1、创造一个让儿童产生哇时刻的区域环境创造一个让儿童产生哇时刻的区域环境创造一个让儿童产生哇时刻的区域环境 主持人：张娜莲 时间：2016年3月5日地点：第二十七小学 一、指南引领下的思考 1、游戏与教学那个更重要？ 2、在一日活动中游戏的时间多吗？ 3、你认为幼儿在游戏中各方面能发展吗？ 要相信幼儿完全有能力、有潜力借助材料来自主表达，教师需要以赞赏的眼力去看待幼儿的建构作品，更需要注重孩子在游戏过程中愉快的心情。 二、理解幼儿的发展规律和学习特点 幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的 做中学（直接经验）直接感知 玩中学（游戏）实际操作 生活中学（生活）亲身体验 陈鹤琴这样评价
2、孩子的游戏：1、“儿童视游戏为生活儿童好游戏是天然的倾向”。 2、“好游戏是幼儿的天性，是与生俱来的、是自然赋 予的，非人为所能控制的，只有顺应孩子的天性 的发展，我们要挖掘孩子内在天性。 反之，我们人为地加以控制，窒息，扼杀孩子的天性，孩子自身成长的多种可能性将被限制，孩子发展的潜能在成人人为的控制中失去原有的魅力，有可能有一个天才的萌芽被无情的扼杀。 我们的感悟：创设丰富的物质环境和宽松心理环境充分利用环境让幼儿自主活动：处处体现游戏精神，家长是幼儿园的合作伙伴。 改变：科学的一日活动时间安排 上午：1、集体教学活动（一个） 2、室内游戏需保证一个小时左右 下午：3、集体教学改为游戏 三、
3、观察自主游戏的依据 1、为什么说这个游戏幼儿玩得有质量？ 2、你是从哪里看出来的？ 3、你看到的发展是这个年龄段所表现的吗？ 4、如果是，它又处于这个年龄段的一个什么发展水平？ 角色游戏（娃娃家）为例 评价依据：（1）角色扮演水平 （2）游戏内容的扩展与丰富 （3）材料与玩具的使用 （4）语言与社会能力的发展等方面来衡量 (一）在担任角色上的发展水平 1、不明确角色 2、能够明确角色 3、能主动担任角色 4、能担任主要角色 （二）游戏内容的扩展与丰富 幼儿游戏内容包括主题和情节两个方面 1、游戏主题：是指在游戏中所反映的社会现象范围。 2、游戏情节：是指主题的展开以及游戏中的活动过程。 游戏内
4、容的扩展与丰富的条件 第一：是否有幼儿亲身经历，留下深刻印象的内容。 第二：是否有幼儿愿意扮演的角色 。 第三：是否有吸引幼儿的游戏材料或游戏情境。 一日生活（课程游戏化） 例如：“故事教学” 目标：通过观察自主建构独白语言。 形式：小组讨论、故事表演。 课程：游戏化“以游戏为基本手段” （三）使用材料能力的发展 第一阶段：表现为模仿性强，往往是别人玩什么，自己就玩什么。 第二阶段：幼儿不在只模仿别人，而是能够根据自己的兴趣使用材料，但这些材料 通常是实物，形象性比较强。 第三阶段：幼儿能够按照角色要求使用代替物，这些代替物与真实物体具有外形上 的相似性。 第四阶段：幼儿能够不拘泥于材料外形上
5、的相似，有时不能够借助雨想象力用语言 来代替。 根据维果茨基的论点：假设一个孩子已由A点到达B点的位置，而且正非常接近C点 时，他需要在这个特殊时刻，从成人哪里获得协助。 我们能为孩子协助什么？ 1、创设一个丰富的适合幼儿发展的环境。 2、观察了解幼儿，准确判断，决定与指导，给予什么样的指导。 （1）掌握各领域发展的框架性知识。 （2）关注当下活动所蕴含的幼儿学习与发展的核心经验。 （3）掌握如何围绕核心经验通过降低难度和增加挑战使幼儿在原有水平上 获得提升相关策略。 四、如何创设丰富的物质环境 1、废旧材料的充分利用 2、充分利用好材料 3、材料要充分利用本地资源 4、环境要体现幼儿的自主性
