1、考研教育学专业基础综合考试教育心理学分类模拟4考研教育学专业基础综合考试教育心理学分类模拟4一、单项选择题1. 技能的实质是_。A.陈述性知识B.程序性知识C.概念性知识D.事实性知识答案：B解答 现代认知心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，是关于“是什么”的知识，其表征方式是命题及命题网络。程序性知识反映活动的具体过程和操作步骤，说明做什么和怎么做，其表征方式是产生式和产生式系统。传统上所说的知识实质上是陈述性知识，传统上所说的技能实质上是程序性知识。2. 属于技能的选项是_。A.吃饭B.刷牙C.舒展身体D.化妆的指导书答案：B解答 A
2、属于本能活动，C属于随意行为，D是一种程序性知识，不是活动。技能首先是一种活动，而且是经过学习或联系才会的，不是本能行为，也不是随意行为。3. 操作技能具有的特点不包括_。A.客观性B.外显性C.展开性D.复杂性答案：D解答 操作技能具有以下三个特点：客观性、外显性、展开性。4. 在研究前人成果及结合实践基础上提出心智技能形成的三阶段说的心理学家是_。A.潘菽B.加里培林C.瑟斯顿D.冯忠良答案：D解答 我国心理学家冯忠良根据有关研究并结合教学实际，将五个阶段进行了简化和改进，提出了心智技能形成的三阶段说，即原型定向、原型操作、原型内化。5. 按照操作的控制机制不同，可以把操作技能分为_。A.
3、连续型操作技能和断续型操作技能B.闭合型操作技能和开放型操作技能C.徒手型操作技能和器械型操作技能D.细微型操作技能和粗放型操作技能答案：B解答 按操作的控制机制不同可分为：闭合型操作技能和开放型操作技能。6. 学习广播体操时，把连续动作分成小节拍跟着老师一步步做，这是操作技能形成的_。A.整合阶段B.定向阶段C.模仿阶段D.熟练阶段答案：C解答 操作的模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式，其实质是将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来。7. 关于操作技能训练要求的表述，不正确的是_。A.准确的示范与讲解B.尽可能多的练习C.充分而有效的反馈D.建立稳定清晰的动觉答案：B解答 操作
4、技能的训练要求准确的示范与讲解，必要而适当的练习，充分而有效的反馈，建立稳定清晰的动觉。8. 不属于冯忠良经过长期的“结构定向”教学实验而提出的智力技能形成的阶段理论的是_。A.原型定向阶段B.活动定向阶段C.原型操作阶段D.原型内化阶段答案：B解答 冯忠良通过分析操作技能形成过程中的动作特点，并从教学实际出发，整合了有关研究，认为操作技能的形成过程可以分为操作的定向、操作的模仿、操作的整合与操作的熟练这四个阶段。9. 属于徒手型操作技能的是_。A.芭蕾舞B.骑自行车C.击剑D.溜冰答案：A解答 徒手型操作技能，无需器械，仅通过身体协调来完成，如：太极拳。10. 操作技能按操作对象的不同，可分
5、为_。A.闭合型操作技能，开放型操作技能B.断续型操作技能，连续型操作技能C.细微型操作技能，粗放型操作技能D.器械型操作技能，徒手型操作技能答案：D解答 按操作对象的不同分类，可分为徒手型操作技能和器械型操作技能。11. 不是心智技能具有的特点是_。A.动作结构的简缩性B.动作对象的观念性C.动作执行的内潜性D.动作内容的丰富性答案：D解答 心智技能具有三个特点：第一，动作对象的观念性；第二，动作执行的内潜性；第三，动作结构的简缩性(不用像动作技能那样一一出现，内部言语是可以合并、省略及简化的)。12. 不属于技能的是_。A.走路B.骑自行车C.做梦D.订计划答案：C解答 技能是通过学习而形
6、成的合乎法则的活动方式。做梦只是人的自然生理反应。13. 智力技能的操作对象是_。A.身体的运动系统B.大脑C.符号化观念D.具体的物体答案：C解答 理解性知识。14. 闭合性操作技能_。A.在大多数情况下主要依赖机体自身的内部反馈信息进行运动，对外界环境中的反馈信息的依赖程度比较低B.能在大多数情况下主要依据外界反馈信息进行活动，即根据外界环境变化来调整、控制并作出适当动作C.这类技能主要靠小肌肉群的运动来完成D.这类技能主要靠大肌肉群的运动来完成答案：A解答 B项是开放性操作技能，C项是细微型操作技能，D项是粗放型操作技能。15. _是操作技能形成过程中的关键环节，它是从模仿到熟练的一个过
7、渡阶段，也为熟练的活动方式的形成打下基础。A.定向B.模仿C.熟练D.整合答案：D解答 理解性知识。通过整合，一方面，动作水平得以提高，动作结构趋于合理、协调，动作的初步概括化得以实现；另一方面，学员对动作的有效控制逐步增强。16. 在学习“merchant商人”这一单词时，学生加入了中介词，成了“merchant摸钱的商人”。该学生使用的策略是_。A.精细加工策略B.组织策略C.复述策略D.计划监控策略答案：A解答 精细加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将信息储存到长时记忆中去的学习策略。17. 某学生画出某门课程的知
8、识结构图帮助自己学习，其所用的学习策略属于_。A.注意策略B.复述策略C.组织策略D.精加工策略答案：C解答 组织策略是指发现部分之间的层次关系或其他关系，使之形成某种结构以达到有效保持之目的的一种学习策略。18. 属于认知策略的情况是_。A.为了提高效率，选择在图书馆这样安静的地方学习B.为了记住要点，看书时划出关键词C.边做功课边看电视D.学生看书的时候碰到不会的单词就查字典答案：B解答 认知策略是学习过程中，为了学好而采取的措施。A和C都属于对学习的管理，是元认知策略，D是资源管理策略。19. 调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于_。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精
9、加工策略答案：B解答 学习时，学习者要学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习解决问题。例如，假如你读一本书，遇到一段读不懂，你该怎么办呢?你或许会慢慢再读一遍；或许你还会退到这一章更前面的部分，这意味着你要学会如何知道你什么地方不懂，以及如何去改正你自己。此外，你还要能预测可能会发生什么，或者能说出什么是明智的，什么不是明智的。所有这些都属元认知策略。20. 当朋友给我念一列数字时，我只记住最后几位数字，这种现象叫做_。A.首位效应B.近位效应C.登门槛效应D.门面效应答案：B解答 人们倾向于记住开始的事，是因为倾注了更多的注意，这造成了首位效应；另一方面，由于最
10、后的项目几乎不存在什么干扰，造成了近位效应。21. 属于“过度学习”的复述策略是_。A.把大的知识块分成小单元学习B.刚刚听完的课，马上复习一遍C.每次从头到尾看完一遍书就盖上回忆一下D.考前临时抱佛脚答案：C解答 过度学习就是指每次从头到尾读一篇文章就回忆一次，看自己最后用了几遍的时候能完全回忆无误。22. 关于任务难度与努力程度关系的表述，正确的是_。A.任务越简单，越能激励自己努力B.任务越难，越能激励自己C.中等难度的任务比太难或太易的任务更容易激励自己D.任务难度与努力程度没有关系答案：C解答 中等难度的任务比太难或太易的任务更容易激励自己，任务难度与努力程度成倒U型关系。23. 不
11、属于学业求助策略的是_。A.经常与同学交流学习心得B.向成绩优秀的学生请教C.上网查资料D.把自己的成功经验传给学弟学妹答案：D解答 把自己的成功经验传给学弟学妹不属于学业求助策略。24. 不属于元认知策略的例子是_。A.学生考试后，能准确地预测自己的分数B.学生在学习中能举一反三C.学生能利用复述策略进行记忆D.学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读答案：C解答 A项对应元认知策略的计划策略；B项对应元认知策略的监视策略；D项对应元认知策略的调节策略；C项是认知策略的一种。25. 在儿童的学习策略训练中，使策略与动机激励相结合的最有效方法是_。A.使儿童能陈述策略学习的重要性
12、B.开展学习竞赛C.使得儿童知道策略应用的适当条件D.使得儿童亲身体验到应用策略可以提高学习效率答案：B解答 开展学习竞赛是使策略与动机激励相结合的最有效方法，因为竞赛需要一定的学习与考试等方面的策略，有获胜的强烈动机。26. 数学教师在教应用题时，一再强调要学生看清题目，必要时可以画一些示意图，这样做的目的是为了_。A.牢记题目内容B.很好地完成对心理问题的表征C.有效地监控解题过程D.熟练地使用计算技能答案：B解答 强调要学生看清题目，必要时可以画一些示意图，目的就是为了很好地完成心理问题的表征。27. 关于课堂管理和教学关系的表述，不正确的是_。A.课堂管理影响了教学B.教学影响了课堂管
13、理C.二者相互发生影响D.二者基本上不发生相互作用答案：D解答 课堂管理和教学二者是相互影响的。28. 司机开车的时候手握方向盘，脚踩油门，眼睛看观后镜，这是注意的_。A.转移B.集中C.分配D.稳定答案：C解答 注意的分配即是将注意分于不同的事件。29. 复述策略的适用范围为_。A.机械学习和有意义学习B.机械学习和知识学习C.有意义学习和知识学习D.有意义学习和技能学习答案：B解答 复述策略的适用范围为机械学习和知识学习。30. 看到美丽的风景会让人想起开心的事情，这是_。A.心向、态度和兴趣的影响B.情境相似性和情绪生理状态的影响C.实施一再实践D.自动化答案：B解答 俗话说“触景生情”
14、“睹物思人”，就是说相似的情境有助于回忆，同样，情绪状态的相似也大大影响了记忆。31. 作关系图属于_。A.元认知策略B.复述策略C.编码与组织策略D.精细加工策略答案：C解答 记忆性知识，温斯坦和梅耶提出了有效的编码和组织策略：列提纲、作关系图、运用理论模型。二、辨析题1. 操作技能与智力技能没有什么区别。答案：(1)这个观点是错误的。 (2)区别：操作技能又叫运动技能、动作技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。具有以下三个特点：就动作对象而言，操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性；就动作进行而言，操作动作的执行是通过外部显现的肌体运动实现的，即有外显性；就动作的结构而
15、言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。具有三个特点：动作对象的观念性；动作执行的内潜性；动作结构的简缩性(不用像动作技能那样一一出现，内部言语是可以合并、省略及简化的)。 (3)联系：操作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部操作技能的基础上，逐步摆脱外部动作而借助于内部语言实现的。智力技能又是外部操作技能的支配者和调节者，复杂的操作技能往往包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。 (4)因此，操作技能与智力技能是既有区别又相互联系和促进的。 2.
16、 技能有自身的独特性。答案：(1)这个观点是正确的。 (2)技能指个体运用已有的知识经验，通过联系而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。 (3)特点：知识用言语表达，其基本单位是意义，多样性是其单位结构，记忆呈现方式是非独立的网络性，迁移特点是叠力扩充；技能用操作表达，其基本单位是规则，一致性是其单位结构，记忆呈现方式是独立的模块性，迁移特点是序列转移。它的主要特点是：技能是通过学习或练习形成的，不同于本能行为。技能是一种活动方式区别于程序性知识。技能是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于属于认知经验的知识。技能是合乎法则的活动方式，区别于一般的随意行为。 3. 学习策
17、略的实质是陈述性知识。答案：这种表述是错误的。 学习策略是一切提高学习效率和效果的方法。学习策略的教学目标是使学生能够在学习过程中灵活的运用。因此学习策略不是陈述性知识而是程序性知识。 程序性知识是关于“如何做”的知识，它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。它包括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序和从事这种活动的技能。 解答 本题考查的是技能的形成、学习策略及其教学的知识。认识到学习策略的实质才能找到适合于学习策略教学的教学策略。4. 元认知策略的三个方面是相对独立地起作用的。答案：错误。 元认知的三个成分既相互独立，又相互联系。 元认知知识是有关认知的知识，是人对有效完成任
18、务所需的技能、策略及其来源的意识，是人在从事认知以前的一种认识。元认知体验是伴随认知活动产生的认知体验和情感经验。 元认知调节和控制是元认知的关键。在认知全过程中，人不自觉地运用原来的元认知知识，并结合自己的元认知体验，自觉监视、控制和调节认知活动。 三、简答题1. 简述加里培林关于心智技能形成的论述及其教育意义。答案：答案要点(1)加里培林关于心智活动的五阶段理论 第一阶段，活动的定向基础阶段。 第二阶段，物质活动或物质化活动阶段。 第三阶段，有声言语阶段。 第四阶段，无声的“外部”言语阶段。 第五阶段，内部言语阶段。 (2)加里培林心智活动五阶段理论的教育意义 这一理论强调心智技能的学习过
19、程是由外向内的内化过程，因此，在心智技能教学中要注意心智技能的“内化”过程的实现，要注意学习的循序渐进性，不能越过某一或某些阶段。 解答 本题考查的是心智技能形成过程的内容。心智技能的学习有两个难点，一个是它发生在头脑内部，看不见摸不着。一个是它属于技能的范畴，必须通过大量的练习而获得。因此，加里培林的理论很有启示意义，要求教师通过可视化的手段首先使学生能够看到心智技能的操作，然后逐渐内化。2. 简述操作技能的形成包含的阶段。答案：冯忠良通过分析操作技能形成过程中的动作特点，并从教学实际出发，整合了有关研究，认为操作技能的形成过程可以分为操作的定向、操作的模仿、操作的整合与操作的熟练这四个阶段
20、。 (1)操作的定向阶段。操作的定向即了解操作活动的结构，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。即首先要掌握程序性知识。程序性知识不同于操作技能，前者形成的是操作活动的定向映像，后者是实际的操作活动方式。 操作定向是操作技能形成过程中的一个重要的环节，准确的定向映像可以有效地调节实际的操作活动，缺乏定向映像的操作活动往往是盲目尝试，效率低下。为此，不应忽视该环节在操作技能形成过程中的作用。 (2)操作的模仿阶段。操作的模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式，其实质是将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来。因此，模仿是在定向的基础上进行的，缺乏定向映像的模仿是机械的模仿。 (3)操作
21、的整合阶段。操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。由于学员在模仿阶段只是初步再现、作出定向阶段所提供的动作方式或模式，故动作整体水平较低。通过整合，一方面，动作水平得以提高，动作结构趋于合理、协调，动作的初步概括化得以实现；另一方面，学员对动作的有效控制逐步增强。 (4)操作的熟练阶段。操作的熟练是指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。在操作熟练阶段，动作的特点实际上体现了操作技能的关键特征。 3. 简述元认知的涵义及元认知的作用。答案：(1)在学习的信息加工系统中，存在着一个对信息流动的执
22、行控制过程，它监视和指导认知活动的进行，它负责评估学习中的问题，确定用什么学习策略来解决问题，评价所选策略的效果，并且改变策略以提高学习效果。这种执行控制功能的基础就是元认知。 (2)元认知是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识以及调节这些过程的能力。 (3)元认知具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制，这就是元认知的作用。元认知知识是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识，即知道做什么，是在完成任务之前的一种认识；元认知控制则是运用自我监视机制确保任务能成功地完成，即知道何时、如何做什么，是对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知
23、活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节，因此，元认知控制过程包括对目前认知任务的认识、制订认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。 四、分析论述题1. 有些学生学习事倍功半，对此你如何利用指导教学方法提出好的建议?答案：(1)学习效果事倍功半是因为学生没有掌握有效的学习策略。学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。 (2)在认知策略上，注意策略指的是诸如：注意的广阔性训练、稳定性训练、注意分配训练和注意转换训练等。通过这些训练
24、，提高学生集中注意的能力，优化他们的注意品质。精细加工，就是通过把所学的信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义，也就是说我们运用已有的图式和已有的知识使信息合理化。通常精细加工就是我们所称的记忆方法、记忆术。复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。长时记忆中也有用到复述策略。常用的复述策略有：排除干扰；抑制和促进；首位和近位效应等。编码和组织是学习和记忆新信息的重要手段，其方法是将学习材料分成一些小的单元，并把这些小的单元置于适当的类别之中，从而使每项信息和方法是将学习材料分成一些小的单元，并把这些小的单元置于适当的类别之中，从而使每项信息和其他信息联系在一起。
25、学生学习事倍功半可能就是由于没有很好地掌握认知策略造成的。 (3)学习时，学习者要学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习解决问题。概括起来，元认知策略大致可分以下三种： 计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。调节策略与监控策略有关。例如：当学习者意识到他们不理解课文的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落；在阅读困难或不熟的材料时放慢速度；复习他们不懂的课程材料；测验时跳过某个难题，先做简单的题目等。调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使
26、他们补救理解上的不足。 (4)通过这个例子看元认知策略是如何起作用的：假设有一个学生正在进行科举制度的发展历程的学习，他首先意识到这个问题可能会以简答或论述的形式进行考试，于是他决定做一个计划来理解要点、记住重要的事实、自己口述科举发展的每一个历史阶段(计划策略)。他监控自己的学习，理解科举的每一次改革(监控策略)，但发现对一些细节的改变记不清楚，于是他画出一些认为是考试的要点，前后对比，通过这种方式防止知识的混淆(调节策略)。 (5)资源管理策略上，时间管理策略包括：统筹安排学习时间。高效利用最佳时间。灵活利用零碎时间。努力管理策略包括：激发内在动机。树立为了掌握而学习的信念。选择有挑战性的任务。调节成败的标准。正确认识成败的原因。自我奖励。学业求助策略包括：工具利用策略。社会性人力资源的利用策略。因此，要在多种策略上下工夫才能真正做到事半功倍。
