1、 教学评价的设计教学评价的设计蕲州三小：勇者不惧制作内容提要一、教学评价概述一、教学评价概述二、教学评价指标体系的设计二、教学评价指标体系的设计三、教学评价的实施步骤与方法三、教学评价的实施步骤与方法四、网络环境下的教学评价四、网络环境下的教学评价五、新课标下的教学评价五、新课标下的教学评价一、教学评价概述一、教学评价概述 教学评价，是以教学目标为依据，运用可教学评价，是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，系统收集有关教学的信操作的科学手段，系统收集有关教学的信息资料，并通过量化对教学的过程和结果息资料，并通过量化对教学的过程和结果做出价值性判断，以促进学生的自我发展做出价值性判断，以促进
2、学生的自我发展和教学的完善。和教学的完善。教学理论：课堂教学的原理、策略与研究教学理论：课堂教学的原理、策略与研究，施良方，施良方（一）教学评价的涵义一）教学评价的涵义教学评价是指以教学目标为依据，制定教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。量，并给以价值判断。教学系统设计教学系统设计，何克抗等，何克抗等1、传统考试阶段、传统考试阶段 教学评价伴随教学的产生而产生，最教学评价伴随教学的产生而产生，最早的教育评价形式是针对学生的学力检早的教育评
3、价形式是针对学生的学力检验。验。“一年视离经辨志，三年视敬业乐群，一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不返，谓之大成。九年知类通达，强立而不返，谓之大成。”学记学记 中国持续了中国持续了1300年的科举考试是世界上年的科举考试是世界上最早出现的教育评价形式。最早出现的教育评价形式。（二）教学评价的历史演变二）教学评价的历史演变2、教育测量阶段、教育测量阶段 19世纪末世纪末20世纪初，随着心理学和教育统计世纪初，随着心理学和教育统计学的发展学的发展，教育工作者们开始探讨如何将心理，教育工作者们开
4、始探讨如何将心理测验的方法应用于教学领域，实现学业成绩考测验的方法应用于教学领域，实现学业成绩考核的客观化、标准化和数量化。核的客观化、标准化和数量化。桑代克桑代克，1905年发表年发表精神与社会测量精神与社会测量导论导论，提出，提出“凡存在的东西都有数量，凡是凡存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量。有数量的东西都可以测量。”他被喻为他被喻为“教育测量之父教育测量之父”，拉开了美，拉开了美国教育史上著名的测量运动的序幕。国教育史上著名的测量运动的序幕。3、教育评价阶段、教育评价阶段 20世纪世纪30年代起，随着新心理学和新教育年代起，随着新心理学和新教育学的发展，教育测量逐渐受到批判
5、，教育测验学的发展，教育测量逐渐受到批判，教育测验逐渐向教育评价发展。最早倡导从逐渐向教育评价发展。最早倡导从“测验测验”转转向向“评价评价”的是美国教育评价与课程论专家泰的是美国教育评价与课程论专家泰勒。勒。美国美国1933年发起年发起“八年研究八年研究”，成立了，成立了由泰勒领导的评价委员会。由泰勒领导的评价委员会。1942年该委员会发年该委员会发表了表了“史密斯史密斯泰勒报告泰勒报告”，第一次系统地，第一次系统地提出了评价的基本思想和方法，从而奠定了现提出了评价的基本思想和方法，从而奠定了现代教育评价的基础。代教育评价的基础。泰勒认为，评价必须建立在清晰地陈述目泰勒认为，评价必须建立在清
6、晰地陈述目标的基础上，根据目标来评价教育效果，促进标的基础上，根据目标来评价教育效果，促进目标的实现。目标的实现。学校评价课程评价 教学评价（教学过程的评价）（教学成果的评价）教学评价与教育评价的关系教学评价与教育评价的关系 钟启泉课程与教学评价的取向课程与教学评价的取向1、目标取向的评价、目标取向的评价 把评价视为课程计划或教学结果与预定的课把评价视为课程计划或教学结果与预定的课程目标相对应的过程。预定目标是评价的唯一标程目标相对应的过程。预定目标是评价的唯一标准。准。代表人物：泰勒、布卢姆代表人物：泰勒、布卢姆 基本方法论：量的研究方法基本方法论：量的研究方法 特点：追求评价的特点：追求评
7、价的“客观性客观性”、“科学化科学化”优点：简便、易于操作，在实践中处于支配地位优点：简便、易于操作，在实践中处于支配地位 缺点：忽略了人的主体性、创造性和不可预测性，缺点：忽略了人的主体性、创造性和不可预测性，把人把人 简单化简单化2、过程取向的评价、过程取向的评价 强调把教师和学生在教学过程中的全部情况强调把教师和学生在教学过程中的全部情况纳入评价范围。主张凡是具有教育价值的结纳入评价范围。主张凡是具有教育价值的结果，不论其是否与教育目标相符，都应受到果，不论其是否与教育目标相符，都应受到评价的支持与肯定。评价的支持与肯定。代表人物：斯腾豪斯，斯克瑞文代表人物：斯腾豪斯，斯克瑞文 基本方法
8、论：量的研究方法与质的研究方法基本方法论：量的研究方法与质的研究方法相结合相结合 特点：强调评价者与被评价者之间的交互作特点：强调评价者与被评价者之间的交互作用，强调评价者对评价情景的理解，强调评用，强调评价者对评价情景的理解，强调评价过程本身的价值。价过程本身的价值。3、主体取向的评价、主体取向的评价 评价是评价者和被评价者，教师与学生共同评价是评价者和被评价者，教师与学生共同建构意义的过程，评价是一种价值判断的过程，建构意义的过程，评价是一种价值判断的过程，这种过程是多元的。真正的主体性评价不是靠这种过程是多元的。真正的主体性评价不是靠外部力量的督促和控制，而是每一个主体对自外部力量的督促
9、和控制，而是每一个主体对自身行为的身行为的“反省意识和能力反省意识和能力”。代表人物：古巴、林肯、利维代表人物：古巴、林肯、利维 基本方法论：基本方法论：质的研究方法质的研究方法 特点：特点：价值多员，尊重差异价值多员，尊重差异（三）教学评价的作用（三）教学评价的作用1、目标导向作用、目标导向作用2、诊断指导作用、诊断指导作用3、反馈调节作用、反馈调节作用4、激励促进作用、激励促进作用5、教学作用、教学作用（四）教学评价的类型（四）教学评价的类型1、按照评价的功能不同分：、按照评价的功能不同分：诊断性评价、形成性评价、总结性评价诊断性评价、形成性评价、总结性评价 2、按评价基准的不同分：、按评
10、价基准的不同分：相对评价、绝对评价、自身评价相对评价、绝对评价、自身评价3、按照评价分析方法的不同分：、按照评价分析方法的不同分：定性评价、定量评价定性评价、定量评价4、按照评价主体的不同分：、按照评价主体的不同分：教师评价、同伴评价、自我评价、家长评价教师评价、同伴评价、自我评价、家长评价（五）教学评价的内容五）教学评价的内容1、学生学习过程的评价、学生学习过程的评价 2、学生学习效果的评价、学生学习效果的评价 3、教师指导活动的评价、教师指导活动的评价 4、学习资源质量的评价、学习资源质量的评价 5、支撑服务系统的评价、支撑服务系统的评价1、学生学习过程的评价、学生学习过程的评价（1）学习
11、目标）学习目标（2）学习任务）学习任务（3）学习态度）学习态度（4）交互程度）交互程度（5）资源利用）资源利用（6）学习效果）学习效果2、学生学习效果的评价、学生学习效果的评价（1）目标达到）目标达到（2）任务完成）任务完成（3）达标测试）达标测试（4）创新精神）创新精神（5）实践作品）实践作品（6）信息素养）信息素养3、教师指导活动的评价、教师指导活动的评价（1）教学活动组织）教学活动组织（2）学习资源提供）学习资源提供（3）教学过程指导）教学过程指导4、学习资源质量的评价、学习资源质量的评价（1）目标与内容）目标与内容（2）结构与功能）结构与功能（3）超链接与导航）超链接与导航（4）多媒体
12、）多媒体（5）素材质量）素材质量（6）技术规范）技术规范音像教材的五性原则：音像教材的五性原则：（1）教育性）教育性（2）科学性）科学性（3）技术性）技术性（4）艺术性）艺术性（5）经济性）经济性5、支撑服务系统的评价、支撑服务系统的评价（1）技术水平）技术水平 （安全、稳定、规范、便捷）（安全、稳定、规范、便捷）（2）教学功能）教学功能 （策略支持、系统工具提供、管理）（策略支持、系统工具提供、管理）（3）资源提供）资源提供 （数量、质量、相关程度）（数量、质量、相关程度）（4）咨询服务）咨询服务 （咨询、培训、保障（咨询、培训、保障）（六）教学评价的原则（六）教学评价的原则1、客观性原则、
13、客观性原则2、整体性原则、整体性原则3、指导性原则、指导性原则4、科学性原则、科学性原则 二、评价指标体系的设计二、评价指标体系的设计（1 1）指标项的形成）指标项的形成（2 2）评价标准的确立）评价标准的确立（3 3）权重系数的确定）权重系数的确定 评评价价指指标标体体系系是是反反映映评评价价目目标标的的各各个个要要素素之间关系及其重要程度而建立的量化系统。之间关系及其重要程度而建立的量化系统。指标体系指标体系 =指标项指标项 +标准标准 +权重权重 反映要素反映要素 反映标准反映标准 反映重要程度反映重要程度（1）形成指标体系）形成指标体系建立指标体系的基本途径建立指标体系的基本途径目标分
14、解目标分解总体指标次级指标1次级指标2次级指标3单项指标1.1单项指标1.2单项指标1.3单项指标2.1单项指标2.n单项指标3.1单项指标3.n 零级指标零级指标（总体指标）（总体指标）一级指标一级指标（结构指标）（结构指标）二级指标二级指标（单项指标）（单项指标）（2）建立标准）建立标准标准即衡量事物的准则标准即衡量事物的准则（3）指标加权）指标加权 为了显示若干量数在总数中所具有为了显示若干量数在总数中所具有的重要程度，分别给予不同的比例系数，的重要程度，分别给予不同的比例系数，称为加权。称为加权。权数分为：自重权数和加重权数权数分为：自重权数和加重权数加权的方式：经验加权加权的方式：经
15、验加权 统计权数统计权数三、教学评价的步骤与方法三、教学评价的步骤与方法1、准备阶段、准备阶段 2、实施阶段、实施阶段 3、处理阶段、处理阶段 4、反馈阶段、反馈阶段（一）实施步骤一）实施步骤1、准备阶段、准备阶段（1）确定评价目标）确定评价目标（2）选择评价对象）选择评价对象（3）建立评价指标体系）建立评价指标体系（4）设计问卷、试卷、量表等评价工具）设计问卷、试卷、量表等评价工具 2、实施阶段、实施阶段（1）进行观察、调查、测验等）进行观察、调查、测验等 测验适宜于收集认知类目标的学习成绩资料；测验适宜于收集认知类目标的学习成绩资料；调查适宜于收集情感类目标的学习成绩资料；调查适宜于收集情
16、感类目标的学习成绩资料；观察适宜于收集动作技能类目标的学习成绩资观察适宜于收集动作技能类目标的学习成绩资料。料。（2）整理数据，去除无效信息）整理数据，去除无效信息3、处理阶段、处理阶段（1）对所获得的数据进行加权并统计对所获得的数据进行加权并统计 得出得出结果结果（2）分析数据，形成综合判断分析数据，形成综合判断 得出得出结论结论（比较、评等、判断）（比较、评等、判断）4、反馈阶段、反馈阶段（1）教学目标与任务调整）教学目标与任务调整（2）教学过程修改）教学过程修改（3）教学资源完善）教学资源完善（4）评价指标体系改变）评价指标体系改变（二）评价方法（二）评价方法1、课堂练习、课堂练习2、教学测验、教学测验3、作品展示、作品展示4、调查问卷、调查问卷5、评价量规（、评价量规（rubric）6、电子档案袋电子档案袋(e-portfolio)7、概念图（概念图（concept map）8、学习契约（学习契约（learning contract)1、课堂练习、课堂练习 练习是进行形成性评价常采用的方练习是进行形成性评价常采用的方式，是检验学习效果的重要一环。主要式，是检验学习效果的重要一环
