1、工作报告之化学实验开题报告化学实验开题报告【篇一：高中化学实验探究教学的实践研究开题报告】 高中化学实验探究教学的实践研究开题报告 高中化学实验探究教学实施策略研究 开题报告 一、问题的提出 1研究背景 新课程的根本宗旨是发展每一个学生的科学素养。科学素养的发展不是单一知识目标，还包括全面培养学生的科学知识、科学过程方法、科学态度，以及正确全面的理解化学科学与社会、与技术、与其他学科领域的相互关系等。较多研究者认为 “传统教学模式”与普通高中化学课程标准总目标不太和谐：首先，作为认知过程主体的学生在教学过程中自始至终处于受灌输的被动地位，其主动性、积极性难以发挥，不利于科学素养的培养；其次，学
2、生缺乏主动发现、主动探究的学习环境，求知欲不强；再次，学生与社会上、国际上的信息资源几乎隔绝，他们对信息的筛选、鉴别、获取、加工和处理的能力难以培养，无法满足信息社会对人才素质的需求；不难看出，以知识传授为主的传统教学无法支持全面培养学生科学素养的培养目标，因此需要其他的教学方式进行补充和协调，在这样的背景下，实验探究的教学方式被许多教师关注。 其次，化学是一门以观察和实验为基础的自然科学。化学的实验基础、理论体系及研究方法在学生智能结构的发展中占有非常重要的地位。2003版的普通高中化学课程标准(实验稿)从课程性质、课程的基本理念、课程目标、内容标准、教科书编写建议等方面，把实验探究学习摆到
3、了突出的位置，强调要突出培养学生的科学素养和实践能力。我们应该思考，化学作为一门自然科学，那么科学的本质是什么？科学家的工作方式是什么？这些与一般的学习有什么不同？在化学教育中教师应该让学生亲身体验、经历和收获一些科学家的工作方式和思考问题解决问题的方式方法。科学方法和科学过程都应该是化学学习的重要方面。而科学方法、科学过程的学习单靠讲授式教学很难完成，因此这也是实验探究教学提出的一个原因。2研究意义 实验探究教学最鲜明的特点是问题性。在实验探究活动中，围绕着核心问题，学生自主地进行各种探究活动,包括形成问题、提出假设，提出模型，进行实验、观察、测量、制作，对观测结果或实验数据进行分析解释、评
4、价和交流等,教师只做组织引导。我们认为，开展实验探究教学的意义有以下几点。 第一、改变学生长期以来一直恪守的被动地接受教师知识传输的学习方式，即偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用的学习方式，在帮助学生开展有效的接受性学习的同时，将学生置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态。 第二、改变学生只是单纯从书本学习知识的传统，让学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成和发展过程，丰富他们的学习经历，提高他们学习化学的积极性和主动性，激发他们探究化学世界的兴趣。 第三、改变学校教学始终围着考试转的局面,真正把教学的重心放在培养学生的科学素养、实践能力和终身学习的能力上，让学生养成爱观察、爱实验的习惯
5、，在不断的探究中发现问题，自己动手解决问题，提高自身的科学素养。 第四、通过实验探究活动，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，充分调动学生的积极性，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，更有助于学生理解和巩固化学知识，并且能提高学生的逻辑思维、独立操作和自学能力，使学生获得比较熟练的实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，还使学生初步学会用实验手段研究化学问题的方法。 第五、通过实验探究活动让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面得到全面发展。简单地说，就是培养具有科学素养的新世纪公民，使他们熟悉自然世界并承认其多样性和统一性，能够运用科学知识和科学思维方式
6、考虑和处理个人与社会问题。 3现状分析 美国学者施瓦布曾经把科学实验活动分成三个层次。（根据实际还可以加上一个层次，即将问题、方法步骤及答案均提供给学生，学生只要按此步骤去做实验，验证已知的结果，可称之为零层次）（见表1）。 表1 实验活动的开放层次 层次/程度 问题 实验器材 步骤答案 一般称谓 0 提供 提供提供提供 验证性实验 1 提供 提供提供不确定 演示性实验 2 提供 提供不确定 不确当 学生实验 3 提供 不确定 不确定 不确定 开放性实验探究也是分层次的，一些学者根据探究活动的难易程度以及学生参与探究程度的不同，将探究性实验划分了不同的层次（见表2）。 表2 探究活动学生参与的
7、水平 类型/参与水平0水平 水平1 水平2 水平3 问题的确定教材或教师教材或教师教材或教师学生 解决问题的程序 教材或教师教材或教师学生学生 做结论 教材或教师学生学生学生响知识的落实和教学进度，除了公开课上把实验探究当成时髦工具向听课教师展示一番，似乎课堂有了实验探究就是体现新课程理念了，甚至于有一些验证实验也贴上探究实验的标签，学案或投影上打出来的实验栏目总冠以“实验探究”一名，其实并无探究之实。平时的常态课更是很少去设计实验探究。多数教师在实验教学中倾向于低水平的探究，一方面是观念的问题，视课堂的“乱”为洪水猛兽，怕失去对课堂的控制；另一方面是技能的问题，试问，从小到大，我们有多少教师
8、有过探究性学习的经历？事实上，新教材已充分考虑到了这些因素，高层次、开放性探究实验活动是十分有限的。学生在更多的时候需要从多种多样的不同层次的探究实验活动中学习各种科学探究方法和科学探究技能。因此，如何在一般实验中体现探究的思想是本课题组教师需要思考的问题。 正是在这样的背景下，我们课题组成员致力于高中化学教学中如何开展实验探究教学的研究，希望对推进化学实验探究教学提供绵薄之力 二、研究目标 1通过行动研究，构建适合我校学生实际，体现化学学科特点，便于实施操作，具有本校特色的实验探究教学模式，丰富模式内容和完善实践操作，形成以学生自主探究为核心的课堂教学。 2探究和构建高中化学探究实验的课堂教
9、学方法体系。 3通过本课题研究，提高教师的实验教学水平和教育科研能力，和以及驾驭新课程的能力。 4设计、整理出一套符合本地、本校实际，可供其他教师参考和直接利用的教学案例及相关资源。 三、研究内容1学习现代教育理论，研究化学实验探究教学实施原则、策略、途径。 2通过研读教材和国内外相关参考文献，搜集探究性实验素材。 3研究化学实验探究教学的课堂教学组织与教学环节设计。 4研究化学课堂实验探究教学方式与其它教学方式的整合。 四、研究方法 1文献研究法：查阅国内外有关文献资料，根据研究课题，组织课题组成员学习探究理论等现代化教育教学理论，树立起符合新课程改革要求的课程观、教学观、学生观和评价观。
10、2行动研究法：本课题研究与课堂教学紧密结合，是在教学中和对教学的研究，为了使研究工作有效实施，确定行动研究法为本课题的主要研究方法。具体做法是：组织实验班实验，通过实验班与对照班的比较，总结经验，优化实验方案。 3理论研究法：在实验的基础上，进行理论探讨，探索探究性实验的设计、教学的途径和方法，从理论上对课题成果加以论证，形成探究性实验教学的基本原则。 4总结研究法：教师通过学习、实验、总结教学实践中的成功经验，撰写案例、论文。 五、研究计划 本课题的研究大致分为三个阶段： 1实验前期调查与组建阶段：2009年9月2009年12月。 （1）组建课题研究领导小组及课题实验组；制订课题实验方案并明
11、确组员分工。 （2）查阅文献，搜集信息、资料，开展课题研究前的校本培训。 2实验研究的实施阶段：2010年1月2012年1月 根据课题制定的实施方案，课题组成员分工协作，开展工作并定期汇报，在此过程中，对实施方案不断补充、修缮。 （1）组织课题组教师学习现代教育教学理论，并在备课组活动和教研组活动中交流心得体会。 （2）搜集、整理探究性实验素材，备课组共同研究实验探究的教学环节设计。 （3）进行探究性实验的教学实践。实验教师撰写教学案例、教学反思，并在备课组活动中交流。 （4）通过平时学生反馈、观摩课教师评课，总结经验，编写典型案例，完成优秀课堂教学实录，逐步构建独具特色的化学实验探究教学实施
12、策略。 （5）在第一轮实验（约一学年）的基础上调整方案，实施二轮实验，初步构建化学实验探究教学模式。 （6）课题组每半月召开一次会议，对研究情况实施监控。 3实验总结与结题阶段（2012年2月2012年6月）（1）总结高中化学实验探究教学的设计思想，构建实验探究课堂教学模式，形成以学生自主实验探究的理论系统。 （2）总结课题研究成果、撰写研究报告、论文、案例。 （3）汇报课题研究成果，根据情况对研究成果进行推广。 六、研究成果 1课题研究报告。（包括结题报告和阶段性报告） 2课题论文集。（课题组教师撰写的，与本课题有关的教学论文） 3研究课教学案例。（课题组教师的观摩课、示范课、研究课、公开课
13、教学案例及教学反思）； 4说课、评课资料 5部分学生学习成果（如：学生设计的优秀实验方案、实验分析；学生设计、制作的实验仪器、模型；学生对某一小课题的研究成果等。） 参 考 文 献 1. 王少非主编.新课程背景下的教师专业化发展m.上海:华东师范大学出版社,2005 2. 郑长龙主编.化学实验教学新视野m.北京:高等教育出版社,2003 3. 马健生等.当前我国高中化学实验教学中亟待解决的几个问题j.学科教育,2003(5) 4.魏书彬.化学实验方案的设计及评价j .中学化学教学参考，2002（8-9） 5.王新晓.化学实验设计与评价j.中学化学教学参考，2004（4） 6占小红.美国高中化学
14、教材化学：与变化着的世界相联系特色分析及启示 j.化学教学，2005，（3）：（28-29） 7陈心忠.主题探究实验的实践与研究j. 化学教学，2006(4) 8蒋良.人教版高中课程标准教科书化学2第一章实验的教学设计j.中学化学教学参考,2006(5) 9吕锡杨.人教版高中课程标准教科书化学1第三章实验教学设计j.中学化学教与学,2006(3) 10郝瑞锋等.论化学实验探究性教学j.中学化学教学参考,2006(12) 附：字课题成员名单 子课题组长：陈小刚 子课题组员：居磬雪、曹志兵、王玮、翁俐瑶、蒋小明、徐凌、姜雪青【篇二：实验探究教学在化学教学中的重要性开题报告】 实验探究教学在化学教学
15、中的重要性 开 题 报 告 2014年5月28日 四川省邻水中学 张亚丽 各位专家、各位领导、各位老师： 大家好！ 今天，我们很高兴地迎来了2014年度广安市普教科研课题“实验探究教学在化学教学中的重要性”开题报告会。本课题于2014年3月17日由学校教科室申请立项， 2014年4月15日，该课题被四川省教育厅批准为“2014年度广安市普教科研课题”项目一般课题，在这里，我谨代表课题组从以下七个方面作开题报告，不当之处敬请各位专家指正。 一、课题的提出 1、本课题研究的国内外背景 化学实验在在高中化学新课程中具有十分重要的地位，是化学教学的重要组成部分。从理论上看，化学实验是一种为学生提供感性
16、认识的直观手段，也是培养学生创造精神和科学态度的一条非常有效的途径；从实验教学方法上看，化学实验由过去的教师演示实验为主逐步向学生自主实验转变。但是，在“应试教育”的重压下，我国不少学校仍然存在功利性强、为应试而教、为应试而学等现象。由于化学实验要花费不少时间让老师和学生准备，为了节约时间，老师只是在课堂上演示实验，甚至把“做”化学实验变成了“讲”化学实验，而学生只需要“看”实验、“听”实验和“背”实验，这就出现了现在很多学生不愿意动手、动手能力差的现象。 2、本课题研究的微观背景 将化学实验独立设置为高中化学的一门课程，意味着化学实验将在高中化学新课程中居于重要位置，在内容上占有较大比重。在
17、必修课程共计34个内容中，与化学实验相关的内容有12个，占“内容标准”的35.3%；提出40个建议，与化学实验相关的建议有17个，占“活动与探究建议”的42.5%。在选修课程共计101个内容中，与化学实验相关的内容有18个，占“内容标准”的17.8%；提出122个建议，与化学实验相关的建议有44个，占“活动与探究建议”的36.1%。 从以上的统计来看，与化学实验有关的内容，约占“内容标准”总数的22.2%；化学实验活动占“活动与探究建议”总数的37.7%。从这些数据可以看出，化学实验是高中化学课程的重要内容。新课程赋予了化学实验前所未有的重视，在教学方法和形式上提出了倡导和改革，这也是化学新课
18、程的一项重大变革。 因此我们提出了本课题。 二、本课题研究的理论意义 传统的化学实验教学，讲究知识体系的建构。化学实验主要由两部分构成，一是化学实验的基础操作技能训练；二是物质性质的验证性实验。新课程的化学实验教学，淡化了这种知识体系，而更注重于学生是否学会用化学知识解决问题。化学实验在新课程的化学教学中，是一种学生认识客观世界，了解生产、生活实际和社会问题的工具。教师就是要教会学生用这种实验探究的方法来学习化学知识，解释并应用于生活实际中；学生感受和体会用实验的方式学习化学知识，发现问题和解决问题。 三、本课题研究的实践意义 在新课程改革理念的倡导下，教师可以发挥自主的教学能动性，将验证性实
19、验改为探究性实验教学，积极为学生创设问题情境，引导学生提出猜想与假设，设计实验方案，进行实验、收集证据，进行现象解释并得出结论，使学生能够进行交流、评价与反思。学生在实验探究的过程中，感受到探索方法的困难，解决问题的乐趣，学习的积极性大大增强，学习效果更好。同时缩小农村孩子与城市孩子在思维、实践、创新能力等方面的差距。切实提高实验教学质量，这种“在实践中学习化学知识”学习方式，有利于自身对知识的认知和体会，更有利于他们在生活中应用知识。 四、本课题研究的具体设想 1、研究的问题 传统的实验教学中，过分重视实验技能的训练，忽视实验的探究功能和培养学生科学素质方面的作用，只是通过实验，论证某个规律
20、，使实验论为知识灌输的附庸或点缀，因此实验教学也只是“把实验同教学捆绑在一起”，非常呆板地把实验目的、原理、器材、操作步骤和结果一一交代给学生，然后学生按部就班地动手“实验”，根本体会不到自己动手后发现问题并总结出一些实验结论的乐趣，感受不到科学的魅力，这是“应试教育”模式下实验教学的“悲哀”。它挫伤了大多数学生学习的积极性，培养出来的人只能适应社会继承，不能适应社会发展。基于此，开展下列基本研究： （1）邻水县和本校中学课堂教学（学生学习和教师实验教学）现状调查。 （2）提倡并实现化学实验生活化、化学实验探究化、化学实验人性化。从生活中学化学，培养学生的科学探究能力，解决生产、生活实际的问题
21、，使学生更好体会化学的魅力。 （3）推广微型化学实验，使实验趣味化，科学化与简约化，并注重化学实验与其他学科实验的关联。 2、预定的基本主张 在课程改革背景下，以素质教育理论，生本教育、主体教育、生命教育民主教育、建构主义、有效教学思想和国内蔡林森、余文森、吴松年、查有梁、卢志文、魏书生、李镇西等知名教育专家及邻水县有效教学实践和我校近两年来试行研究的基本经验认识的支撑下，预定坚持以下基本主张。 a、理念认识上：以“学生学什么、怎么学、学得怎么样”为研究重点，以“自主合作探究式”为教学主线，以校本教材开发为载体，以学生能“应用拓展”为教学的主价值追求，以教师能“有效引导”、“巧演绎”、“顺延伸
22、”等为教学的副价值追求，全面促进学生的素质发展，全力提升教师的教学水平。 b、模式认识上：“自主合作探究式”教学模式以自主学习为基础、探究学习为核心、合作学习为手段，其核心是探究学习，而探究教学的出发点在于学生方面，探究是学生的探究，教服务于学，而不是要学服从教。因此，对探究教学的研究主要在探究学习上。什么是探究学习？即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。和接受学习
23、相比，探究学习是具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程实现获得理智能力发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法这三个探究学习要达到的目标。由于这种定义是描述性的，因而在对探究学习作具体界定时，不同的人理解角度不一样，必然对探究学习的概念描述不尽相同。但总的来看，国内学者较强调教师在探究学习中的指导作用，而国外学者更强调学生的独立探究。由于实际的探究学习是复杂多样的，综上所述，通过以上讨论可以认为“自主合作探究式”课堂教学模式的实质就是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过积极主动地参与科学探索过程，模拟科学家解决问题的方式，使学生自主地去体验科学家如何针对疑难情境，学
24、会搜集和加工需要的新信息，以合作、协商、交流的组织形式最终达到问题解决的过程，从而满足学生探究的需要（知其然，知其所以然）、获得新的体验的需要（自我定向、自我监控、自我调节和自我评价）、获得认可与欣赏的需要、承担责任的需要（合作产生的自尊水平）。具体说来它包括两个相互联系的方面：一是有一个以“学”为中心的探究学习环境。这个环境中有丰富的教学材料、各种教学仪器和设备等，而且这些材料是围绕某个知识主题来安排，而不是杂乱无章；有民主和谐的课堂气氛，使学生很少感到有压力，能自由寻找所需要的信息、自己作种种设想、以自己的方式检验自己的设想。总之，这种环境要使学生真正有独立探究的机会和愿望，而不是被教师直
25、接引向问题的答案。二是给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中明确方向。这种指导和帮助的形式与传统教学中教师的作用有很大的不同，主要是通过安排有一定内在结构、能揭示各种现象间的联系的各种教学材料，以及在关键时候给学生必要的提示等。 1. c、模式运用上：模式教学注重多元互动、优势互补，以学生的动为主体，以 教师的导为媒体，以对问题的反馈为载体，以资源共享、优势互补为内在价值，选择不同水平层次的学生形成学习小组，充分发挥成员的个体优势，形成互补、互助勉励、相互竞争，创设既有合作又有竞争的小组模式。组内、组间和生生、师生之间形成环式交流，课堂上以小组内讨论，推选中心发言人为模式，使课堂教学形成层
26、次性和阶梯性的链状结构。同时注重评价主体的多元化、方式的多样化。 2. d、课型运用上：自主学习课、启发点拨课、应用拓展课，既可以连为一体， 也可以分开独立。课型不同（新授课、复习课、讲评课），用法可异。灵活运用，不可拘一。 3、拟创新点 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，促使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；关注学生的学习兴趣和经验，引导学生不断创新、不断实践，构建以学生主动参与、师生双向互动、合作学习和探究创新为主的教学模式，以培养适应时代与社会发展需要的创新人才。促进教师“高效引导精导
27、、精讲、精点、精拨”，获得研究能力和教学技艺的高层次发展。整个研究流程，由形式到实质，师生合作，共同归纳整理，使知识系统化；增强变式训练，迁移创新。 4、研究策略、措施、步骤 （1）采用探究实验教学方式，开展科学探究活动。 （2）设计实验方案，验证化学推论。 （3）探究设计实验方案，提高实验效果。 （4）探究设计实验仪器，提高实验教学效果。 （5）开展学生课外实验课题研究活动。 （6）创设条件，开发中学微型化学实验。 （7）开展课外实践活动。 并在实验中不断完善研究计划，不断修正研究成果，不断提升实验教师的科研素质，以确保研究的广度与深度。 活动提升 （1）强化相关前沿理论学习，转变师生行为观
28、念。 （2）打造实验探究课堂样板，引领有效教学改革。（3）着力同课异构对比研究，凸显实验探究优势。 （4）开展全员赛课达标活动，促进师生共同发展。5、预期成果及形式 课题研究阶段报告和成果总报告（成果报告）。 五、预期改革效益 实验探究式教学是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究项目，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它具有使用科学的思维方法、主动探索、发现问题和不断创新的精神特征，同时在一个个的课题研究中实现创新能力的提高、创新思维的深化。实验探究教学在今后将会大力改变教学模式。 实验探究教学与传统教学有机整合，减轻师生负担，提升教师教艺
29、水平，提升教师教学境界；促使学生全面发展，大力提升中学教学质量；教师综合素养提升；学生的课堂展示能力大大提高，课外实践和创新的机会大大增多，自主学习、合作学习、探究能力大大增强，创新能力得到一定提升。当然，基础教育课程改革和新课程标准的实施任重道远，我们广大教师在不断更新教育理念，以创新的精神投入到实验教学中，充分发挥实验教学的作用，学生通过实验能有效地改变【篇三：化学开题报告】 中国教育学会学校文化研究分会 “十二五”教育科研规划重点课题 开 题 报 告 课题名称： 新课程高中化学探究性实验设计与创新研究 编 号 ： sgh12169 主持人： 王军 主要成员： 王军 王伟 赵维兵 马宝瑞 张利颖 单 位： 陕西省榆林市第二中学 报告日期： 2013年9月20日
