1、六年级上册数学教案第二单元 第1课时 比的意义 冀教版最新教学文档第1课时 比的意义 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，
2、听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 教学内容教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 冀教版小学数学六年级上册第1112页。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义
3、，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 教学提示唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，
4、这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 教材选择现实生活中比较典型的搅拌水泥沙和调制涂料两个事例，设
5、计了两个学习活动。活动一，通过搅拌水泥沙的事例引出比。教材以两个工人对话的形式呈现了问题情境，即：每1千克水泥对3千克沙子；3千克沙子对1千克水泥等。然后分别介绍1：3表示水泥和沙子的关系及式子的读法，3：1表示沙子和水泥的关系及式子的读法。接着用描述的方式说明：像1：3、3：1这样的表示方法叫做比，“：”是比号。使学生初步感知比的实际意义。教学时，要充分利用学生已有的生活经验，理解1：3和3：1表示的实际意义。活动二，调制涂料。教材设计了环卫工人用6千克白色涂料和3千克蓝色涂料调制成浅蓝色涂料的典型事例，提出：“白色涂料和蓝色涂料的质量有什么关系呢？”的问题。教材首先呈现了用学生已有的知识写
6、出的两个除法算式，即：632，表示白色涂料是蓝色涂料的2倍；36表示的蓝色涂料是白色涂料的。接着，分别介绍用6：3表示白色涂料和蓝色涂料质量的关系，用3：6表示蓝色涂料和白色涂料的关系。然后，把表示同一种关系的算式和比联系在一起，并通过大头蛙的话说明比的意义，即：比表示两个数相除。进而介绍比值及比的各部分的名称。最后，安排了议一议：比的各部分和除法、分数的各部分的关系。教学时，首先要借助学生已有知识得出两组式子，并在此基础上介绍比的意义。在认识比，知道比的各部分名称后，给学生充分的讨论时间，弄清比的各部分和除法、分数各部分的关系。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到
7、文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 教学目标 1结合具体事例，经历认识比的过程。 2理解比和比值的含义，知道比的各部分与除法和分数各部分的关系；能写出
8、两个数的比，会求比值。 3感受数学与生活的密切联系，培养学生比较、分析、抽象、概括和自主学习的能力。培养他们在生活中发现数学问题，提出问题的意识。 重点、难点重点理解比的意义，了解比的各部分名称，比、分数、除法的关系。 难点理解比的意义。 教学准备多媒体课件一套。 教学过程（一）新课导入： 课件出示：建筑工地上建筑工人忙碌的场景，画面定格在两名建筑工人的对话情境图上。 师：建筑用的水泥砂浆是用水泥和沙子搅拌而成的。请同学们认真阅读两位工人的对话，谁能说一下工人对话内容的意思是什么? 生1：水泥砂浆是按3千克沙子加l于克水泥用水搅拌面成的。 生2：还可以说水泥砂浆是按1千克水泥加上3千克沙子搅拌
9、而成的。 生3：水泥砂浆中沙子和水泥的份数关系是3份和1份的关 系。 师：同学们的解释都是正确的。工人们在搅拌水泥沙时，表示沙子和水泥的关系的式子为3：1，读作：3比1；表示水泥和沙子关系的式子为l：3，读作：1比3。 总结：像3：l、1：3这样的表示方法，叫做比。“：”是比号。 设计意图：选取现实生活中比较典型的搅拌水泥沙的事例，让学生分析水泥砂浆中沙子和水泥的关系，经历认识比的过程，使学生感受到数学与日常生活的密切联系，对比的知识充满好奇心。 二、引导探究，认识比的意义课件出示：“调试涂料”的具体事例。 师，通过此事例，我们知道了哪些信息? 生1：环卫工人是用白色涂料和蓝色涂料调制较浅的蓝
10、色涂料的。 生2：白色涂料和蓝色涂料的质量关系可以表示为6：3。 生3：蓝色涂料和白色涂料的质量关系可以表示为3：6。 生4：白色涂料的质量是蓝色涂料质量的632倍。 生5：蓝色涂料的质量是白色涂料质量的36。 (教师注意纠正学生语言表达的不当之处) 师：同学们真棒，在这个事例中发现了这么多的信息。 有的同学在回答中提到：“白色涂料和蓝色涂料的质量关系可以表示为6；3”，“白色涂料的质量是蓝色涂料质量的632倍”。 我们可以用式子6：3632来表示上面两种关系，同理，3：636。 师：比表示两个数相除。两个数相除的结果，叫做比值。在两个数的比中，比号前面的数叫做比的前项，比号后面的数叫做比的后
11、项。 3 ： 6 前 比 后 比 项 号 项 值 比值通常用分数表示，也可以用小数或整数表示，比的后项不能是0。 师：通过刚才的学习，同学们讨论一下比的各部分和除法，分数的各部分有什么关系?小组合作学习，学生讨论、交流、汇报，教师归纳总结：比前 项比号(：)后 项比 值除法被除数除号()除数商分数分 子分数线(一)分 母分数值 设计意图：借助典型事例，运用学生自主探究和教师讲解相结合的方法，从学生已有的知识经验入手，由浅入深逐步得出新知识。 三、实践应用，巩固深化 1教材“练一练”第1题，第2题。 学生独立完成，共同订正。 2解决问题。 (1)有5个红球和10个白球，红球和白球个数的比是( )
12、，白球和红球个数的比是( )。 (2)小红的爷爷今年63岁，小红今年9岁，小红和爷爷的年龄比是( )。 (2)两袋米的重量比是07：35。这个比的比值是( )。 (4)小红3小时走了11千米。她所走的路程和时间的比是( )。 (5)小强的身高是1米，他爸爸的身高是173厘米。小强说他和他爸爸身高的比是1：173。小强说得对吗? 3.师：既然比的后项不能是0，而足球比赛中常出现的“2：0”的意义是什么?它是一个比吗?(让学生展开讨论，然后回答) 师：(订正时指出)足球比赛中记录的“2：0”的意义只表示某一队与另一队比赛各得的进球分数，不表示两队所得分数的倍数关系，这与今天学习的数学中的比的意义不
13、同，它虽然借用了比的写法，但它不是一个比。 设计意图：更多地发挥评价等功能，让每一位学生都参与到学习的过程中，让学生成为学习的主人。（四）达标反馈1看下图，多诱人的水果呀!快拿它们招待客人吧!(1)苹果与梨的数量的比是( )。（2)草莓与苹果数量的比是( )。(3)梨与草莓数量的比是( )。2. 一面红旗，长6分米、宽5分米，写出长与宽的并求出比值。3李明1分钟写23个字，王强1分钟写29个字，王强和李明1分钟写字的个数之比是( )。41吨：250千克的比值是( )。5甲、乙两个工人生产相同的机器零件。甲5个小时生产了80个，乙9小时生产了144个。甲和乙生产时间的比是( )，比值是( )；甲
14、和乙生产零件个数的比是( )，比值是( )。645( )：( )7.在括号里填上合适的数。 ( )：( )（ )( )( )小数( )。8.下面哪面红旗长与宽的比是3：2？9正方形的周长与边长的比是( )，比值是( )。10求出下面各比的比值。 36 ： 24 9 ： 45 3 ： 26 8： 3011六(1)班有男生23人，女生27人。分别求出男生人数和全班人数的比，女生人数和全班人数的比。12女生人数是全班人数的昔，男生人数与女生人数的比是多少?答案：1，4：9 3：4 9：32.解析 根据比的意义，长和宽的比中长是前项，宽是后项，写两个数的比，求比值用前项除以后项，结果可用分数或小数表示
15、。 答案 长：宽6：5 6：5329：23 4. 45. 5：9 80：144 6. 4 5 7.解析 先从子人手，分子3相当于比的前项、被除数，分母4相当于比的后项、除数，再将3除以4化成小数，最后化成百分数。 答案 3：434075758. 9 4：1 41036：2436241.5 9：459450.2 3：26 8：3083011男生人数与全班人数的比是23：(2327)23：50 女生人数与全班人数的比是27：(2327)27：5012 3：5 （五）课堂小结 总结全课，储存新知 通过这节课的学习，你有什么收获?你对自己的表现满意吗?还有什么不清楚的问题吗? 设计意图：通过总结是学生
16、进一步认识了比及比的意义，怎样求两个数的比值，比和除法及分数有什么关系。（六）布置作业 1一辆汽车3小时行驶135千米，求汽车所行的路程与时间水比，并求出比值。 2一辆汽车3小时行驶了150千米，这辆汽车行驶的路程和时间的比是多少?比值是多少?比值表示什么?3甲3时走15千米，乙4时走24千米。 (1)甲所走路程与所用时间的比是( )。 (2)乙所走路程与甲所走路程的比是( )。 (3)乙所用时间与所走路程的比是( )。 (4)甲所用时间与乙所用时间的比是( )。4(1)大、小正方形边长之比是( )，比值是( )。 (2)大、小正方形周长之比是( )，比值是( )。 (3)大、小正方形面积之比
17、是( )，比值是( )。5在一道减法算式中，减数是被减数的，差与减数的比是多少? 6学校举行歌咏比赛男女生参加人数分别是20人，80人。 (1)写出参赛的男生人数和女生人数的比。 (2)写出参赛的男生人数和总人数的比。 (3)写出参赛的女生人数和总人数的比。7有两块菜地，一块是正方形，边长是6米，一块是长方形，长是8米，宽是5米，写出正方形和长方形周长的比、面积的比。答案：1路程与时间的比是135：3 135：31353452.路程和时间的比是150比3，可以记作150：3。150：3150350，即比值是50，这个比值表示这辆汽车1小时行驶的千米数，也就是速度。 150：3，150：3150
18、350，50表示的是汽车的速度。3. (1)15：3 (2)24：15 (3)4：24 (4)3：44.(1)5：3 (2)20：12 (3)25：9 因为大、小正方形边长分别为5厘米和3厘米，所以边长之比为5：3，比值是号；大正方形的周长为5X420(厘米)，小正方形的周长为3X412厘米)，所以大、小正方形周长之比为20；12，比值是号；大正方形的面积为5X525(平方厘米)，小正方形的面积为3X39平方厘米)，所以大、小正方形面积之比为25：9，比值为。5.由减数是被减数的可知，减数占4份，被减数占9份，那么差就是5份，所以差与减数的比是5：4。6(1)120：80 (2)120：200
19、 (3)80：20076424米)，(85)226米)，正方形和长方形周长的比是：24：26。 6636(平方米)，8540(平方米)，正方形和长方形面积的比是：36：40。 板书设计比的意义 两个数相除，又叫做这两个数的比。 3 ： 6 ； ； ； 前 比 后 比项 号 项 值 比与除法、分数有什么关系? 教学反思一、师生关系的变革。教学活动中，教师从传统意义上教师的教与学生的学向师生互教互学转变，彼此形成一个真正的学习共同体，老师的作用特别体现在以下几个方面： 1设计空间较大的问题，给学生发现的时间和空间。 2精心组织与呈现学习材料，创设富有挑战性的问题情境。学习材料的合理组织与呈现，富有
20、挑战性的问题情境，激发学生强烈的探究欲望，能够引导学生有序思维，积极发现，从而提高课堂教学的效率。 3重视学习活动中的知识生成，突显学生学习主人的地位。 二、教学内容的变革，教师创造性地处理教材，对教材知识进行教学重组与整合，为学生提供了有一定思考性、挑战性的学习素材，充分有效地将教材知识激活，促使学生积极参与学习。改进教材是为了更好地融入学生熟悉、鲜活的生活内容，更有利于发挥学生自身的课程资源优势，从而更好地为学生的发展服务。教材教学的最终目标并非是回归教材，而应该是回归学生、回归生活。就此而言教材既非教学出发点，更非教学的终点。而仅仅是教学的媒介。 三、学习方式的变革。教师关注学生独立思考
21、，自主探究和合作交流。具体表现在： 1指令性活动向自主探索转化。教师通过提供学习材料使学生始终处于观察、探究、交流等高层次的思维活动之中。 2问答式教学向学生独立思考基础上的合作学习转变。 3学习过程从封闭走向开放。学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。数学来自于生活，又必须回归于生活。数学只有在生活中才能赋予活力与灵性。教学中的教与学联系生活，让学生感受到比在生活中无处不在。在出示例题后，组织学生围绕“比”的问题去研究、探索、讨论、概括、总结，实现了自主学习，这样，尊重学生的主体地位，培养创新精神。 教学资料包（一） 教学精彩片段师：同学们，你们好！谁愿意告诉老师你们今年多大
22、了?师：大多数同学都是12岁，如果李老师今年24岁。（板书：生 12 师 24）师：你能根据老师年龄和同学年龄这两个信息，提一个用除法来解决的数学问题吗？生：老师的年龄是同学年龄的几倍？怎样列式？生：2412（板书）生：同学的年龄是老师年龄的几分之几？又该怎样列式？生：1224 师：上面的两个问题都是用除法算式来表示两种数量的关系的。其实这种两数相除的关系我们数学上还有一种新的表示形式，这就是我们今天所要研究一种新的对两个量进行比较的方法比。（板书：比 ）【设计意图】著名的教育家布鲁纳曾经说过：探索式教学的生命线。导入新课时，紧密联系学生的生活实际引入课题，不仅是学生感到数学知识的亲切自然，而
23、且容易激发学生的学习兴趣和探索意识。（2） 数学资源 哪个摊位(A、B或C)上的苹果最便宜? 过程讲解：A摊位3千克苹果15元，B摊位2千克苹9元，C摊位3千克苹果12元。根据“单价总价数量”就可以求出A摊位苹果的单价是5元，B摊位苹果的单价是45元，C摊位苹果的单价是4元。哪个摊位的苹果便宜就是看哪个摊位的单价最低。因此C摊位上的苹果最便宜。 摊位总价宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管
24、教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。数量死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。单价 A 15元3千克 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在
25、几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正
26、动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。5元 B 9元2千克 45元 C12元3千克4元 温馨提示：比较谁的单价低，就是看三个摊位中哪个摊十苹果总价与数量间的比值最小，哪个摊位的单价就最低。2.六年级三个班的学生做纸花，甲班做了总数的，乙班做的朵数是丙班做的朵数的，求出甲、乙、丙三个
27、班做纸花朵数的比。 思路分析：甲班做了总数的，乙、丙班共做总数的(1)；再根据乙、丙班所做的朵数的关系，可得出丙班做了总数的(1)(1)、乙班做了总数的(1)（1)。 解答：甲：乙：丙：(1)(1)：(1)(1)： 归纳总结：理解题意，找出条件和问题，分析问题和条件的关系，找出正确的数量关系再解答，是解决问题的步骤。三、资料链接 知识拓展阅读 比、除法和分数的区别与联系(数学儿歌) 比与除法和分数，联系和区别要记住。 比的前项相当于分数的分子和被除数。 比的后项相当于分数的分母和除数； 比号相当于除号和分数线； 区分清楚很关键。 比是两个量的关系除法是运算； 分数只是一个数。 比的后项可以是“
28、0”吗 数学课上，小动物们学习了比的知识后，大象老师请大家思考这样一个问题：比的后项可以是0吗?小白兔想了一会儿，举手说：“根据比、除法和分数之间的关系，我们可以知道比的后项相当于除法里的除数，相当于分数的分母，在除法里除数不能是0，除数是0，除式就无意义。在分数里分母也不能是0。因此，比的后项不能是0。” 小猴觉得小白兔说得有道理，但有一点它不明白，连忙举手问；“比的后项不能是0，但是在球赛中我们经常会看到3：0、1：0，这又是怎么回事呢？ “我知道。”数学课代表小熊站起来说：“比赛中的3；0、1：0没有数学中比的意义，它们并不表示两数相除，也不表示倍教关系，只是球赛中一种记录得分多少的方法。3；0表示比赛的一方得3分，另一方得0分，双方相差3分；1：0来示比赛的一方得1分，另一方得0分，双方相差1分。球赛中的比分，只是借用了比的形式记录得分多少，不存在比的意义。所以球赛中的比分允许后项足0。” 大象老师听了它们的发言，高兴得翘起了长鼻子，表扬小白兔和小熊讲得好，教室里响起了热烈的掌声。
