1、 基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要(试行试行)中指中指出课程改革的目标之一是：出课程改革的目标之一是：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能和改进教学实践的功能”。即新课程倡导即新课程倡导“立足过程，促进发展立足过程，促进发展”的课程评价，要求的课程评价，要求“建立促进学生全面发建立促进学生全面发展的评价体系展的评价体系”、“建立促进教师不断提建立促进教师不断提高的评价体系高的评价体系”。一、一、完善学生学业质量的评价体系，完善学生学业质量的评价体系，促进学生的发展促
2、进学生的发展 二、二、完善课堂教学评价体系，完善课堂教学评价体系，促进教师的专业成长促进教师的专业成长一、一、学生学业质量的评价学生学业质量的评价学生学业质量的评价学生学业质量的评价一、评价的基本理念 突出评价的发展性发展性功能是生物学新课程评价改革的核心；突出评价的过程性过程性是开展发展性评价的基本策略。目标多元多元、方式多样多样。要为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。二、评价的基本框架 升学考试评价升学考试评价(高考高考)学业水平评价学业水平评价学生学业质量的评价学生学业质量的评价（一）模块成绩评价与学分认定(学校）实例：广东省某学校生物模块成绩评价学生学业质量的评
3、价学生学业质量的评价1、过程性（形成性）评价和终结性评价结合。强调过程性强调过程性。2、终结性评价除模块考试（笔试）外，还必须有“实验考查”。强调实践性强调实践性。（一）（一）模块成绩评价相关说明：（一）（一）模块成绩评价(案例：广东某校）1、过程性评价（形成性评价）对对“过程性评价量表过程性评价量表”的说明：的说明：（1）评价主体多元。首先由学生自评、小组评定，然后由教师做出综合性评价。（2）评价目标多样。包括了出勤情况、学习态度、学习能力、书面作业及平时测验五方面。（3）突出激励功能。学生在生物学联赛中或科技创新大赛获全国奖，分别给予5分、3分、2分、1分的奖励。（一）（一）模块成绩评价(
4、案例：广东某校）过程性评价中档案袋（即成长记录）的运用过程性评价中档案袋（即成长记录）的运用运用档案袋评价，要解决好以下三个问题：运用档案袋评价，要解决好以下三个问题：（一）（一）模块成绩评价（1）装什么？）装什么？档案袋内装的应该是学生认为最能反映其学习成就的实物材料。（2）谁来装？）谁来装？档案袋内的材料应由学生自主决定装什么或不装什么，但教师可提出建议。（3）怎么用？）怎么用？档案袋可以由学生自己保管，也可以由教师统一保管。学生要经常观看、调换作品，由此看到自己的进步和不足；期末可举办展览，同学间互相观摩、评价，教师也有了评价依据。案例：广东省某校、某生物模块档案袋评价量表案例：广东省某
5、校、某生物模块档案袋评价量表（一）（一）模块成绩评价（一）（一）模块成绩评价2、模块考试（纸笔考试）命题要依据“课标”要求，注意对知识、能力、情感态度与价值观三维目标的考核，适当增加开放性试题，不随意拔高或降低课程要求。试题命制时应主要关注生物学的核心内容，主要考查生物学概念、原理的理解和应用，注重能力考查。（一）（一）模块成绩评价3、实验考查（考查动手实验技能）建议可采取如下方式进行：从所学的实验中选取25个，每小组抽取其中1个。在考查前为学生实验操作难备好所需的各种材料和器具。考查过程中让学生自主设计实验操作，自主选择所需的材料和器具监考教师根据学生设计实验操作的步骤、实验结果、实验完成情
6、况以及实验报告等方面进行评价。（一）（一）模块成绩评价例：广东某学校实验考查量表（一）（一）模块成绩评价4、学分认定（学校是学分认定的主体）四川省生物学科学分认定的条件：（1）模块修习学时达到规定要求。（2）模块考核合格。模块考核包括过程性考核和终结性考核。终结性考核除笔试外，还有实验操作考查。案例：某学校生物模块学分认定表 各学校可根据学校实际，自己制作表格。各学校可根据学校实际，自己制作表格。1、为什么要搞？、为什么要搞？（二）（二）学业水平考试2、与模块考试及高考有何关系？、与模块考试及高考有何关系？3、怎么搞？何时搞？、怎么搞？何时搞？中长期发现纲要中长期发现纲要：“逐步形成逐步形成分
7、类考试分类考试、综合评价综合评价、多多元录取元录取的考试招生制度的考试招生制度”；“普通高等学校本科招生以统一入学考试为基本方式，结普通高等学校本科招生以统一入学考试为基本方式，结合合学业水平考试学业水平考试和和综合素质评价综合素质评价，择优录取。，择优录取。1、考试的性质、考试的性质是在教育部指导下由省级教育行政部门组织实施的国家考试，是在教育部指导下由省级教育行政部门组织实施的国家考试，是依据普通高中课程标准实行的终结性考试，考试科目实行是依据普通高中课程标准实行的终结性考试，考试科目实行全省统考，以笔试的方式进行全省统考，以笔试的方式进行。（二）（二）学业水平考试2、考试成绩的使用、考试
8、成绩的使用是普通高中学生是普通高中学生毕业的主要依据毕业的主要依据；是是监测、评估监测、评估普通高中学校教学质量的重要依据和衡量普通高普通高中学校教学质量的重要依据和衡量普通高中办学水平的中办学水平的重要指标重要指标；是各级教育行政部门是各级教育行政部门进行普通高中课程管理进行普通高中课程管理，督促学校认真执，督促学校认真执行课程方案和课程标准，规范教育教学行为的重要依据；行课程方案和课程标准，规范教育教学行为的重要依据；是高是高校录取招生的重要参考校录取招生的重要参考。许多人有下列看法许多人有下列看法：“高考方案不出台，课改就是纸上谈兵。高考方案不出台，课改就是纸上谈兵。”“如果高考不考，选
9、修模块的教学就不能如果高考不考，选修模块的教学就不能真正落实。真正落实。”“选修选修B可能暂不纳入高考范围，教师就可能暂不纳入高考范围，教师就可以不理，学生也可以不学。可以不理，学生也可以不学。”“高考改革是课程改革的瓶颈。高考改革是课程改革的瓶颈。”（三）（三）新课程的高考评价1高考改革将与课程改革配套。高考改革将与课程改革配套。四川省普通高中课程改革实施方案四川省普通高中课程改革实施方案已经明确已经明确提出：提出：“我省将开展新课程背景下的高考招生制我省将开展新课程背景下的高考招生制度改革研究，制定与普通高中课程改革相适应的度改革研究，制定与普通高中课程改革相适应的高考和高校招生录取方案。
10、高考和高校招生录取方案。”即：高考方案为课程改革服务。因此，大家不即：高考方案为课程改革服务。因此，大家不用担心课改和高考会出现两张皮的问题，可放心用担心课改和高考会出现两张皮的问题，可放心地按课改理念实施课改工作。地按课改理念实施课改工作。（三）（三）新课程的高考评价2选修课程的教学对提升学生的能力选修课程的教学对提升学生的能力有很好的效果。有很好的效果。初步设想高考范围：必修课程初步设想高考范围：必修课程+选修选修IA课程。课程。选修选修IB不考就学生就没必要学了吗？不考就学生就没必要学了吗？我们认为：高考是考学生的能力，命题是以能我们认为：高考是考学生的能力，命题是以能力立意为主的。可以
11、说，在学习好必修课程和选力立意为主的。可以说，在学习好必修课程和选修修IA课程的基础上，如果很好地修习了选修课程的基础上，如果很好地修习了选修IB课课程程(例如生物选修例如生物选修3），学生在高考中肯定会获），学生在高考中肯定会获得更好的成绩。建议老师关注生物选修得更好的成绩。建议老师关注生物选修3。（三）（三）新课程的高考评价新课程生物高考的大胆预测：1、分数将增加。2、坚持能力立意。着重考查学生可持续发展的能力：信息能力、理解归纳能力、综合运用知识解决实际问题的能力 3、体现新课程理念，全面考查三维目标。倡导探究、联系生活 三维目标：知识、能力、情感态度价值观（三）（三）新课程的高考评价新
12、课程后命题改革的方向和原则高考命题改革的努力方向注重内容改革引导素质教育:注重三维目标的综合考查。处理“教与考”关系的三原则知识范围依据“大纲”能力考查体现“课标”难度、区分满足选拔三维目标中，能力目标的考查方法对课标提出的“探究性能力”的认识理科多归于试验类教学；文科对其内涵表述不清明确探究性能力考查的内涵探究词义：深入探讨、推求论究主观动因：探究主体研究问题的主动性客观对象：那些尚未被探究者认知的新问题内涵定义：运用已知的知识和技能发现问题和解决问题的能力考查的实现形式：新对象、新素材，新问题理科应用题的建模、文科中的案例或材料分析题避免能力异化，强调由此及彼，举一反三，触类旁通三维目标中
13、，态度情感价值观的考查方法在命题中注意相关内容考查的意义对中学教学进行积极引导的要求关注考生思想品质考查的需要相关内容考查的实现方法各科在命题中提供的研究对象尽可能做到三贴近贴近时代、贴近社会、贴近实际理科尽量注意体现对自然辩证法和唯物论的考查文科通过分析所给材料（或案例）考查考生：对材料作者态度、情感、局限与偏见的甄别在对相关问题的评价中反映自身的价值取向对新课程高考的试卷长度的思考增加长度是课改后高考改革的需要增加选考模块的需要一纲多本的公平需要考查探究能力的需要考查态度、情感、价值观的需要提高阅读能力，适应时代的需要保持必要的长度，不急于作出结论应明确对哪类考生而言观察对教学的反拨效果二
14、、高中生物学新课程二、高中生物学新课程 课堂教学评价课堂教学评价课堂教学评价课堂教学评价一、评价的基本理念 评价的主要功能：促进教师专业化发展。打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法。评价方式：以“自评“为主，“他评”为辅。旨在发展教师的自我监控与反思能力。评价内容：更多“关注学生的学”。新课程要求建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。课堂教学评价课堂教学评价 广大教师在大胆实践的同时，却也心存疑虑：我这样教符合新课程要求吗?学生的能力得到培养了吗?学生的情感、态度与价值观得到发展了吗?为此，尽快建立一套与新课程相匹配的课堂教学评价体系（即一堂好课的标准），这既是坚定广大教师开展教
15、改实践的动力源，也是课程改革顺利推进的关键环节。课堂教学评价课堂教学评价二、评价的原则（七个意识）(一)教师能否内化课程标准理念 具有“标准”意识(二)教师是否能够开发和合理利用课程资源 具有“课程意识”(三)教师是否能够设计探究的问题情境 具有”问题意识”(四)教师是否构建多样的探究方式 具有“探究意识”(五)课堂教学是否促进课程向生活的回归 具有“STS”意识(六)课堂是否呈现新型的师生关系 具有“情感意识”(七)教师是否挖掘课程的人文素材 具有“人文意识”新课程倡导课堂教学评价主体：由“单一化”走向 “多元化”。三、课堂教学评价的实施自我评价 同行评价 领导、专家评价 学生评价（一）自我
16、评价 新课程强调课堂教学评价由“他评为主他评为主”走向“自评为主自评为主”。教师自评是促进反思能力发展的最佳途径，教师在自我评价中思所得、思所失、思所疑、思所难、思创新，最终实现教师角色、职责的转变。三、课堂教学评价的实施（一）自我评价量表（来源：中学生物学学教学，2007年第8期）（一）自我评价量表（来源：中学生物学学教学，2007年第8期）（二）同行评价 教师之间比较了解，对本学科的教学目标、意图、内容、方法以及对师生的背景情况等较为熟悉，同行评定易于作出恰如其分的判断。学校教师之间通过听课评课，相互学习、相互交流，有利于提高教师的整体水平，这也是校本教研的主要形式。三、课堂教学评价的实施（二）同行评价量表1（来源：教学评价方法与设计,北京教育科学出版社）【点评】此量表主要着眼于教师对学生学习过程的引导、调控及学生对课堂的参与状况。一堂课的精彩不在于教师“讲”得精彩，而在于学生“学”提得精彩。（二）同行评价量表2（来源：教学评价方法与设计,北京教育科学出版社）【点评】此量表涵盖了课堂教学的全过程，并以简明的语言提出了每一方面的评价标准，操作性很强。（二）同行评价量表3（来源：教学评
