1、第六章第六章 幼儿技能学习与教育幼儿技能学习与教育第一节技能学习的概述一、技能的界定二、技能的类型三、技能学习的特点一、技能的界定（一）什么是技能技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的一定动作方式或智力活动方式。（二）技能与知识区别：知识是人对客观事物和现象的反映，是一种认知性的经验。技能是通过练习在个体身上巩固了的或自动化的动作方式或智力活动方式，它是对动作方式或操作程序的具体的概括。联系：知识是掌握技能的前提，并制约着技能掌握的快慢、深浅，没有一定的知识积累无从谈起技能学习，而技能的形成与发展将有助于人们对知识的进一步掌握与广泛的拓展。同时，学习各种知识，不能直接转化为能力，只有把
2、知识运用到实践中，经过形成技能这一环节，才能形成作为个性心理特征的能力，因此技能是知识转化为能力的中间环节。二、技能的类型（一）知觉技能、操作技能与认知技能（二）动作技能与智力技能（一）知觉技能、操作技能与认知技能（按照技能所具有的功能）知觉技能主要监测某种刺激是否出现的技能，一个简单的例子是在屏幕上识别某种物体；操作技能主要指包括了明显的身体运动的那些技能，如体操、游泳等；认知技能则包含了非常复杂的思维决策，如阅读技能、疾病诊断技能等。（二）动作技能与智力技能（按照内部动作和外部动作）动作技能，也称运动技能、操作技能，是指由一系列外部动作所组成的系统。是在练习的基础上按照一套规则或程序顺利完
3、成身体协调任务的能力。是外部的、物质活动的动作方式，表现为骨骼肌的活动。智力技能，也称认知技能或心智技能，是通过学习而形成的，指借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式。如阅读、解题、写作、下棋等都属于智力技能。它包括感知、记忆、想象和思维。智力技能与动作技能的区别：（1）就动作的对象而言，动作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。而智力技能的动作对象具有观念性，个体所操纵的是头脑内部的心理表征与符号，是通过主观映像的加工来完成的。（2）就动作的进行而言，动作技能的动作执行是通过肌肉运动实现的，具有外显性。而智力技能的动作的执行具有内潜性，是在头脑内部进行，主要依靠内部言语来完成。（3
4、）就动作的结构而言，动作技能中每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。智力技能动作的结构具有简缩性，由于智力活动主要依赖于内部言语进行，而内部言语具有简化、合并的特点，因此，智力活动也具有相应的简缩性。智力技能与动作技能之间具有紧密联系，它们统一存在于人的实践活动中，动作技能是智力技能形成与发展的最初依据，智力技能是动作技能的控制与调节者。在完成比较复杂的活动任务时，既需要动作技能，也需要智力技能，两者缺一不可。在实践活动中，确定某种技能是智力技能还是动作技能，取决于其活动的主要成分。三、技能学习及其特点技能学习就是通过练习去逐步掌握特定动作、活动模式的过程。1、技能学习是一
5、个“内化外化”双向建构的过程。2、合乎法则的练习将极大促进技能的掌握。智力技能与动作技能的区别：（1）就动作的对象而言，动作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。而智力技能的动作对象具有观念性，个体所操纵的是头脑内部的心理表征与符号，是通过主观映像的加工来完成的。（2）就动作的进行而言，动作技能的动作执行是通过肌肉运动实现的，具有外显性。而智力技能的动作的执行具有内潜性，是在头脑内部进行，主要依靠内部言语来完成。（3）就动作的结构而言，动作技能中每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。智力技能动作的结构具有简缩性，由于智力活动主要依赖于内部言语进行，而内部言语具有简化
6、、合并的特点，因此，智力活动也具有相应的简缩性。智力技能与动作技能之间具有紧密联系，它们统一存在于人的实践活动中，动作技能是智力技能形成与发展的最初依据，智力技能是动作技能的控制与调节者。在完成比较复杂的活动任务时，既需要动作技能，也需要智力技能，两者缺一不可。在实践活动中，确定某种技能是智力技能还是动作技能，取决于其活动的主要成分。第二节第二节 幼儿动作技能的形成与学习条件幼儿动作技能的形成与学习条件一、动作技能的界定二、幼儿动作技能的形成过程三、动作技能的学习条件一、动作技能的界定一、动作技能的界定动作技能是一种程序性知识，是在练习的基础上按照一套规则或程序顺利完成身体协调任务的能力。是外
7、部的、物质活动的动作方式，表现为骨骼肌的活动。1、根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，分为细微型与粗放型动作技能。2、根据动作是否连贯，动作技能分为连续和不连续的动作技能。3、按动作过程对环境的依赖程度的不同，分为开放性和封闭性的动作技能。4、按操作对象的不同可分为徒手型与器械型动作技能。二、幼儿动作技能的形成过程二、幼儿动作技能的形成过程动作技能的形成是通过领悟和练习逐步掌握某种动作操动作技能的形成是通过领悟和练习逐步掌握某种动作操作程序的过程。作程序的过程。1、认知阶段。这一阶段的主要任务是，学习者通过指导者、认知阶段。这一阶段的主要任务是，学习者通过指导者的言语讲解或观察别人的动作示范
8、，了解动作系统的结构以的言语讲解或观察别人的动作示范，了解动作系统的结构以及每一具体动作的要求。及每一具体动作的要求。2、分解阶段。这一阶段传授者把整套动作分解成若干局部、分解阶段。这一阶段传授者把整套动作分解成若干局部动作，学习者则初步尝试，逐个学习。动作，学习者则初步尝试，逐个学习。3、联系定位阶段。将整套动作连接成整体，变成固定程序、联系定位阶段。将整套动作连接成整体，变成固定程序式反应系统。式反应系统。4、自动化阶段。自动化，就是练习某一套技术动作时，可、自动化阶段。自动化，就是练习某一套技术动作时，可以在无意识的条件下完成。技能学习进入这一阶段时，一长以在无意识的条件下完成。技能学习
9、进入这一阶段时，一长串的动作系列似乎是自动流出来的，无需特殊的注意和纠正。串的动作系列似乎是自动流出来的，无需特殊的注意和纠正。三、幼儿动作技能的学习条件三、幼儿动作技能的学习条件（一）内部因素（一）内部因素 1、成熟与经验、成熟与经验 2、智力、智力 3、个性、个性（二）外部因素（二）外部因素 1、知识经验、知识经验 2、讲解与示范、讲解与示范 相向示范（面对面）；围观示范；顺向示范相向示范（面对面）；围观示范；顺向示范 3、练习、练习 “高原现象高原现象”指导幼儿动作技能的练习应注意：（指导幼儿动作技能的练习应注意：（1）明确）明确练习的目标；（练习的目标；（2）及时反馈。）及时反馈。第三
10、节幼儿智力技能的形成与学习条件一、动作技能的界定一、动作技能的界定二、幼儿动作技能的形成过程二、幼儿动作技能的形成过程三、动作技能的学习条件三、动作技能的学习条件第三节幼儿智力技能的学习一、智力技能的界定智力技能，也称认知技能或心智技能，是指借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式。（一）智力技能的特点1、内潜性2、观念性3、简缩性（二）智力技能的分类1、感知技能和思维技能（按其性质可分为）感知技能：指人对客观事物的外部属性和联系的认知活动的方式。思维技能：指人对客观事物的本质属性和内部联系的认知活动方式。2、一般的智力技能和专门的智力技能（按其应用可分为）一般的智力技能是指认识活动的技能，包
11、括观察、倾听、理解、分析问题和解决问题等技能；专门的智力技能是在专门领域中形成并发展的智力技能，是儿童在学习中必须掌握的最基本的专门技能，如阅读、作文和计算机等技能。二、智力技能的形成过程二、智力技能的形成过程心理学家加里培林认为，人的智力技能的形心理学家加里培林认为，人的智力技能的形成是智力活动的个体内化过程。所谓内化就是指，成是智力活动的个体内化过程。所谓内化就是指，智力活动由外部的物质化活动向内部的心理活动智力活动由外部的物质化活动向内部的心理活动转化。这种转换要经过五个阶段才能实现。转化。这种转换要经过五个阶段才能实现。1、活动的定向阶段。、活动的定向阶段。2、物质活动或物质化活动阶段
12、。、物质活动或物质化活动阶段。3、出声的外部言语活动阶段。、出声的外部言语活动阶段。4、无声的、无声的“外部外部”言语阶段。言语阶段。5、内部言语活动阶段。、内部言语活动阶段。三、智力技能的学习条件（一）原型的模拟（二）分阶段练习1、激发学习的积极性2、注意定向映像的完备性、独立性与概括性。完备性，是指对活动结构要有清晰的了解，不能模糊、偏缺。独立性，主要是从主体的已有经验出发来确定或理解活动的结构及其操作方式。概括性，就是要变更操作对象，以利于对活动在直觉水平上的概括。3、正确使用言语。4、注意学生的个别差异。第四节第四节 幼儿动作技能学习与指导幼儿动作技能学习与指导一、幼儿动作技能学习的特
13、点（一）动作技能的学习层次低（二）动作技能的动作结构简单（三）动作技能的体能强度弱二、幼儿动作技能学习的指导二、幼儿动作技能学习的指导（一）运动教育（一）运动教育 1、运动教育的含义、运动教育的含义 运动教育是把身体活动与问题解决有机结合，运动教育是把身体活动与问题解决有机结合，培养动作（运动）技能的一种教育模式。培养动作（运动）技能的一种教育模式。2、传统运动技能教学与运动教育的区别、传统运动技能教学与运动教育的区别 运动教育中，教师所起的作用于传统式的教学运动教育中，教师所起的作用于传统式的教学具有很大的区别。教师不再是技能的示范者和知具有很大的区别。教师不再是技能的示范者和知识的传授者，
14、他是一个促进者、在学习过程中的识的传授者，他是一个促进者、在学习过程中的参与者。参与者。3、莱本的运动分析理论、莱本的运动分析理论（二）感觉统合训练1、感觉统合的由来感觉统合是指人脑将各种感觉器官传来的感觉信息进行多次分析，综合处理，并做出正确的应答，使个体在外界环境的刺激中和谐有效地运作。感觉统合技能是每个幼儿成长阶段必须有的学习技能。如果感觉刺激信息不能在中枢神经系统进行有效的组合，则整个身体就不能和谐有效地运作。这种感觉与统合障碍称为感觉统合失调，是儿童学习障碍的主要原因之一。常见的感觉统合失调是前庭平衡觉、触觉、听觉等感觉刺激与统合功能失调，进而引发学习能力和性格上的障碍，人际关系上的
15、敏感或社交退缩，导致心理素质下降。2、感觉统合训练与感觉统合游戏、感觉统合训练与感觉统合游戏 感觉统合失调的矫正主要是通过感觉统合训练感觉统合失调的矫正主要是通过感觉统合训练进行，旨在加强感觉刺激信息的输入，促进大脑进行，旨在加强感觉刺激信息的输入，促进大脑功能的完善。功能的完善。感觉统合游戏是适合学前儿童身心健康特点的感觉统合游戏是适合学前儿童身心健康特点的一种游戏化的体育活动。优点：（一种游戏化的体育活动。优点：（1）符合儿童的）符合儿童的活动特点，提高儿童的参与积极性与主动性；活动特点，提高儿童的参与积极性与主动性；（2）易于与幼儿园健康教育模式对接，也符合幼）易于与幼儿园健康教育模式对
16、接，也符合幼儿园健康教育政策的基本精神。（儿园健康教育政策的基本精神。（3）可以获得更）可以获得更多的替代性材料，弥补感觉统合器材的不足或局多的替代性材料，弥补感觉统合器材的不足或局限。限。第五节第五节 幼儿智力技能学习与指导幼儿智力技能学习与指导一、幼儿智力技能学习的特点（一）幼儿智力技能的分化程度低（二）幼儿智力技能处在感觉运动智慧（前运算）水平 表征性思维的出现正是儿童智力技能形成的重要标志表征性思维的出现正是儿童智力技能形成的重要标志。幼儿期是以表征活动为主要心理活动特征的时期，表征的发展遵循着从程序性表征向陈述性表征发展的规律从程序性表征向陈述性表征发展的规律。（三）幼儿的智力技能主要在生活与游戏中自然流露二、幼儿智力技能学习的指导二、幼儿智力技能学习的指导（一）感觉教育1、感觉教育的由来蒙台梭利（意大利教育家）利用自制的教具对呆傻儿童进行了读写能力的训练，并建构了一套特殊的教育模式-感觉教育。1907年蒙台梭利“儿童之家”成功创办，以及她对科学幼儿教育方法的创立于幼儿教育理论著作的撰写，极大地推动了现代幼儿教育的改革和发展，因而她被称为“幼儿园的改革家”，成为“国际公认的进
