了秦伯。（1）从地理位置角度：A、亡郑危秦。亡郑的结果是“邻之厚，君之薄也”。从地理位置看，谁离郑国近，谁离郑国远？谁离郑国近，郑国被攻克后，就对谁的好
15、处多。有一句话叫“越过以鄙远，君知其难也”。想想，这个句子说明了什么？你能不能跨过晋国把郑国当做边界？ B、舍郑益秦。如果你放弃攻打郑国的念头，“若舍郑以陪邻，以为东道主，行李之往来，供其乏困，君亦无所害。”这样，东方道路上少了一个强大的敌人，多了一个盟友，舍郑是对秦国有益的，秦伯你何去何从，自己去选择吧。这两点都是从地理的位置上去说理。（2）从历史角度说理：晋言而无信。理由，“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”这是写他的言而无信。烛之武提这段历史，仅仅是想让秦穆公想到过去，心中不快吗？这样说的用意何在？离间计。这样说的结果使秦晋联盟的关系发生了动摇。为什么？秦君发现
16、晋君对自己并不忠信，这种联盟可有可无。所以，烛之武想告诉秦穆公，从历史角度看，晋国一贯言而无信，你这次和晋结盟，攻打成功，还可能一无所获。秦穆公听到这，怎么能心无所动呢？（3）从逻辑角度说理：晋贪得无厌。从未来的角度进行一个逻辑推理，晋国原本就是何厌之有。春秋无义战。秦伯为何而来？为利而来。结果反而对自己有害，烛之武的话，从根本上否定了这场战争的动机，起到了挑拨离间的作用。因为“夫晋，何厌之有？ 将焉取之”？这场战争之后，晋国不会满足，如果他向西面扩张自己的领土，看图，你就知道了，他一定要占谁的领土？（秦国）。所以，大家看看，烛之武从三个角度，地理、历史、逻辑的说辞里面，表明如果要攻打郑国，秦
17、国没有任何利益所得，。从三个角度四个层面来游说秦穆公，秦穆公当然会心有所动。他作为很老练很成熟的政治家，一想到这里，当然会心悦诚服地听取。反思2、第四段在整个故事情节的发展中起到了什么作用。（1）第四段交代晋国也撤军了，为什么要交代这么一段？ 首尾呼应，使文章结构完整。因为开头交代，“晋侯、秦伯围郑”。（2）若改成“秦军乃还，晋亦去之”，不是更精练？这样改好吗？生答：不好。原文更能体现烛之武游说的艺术和意义。师引导：仅仅如此吗？如果只写“晋亦去之”，中间缺少些什么？波澜。当秦郑结成同盟后，晋国生不生气？生气的直接句子是“子犯请击之”，这样郑国又要面临一场灾难。而经过晋文公的一番说服有化解了冲突
18、，使这个故事产生了一种什么感觉？有起伏，有跌宕，有波澜。反思3、本文在叙事上有何特点？这是本节课最值得想想的问题，也是我们探究左传文学价值的所在。生讨论。答。师归纳：回头看看整篇文章的情节和结构，一开头交代了秦晋围郑，郑国危在旦夕，正在人们的心里为郑国捏一把汗时，佚之狐慧眼识英才推荐了烛之武出场，烛之武临危受命，夜缒而出，最后智说秦军，达到了什么结果？秦军乃还。秦军乃还，引来了晋亦去之，到此为止，郑国从危在旦夕，经过烛之武的智退而转危为安。由此，大家想一想，我为什么一直在讲他在叙事上的特点，为什么第一段要交代他们的分兵驻扎，第二段为什么先说“辞”后说“许”？为什么第四段不直接写“晋亦去之”？A
19、、简练：支撑观点，第一段的25个字，交代了三个方面的信息，围郑原因；秦晋分兵驻扎（用意：为退师找机会做伏笔）；形势危急，两个大国夹击一个小国，郑危在旦夕。B、详略得当：支撑观点，第三段主要写烛之武说服秦伯的话，而没有直接写秦伯秦伯见到烛之武跟他说的话，包括对烛之武的态度，将枝节全部去掉了。不被任用，更谈不上重用，到被推荐已是“年过七十，须眉尽白，伛偻其身，蹒跚起步，朝堂之上左右莫不嗤笑”。东周列国志C、人物形象栩栩如生。支撑观点，烛之武的语言让我们看到一个大义、大勇、大智之人。受委屈，有抱怨，但在强秦面前，不卑不亢，机智善言，思路清晰，定位准确。晋侯形象也是通过言语表现出来的。晋侯的言语不多，
20、却让我们看到一位仁厚、有政治才能的君主，在风云突变的形势下，表现出有气度，有胸怀，隐忍不发，非常理智。他的一段话为他以后的称霸奠定了基础，“失其所与，不知”，他明白，成就大业不能失去同盟。D、叙事有波澜有起伏：支撑观点第四段。反思4、本文写法与“心声共鸣 写触动心灵的人和事”与“写文章要有波澜”相印证。学习借鉴史传文学的优秀表现手法。故，不可小视学生的联想、想象及创造能力。故我总结出：教师的难点未必就是学生的难点，所以教学必须因材施教，量生而教。七、学习评价设计1测试形式与工具（1）堂上提问（2）书面练习（3）达标测试（4）学生自主测试 （5）合作完成作品2测试内容（1）学生自主测试，点击北京
21、四中网站“同步练习“栏目中的自测题，进行自测。（）给出本文一些加点字，让学生到初中学过的课文中找出相应的句中词加以触类旁通举一反三的练习。 如：理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语。 归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的意义和用法。若例句出处释义求剑若此，不亦惑乎？吕氏刻舟求剑像曾不若孀妻弱子？史记陈涉世家比得上若宗师之文，则惩时人之失又失之者也顾炎武：文章繁简表转折3、课堂作业：（1）、反复背诵课文，直至烂熟于心。（2）、仿照课文中的句式写一段有完整主旨的文字。（一）附教学设计中有关学生讨论的问题1、关于左传 “左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”这是朱彝尊经
22、文考中对左传的高度评价。这里的“左氏”，司马迁认为是春秋时代鲁国盲人史官左丘明，他在史记十二诸侯年表中写到：“鲁君子左丘明惧弟子人人异端，各安其意，失其真，故因孔子史记具论其语，成左氏春秋。”东汉的班固也持此观点，但由于文献不足，左传的作者迄今尚无定论。 但这丝毫无损左传的光辉，它是继春秋之后我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。左传记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后
23、人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在左传中都有大量记载。 总之，左传无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。 （二）附有关历史史实材料：1、秦立晋君（公元前651年） 这一年，晋献工卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献工的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献工次子夷吾。夷吾采纳了大臣吕省，卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。
24、“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。2、惠公背约（公元前650年） 晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。3、重耳过郑（公元前637年） 这一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。4、郑楚结盟（公元前6
25、32年） 是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。 当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。 烛之武退秦师这个故事发生在公元前630年。与城濮之战只相隔两年。因此秦、晋围郑实属城濮之战的余波。（三）、资料显示：秦晋围郑形势图（见课件）
26、（四）简述下列三个句子与其相关的史实。（1）以其无礼于晋，且贰于楚也。应译为：因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下，又与楚国结盟。“以其无礼于晋”则指公元前637年晋公子重耳出亡途中路过郑国，郑文公不礼之事。“且贰于楚也”指公元前632年城濮之战前郑文公背晋助楚，怂恿楚成王出兵作战，城濮之战，楚败，郑文公又与晋侯结盟之事。（2）“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”应译为：况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑防御工事拒秦，这是您知道的。“且君尝为晋君赐矣”指的是公元前651年秦穆公拥立夷吾为晋惠公之事，“
27、许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”则指夷吾公元前651年答应割让晋河东之地予秦，而即位之后又反悔之事。（3）“微夫人之力不及此”应译为：假如没有那人的支持，我就不会有今天。这句话则指秦穆公在公元前636年帮助重耳成为晋国国君之事。（五）朗读好文言文应特别注意停顿、语速、重音、语气语调等四方面。（六）板书：郑 危在旦夕 秦晋围郑烛之武 临危受命 夜缒而出秦军乃还 智说秦君（义勇）转危为安 晋亦去之（七）写作特点：（1）叙事有波澜，曲折跌宕。（2）人物形象鲜明，栩栩如生。（3）选材得体，详略得当。（4）语言精练内涵丰富。4、问题探究设置：（1）研究性学习：由本文及曹刿论战的写作特点看左传的叙事艺术。（2）、以今天的理念来审视“烛之武退秦师”这一历史事件，你从中得到哪些启示？2016年6月16日
