1、教学珍珠鸟案例教学珍珠鸟案例教学片段：师：现在，让我们看看作者“我”是怎样赢得小鸟的信任，让它“渐渐，胆子大了”的。读读课文，找出具体的语句，用自己的话说也可以。生：“我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水也不睁大好奇的眼去惊动它们。”生：“我”这样做的目的是怕惊动小鸟，惊吓着小鸟，装着若无其事的样子。生：“我把它挂在窗前。那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进幽深的丛林一样安全。”生：“我不管它。这样久了，打开窗户，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。”它和“我”有感情了，都不飞出去了。师：感谢你们的发现，让我们更进一步体会到语言里的滋味。
2、师：刚才你们谈到“我决不掀开叶片往里看”“我不管它”“我不动声色地写”这一个个“不”可以用这里的一个成语概括生：不动声色。师：原来鸟怕人，人不怕鸟，现在“我”怕鸟害怕，怕鸟担心，怕鸟飞走，结果呢，鸟却不怕人了，信任人了。那小鸟对人的信任表现在哪儿？让我们再次回到课文中，结合具体文字谈谈。（师出示“起先跟着跳到画框上去了”一段话，引导体会三个“一会儿”）生：这三个“一会儿”，一个比一个程度深，就把小家伙一次次小孩子似的调皮写得活灵活现了。生：注意这句话中有一个成语“神气十足”。去掉这三个“一会儿”，小家伙顶多也就“神气”，谈不上“十足”。可用上这三个“一会儿”，那可真叫“神气十足”！（该生朗读这
3、段，表现了小鸟的“神气十足”）师：我愿意和大家一起读，女同学读第一个“一会儿”，男同学读第二个“一会儿”，我读第三个“一会儿”，大家读了以后一定要像小家伙一样“神气十足”哦！（师生合作读“一会儿”）师：是啊，这小家伙多么神气十足竟然跳到画框上，在上面打秋千，真有趣！由此可见，这小家伙是多么地可爱。师：从刚才细致的品味中，我们感觉到一个“不动声色”，一个“神气十足”，两个截然不同的表现换来了一个共同的境界生：信赖。师：那就请同学们说说人获得信赖的原因是（句式训练：信赖，就给它）生：信赖就给它在屋子里撒欢的自由。生：信赖就给它趴在肩头睡觉的幸福。生：信赖就给它更多的关心，甚至是关怀。师：你们说的这
4、些正是因为人的努力才创造出了信赖的美好境界。把课文开头的“真好”和结尾的一段话连起来，再朗读。生：真好！信赖往往创造出美好的境界。师：把课文开头和结尾的这两句话再颠倒过来说生：信赖往往创造出美好的境界，真好！分析：上述教学片段中，老师从“信任”出发，循循善诱，层层剥笋，引领学生在字里行间寻找、发现“信任”的点点滴滴表现，从而加深对小珍珠鸟“渐渐，胆子大了”的体会。让孩子们展开想象的翅膀，化身为淘气的小鸟，展现了一个个鸟儿与作者亲密相处的场景，让我们看到，文章中的信赖与和谐同样洋溢在我们的课堂上。引导学生在品析作者语言表达中，抓住句子中“不”和“不动声色”、“一会儿”和“神气十足”等关键词，达到
5、了对课文主题“信赖”领悟。关注的是在理解内容的过程中，带领学生学习语言文字运用。第一，合理运用“读”。在体会“我”是怎么赢得小珍珠鸟的信任时，教学要求具体，围绕“渐渐，胆子大了”读课文，在读三个“一会儿”时，安排师生共读，读出了“神气十足”，这样有层次地读课文，使学生以读促悟，从而进一步体会到语言里的滋味。语言里的滋味是一种只可意会不可言传的东西，用语言解释是苍白无力的，用朗读进行表达才是情真意切的。从学生语言实际出发，合理运用“读”的方式，引领学生充分感受作家在表情达意方面的语言内蕴。第二，真正提升“说”的水平。教学中，从人与鸟不同的角度安排学生说自己对“信任”的体会，要求结合具体文字谈，避
6、免了学生笼统地谈，空泛地谈，学生说得深入，谈得非常精彩。如学生在教师引导下先说出了关键词“不动声色”，后又主动说出“注意这句话中有一个成语神气十足”，随后说出了自己独特的见解。在句式训练“信赖，就给它”时，学生说出了“在屋子里撒欢的自由”“趴在肩头睡觉的幸福”等超拔的想象和富含创造力的语言，这正说明了学生学习“语言文字运用”的进步。信赖所营造的看似至真至纯的美好境界，并不是小鸟的真正幸福所在，这只能是作者一时的感受，这和谐，仅仅局限在人类所框定的屋子里，这和谐，只能是人类自身陶陶然的想法而已。让学生把课文开头“真好”和结束的句子连起来说，又颠倒过来再说，这看似不经意的做法，却高度突出了课文的关
7、键意蕴，并在这巧妙的“说”的环节，展示了课文首尾衔接的艺术魅力，这是作者语言文字运用的精妙，经老师轻轻一“说”，学生就领悟到了其中的奥妙。语文教学的方式策略可以灵活运用，但都要落实学习“语言文字运用”这一核心目标，才能真正提高语言素养。美文的品读，深入期间，既能感受作者灵动的思维，又能学习作者细腻的笔触，是我一向乐于带领孩子们进行的学习活动，五年级的孩子，已经养成了良好的课外阅读习惯，我也将继续，课堂上，我将努力引领小珍珠鸟冲破樊笼，领悟学习语文的真正和谐境界。我真希望第二课时教学设计【教材分析】我真希望这首诗是语文S版教科书二年级上册第五单元的一篇课文，全诗用生动的语句、渴望的心情，真挚地表
8、达了人们希望治理烟尘、整治污水、洁净空气、还我蓝天的美好愿望。警示人们：维护环境，刻不容缓！全诗紧紧围绕“维护环境”这一主题，分四个小节来写，每个小节都以“我真希望”开头，前三节还运用“不是而是”这样的句式，表达“我”急切的希望。【教学目标】1.学习诗歌，理解诗歌内容，引导学生关注自身周围的环境，体会保护环境的重要意义，懂得破坏环境对地球的危害，使学生具有环保意识和维护环境的行动。2.有感情地朗读感悟课文，背诵课文。【教学重难点】1.学习诗歌，理解诗歌内容，引导学生关注自身周围的环境，体会保护环境的重要意义，懂得破坏环境对地球的危害，使学生具有环保意识和维护环境的行动。2.有感情地朗读感悟课文
9、，背诵课文。【教具准备】1.多媒体课件。2.环境污染的资料。教学过程：一、复习导入：师：今天我们继续学习第17课我真希望师板书课题，请同学们齐读一下课题。 “我真希望”重音应落在“真”上，突出作者的一片真心。让我们再来一遍师：上节课我们已经学习了字词，你还记得它们吗？看，这些词语小朋友站着整齐的队伍走来了，出示词语：希望 而是 洁白粉尘 晶莹 芬芳云彩 动听 悠扬谁想和它们打个招呼？指名读词语（2名）二、出示学习目标看样大家词语掌握的都很好，现在就让我们跟随作者看看他都有哪些希望吧！首先我们先来看一下本节课的学习目标是什么？（出示课件）学习目标：1.我能抓住重点语句，理解课文内容。2.我能想象
10、画面，有感情读文。3.我能仿照课文写一段话。谁愿意替老师来给大家读一读？指名读学习目标。三、学习第一小节出示课件：自学指导1：用自己喜欢的方式读第一小节，想一想：“我”有什么希望？1.生自由读文。2.汇报，指名朗读第一小节。出示课件3.指导朗读师：看到“浓浓的黑烟”你的心情是快乐的还是难过的？（难过的心情我们可以读得低沉一些，快乐的心情可以读得轻松一些，要把情绪融入其中。）请同学们自己练习一下全体学生朗读（教师评议：不是.而是.语调应由低沉悲伤逐渐转向明快，用轻柔、向往的节奏和语调读“轻盈洁白，把无限的希望、美好的憧憬表达出来。”）4.师范读听到你们的朗读后，老师也忍不住想来读读了，想和老师一
11、起来朗读的同学就站起来吧！5.男女生分别展示读；全体学生再次朗读。四、学习第二、三、四小节。师：作者还有哪些希望呢？请同学们看一下自学提示，出示课件自学提示二： 1、自由读第2、3、4小节，用“_”画出“我”都有哪些希望？ 2、想一想“我”为什么会有这样的希望？（1）出示课件（图片：灰灰的粉尘），“这是怎样的粉尘？”（2）（出示图片：清澈的泉水）“这是怎样的泉水？”（板书：灰灰的粉尘，清澈晶莹的泉水）（3）“这一小节你准备带着怎样的感情去读？（不是.而是.语调应由低沉悲伤逐渐转向明快，用轻柔、向往的节奏和语调读“清澈晶莹”，把无限的希望、美好的憧憬表达出来），女生读。（4）出示课件，第二幅图（
12、花朵的芳香）“来，我们一齐来闻闻，香吗？”，第一幅图（难闻的气味）“想闻吗？”“你们来按照上面的理解来读读吧”男生读。板书：难闻的气味，淡淡的芬芳）（5）师：在每一小节诗歌中都有一个反复出现的词：不是而是，这是一个表示转折关系的关联词。学习最后一个小节（6）看屏幕，学生配乐齐读，把“我”的希望用笔划出来。（7）引导学生理解“我真希望”反复出现的含义（内心希望强烈），朗读时，第一个“我真希望”语调较高，语速略快，“啊”要轻而拖长，第二个“我真希望”稍降调。最后一句读时应略拖长，同时四个“更”字声音要比一个大，从而指导学生读出内心希望的强烈，感受结尾意蕴深远。（8）提问：小作者是怎样的一个人呢？（爱护环境，善良，有想象力的孩子）【设计意图】将“读”、“悟”贯穿整个教学过程，学生由“读悟读悟”，经历了语言训练，培养了良好的语感，也体会到作者强烈保护环境的希望，激发学生的环保意识。五、联系实际，加深感悟。
