1、范文人教版九年级上册第六单元风流人物作文讲评课教学设计人教版九年级上册第六单元风流人物作文讲评课教学设计人教版九年级上册第六单元“风流人物”作文讲评课教学设计教学设想：叶圣陶先生说过：“教的目的就是为了不教”。作为老师在进行教学时应该注重方法的提炼而不是知识的传授，注重授之以渔，引导学生学会学习。故在构思这节“风流作文”话题作文讲评课时，我就想将学生在写历史人物中运用到的方法进行提炼、总结，使学生在今后写人物尤其是写历史人物时可以灵活运用这些方法。由于这些方法是来自于本班学生自己的写作，会更易于掌握。学生在写作中呈现的方法涉及面广而多。如如何拟题的方法，如何开头的方法，如何选材的方法，如何立意
2、的方法等。那么我如何定这节课的主题呢？即我到底让学生掌握哪方面的写作方法。我想一节课的主题选定，应该取决于这节课所上的内容和上这节课的学生。于是我先从“风流人物”这一写作内容和写本单元的风流人物这一写作要求出发，考虑从学生习作中总结出如何在写作对象基本固定的情况下写出有新意、独特的风流人物。通过对学生习作的研读，我从中归纳、提升出学生写千古风流人物的两大方面：1、走进风流人物。2、把风流人物请到现代。在“走进风流人物”这一方面，学生选择的“路”都不同，我将这些“路”归为写作的切入点，也就是说学生是从不同的角度来解读自己笔下的风流人物。“把风流人物请到现代”这一方面，学生主要用到了故事新编等写作
3、形式。其次，从本班学生的情况出发，考虑到这些学生写作基础比较好，而且这次作文最大的不足就是立意不够深刻，故应该把重点放在能写出立意深刻、构思独特、富有个性的这一方面。就这样，我确定了“亮点聚焦”这一环节的内容是提炼出巧妙而众多的写作切入点和故事新编等新写作形式；在修改的环节主要是让学生掌握如何在结尾处升华主题的方法，即在立意方面如何做到深刻。这节作文评改课的主题和相关环节的评改内容就这样“出炉”了。教学目标：（一）知识目标.掌握写人物尤其是历史人物的方法：用不同的切入点走进风流人物，写出新意；用故事新编扥新形式把风流人物请到现代，以全新的视角诠释风流的含义。2.运用全班评析，小组修改”的评改模
4、式；掌握修改结尾处来升华主题的方法。（二）能力目标.提升学生写人物尤其是历史人物的写作能力。2.培养学生修改尤其是如何修改结尾、做到立意深刻的能力。3.培养学生自改、互改作文的能力。（三）情感目标通过评改习作，感悟千古风流人物的精神，提升人文修养。教学流程：一、导入（略）二、出示教学目标三、文题回顾：在我国古代历史长河中，曾经涌现出无数风流人物。陈涉仰天质问“王侯将相宁有种乎”，揭竿而起；诸葛亮“未出茅庐而知天下三分”，成为智慧的化身；李白“斗酒诗百篇”，范仲淹“先天下之忧而忧”他们的事迹载入了史册，被后人一代一代传诵。以“千古风流人物”为话题，选择本单元的人物为写作对象，自定立意，自拟题目，
5、写一篇550字以上的。三、展示写作中的“风流人物”（略）四、此次的作文优劣之处：亮点（一）构思新、富有个性主要体现在写作的切入点多而巧（二）形式新：出现故事新编等新形式不足：内容不充实；的结尾处不懂得升华主题（即立意不够深）五、亮点聚焦、构思新、富有个性：写作的切入点多而巧（用两幅心理学中的双关图具体解释什么是写作切入点。明确：人的认知（包括知觉和思维）是有选择的，不同的选择产生不同的结果。写作也一样，当我们选取不同的角度即不同的切入点时，同一个人物投射到我们内心的形象也会完全不一样。切入点不同，的选材、结构、立意等呈现形式会多种多样，就能做到个性化、独特化）亮点聚焦：将学生习作中运用到的切入
6、点范例展示出来，要求学生评说是属于哪种切入点。写苏轼：明月今时有（林衍堃）、怎一个“狂”字了得化用“明月几时有”怎一个愁字了得”的诗词句为切入点；送你一轮明月用“明月几时有，把酒问青天。”“不知天上宫阙，今夕是何年。”“但愿人长久，千里共婵娟。”“送你一轮明月，愿你不再寂寥。”几个小标题，从水调歌头这首词为切入点；黄花满地金（海伦）以“吹落黄花满地金”这句诗为切入点。心中不逝的风景（周欣恬）：将苏轼比喻成“不逝的风景”，用比喻手法描述人物特点为切入点。写诸葛亮：诸葛永亮一语双关找切入点；烟烽中，飘落的血羽（刘振煊）、一把羽扇分三国（郭炜轩）人物用的某种物品为切入点；鞠躬尽瘁，死而后已用关于诸葛
7、亮的名言为切入点；泪以作者自己读人物的感觉为切入点（链接沐浴在文人的精神国度里。写范仲淹：为忧愁过一生以人物的思想、精神为切入点。写司马迁：那一夜，历史拉开了序幕（何翼敏）司马迁在牢房里某个夜晚选择是断然死去，还是屈辱活着写史记，用时间“那一夜”为切入点。写李清照：易安情（潘泳芝）从李清照一个弱女子对国家、人民的愁情、豪情入手赞美，用人物的情感为切入点写陈胜：目光,对焦成坚定（梁可盈）陈胜以坚定的信念激发着起义者的勇气和决心，缔造了中国农民起义的辉煌历史。眼睛是心灵的窗户，作者巧用目光来展示人物的信念、理想，很妙！用人物的表情、动作为切入点。写辛弃疾：剑光（陈晓珊）写辛弃疾像一道剑光在斑驳的历
8、史之墙上闪耀，同时又用剑发出的光反复歌咏辛弃疾为国杀敌的铿锵理想。用比喻切入。友情链接：留给明天黄州漫想苏轼在黄州期间取得了巨大的文学成就和人生收获，这恰好被作者加工成的两个层次：在黄州安抚了心灵，取得了文学的成就；在黄州乐观无畏，取得了人生的辉煌。以与人物密切相关、具有重要意义的地点为切入点小结：写人物用到的切入点：化用相关的诗词，概括人物特点为切入点与人物相关的诗词名言为切入点人物喜欢或佩戴的某种物品为切入点以人物的动作、表情等为切入点以人物的某种思想、精神、情感等为切入点以与人物密切相关、具有
9、重大意义的时间、地点为切入点用比喻手法概括人物特点为切入点以作者自己读人物的感觉为切入点选择好的切入点也是化大为小，对话题作文快速立意、创新立意的一个方面。由于切入点多而巧，故写出来的构思独特、富有个性，千古风流人物也就从不同的方面风流起来！2、形式新（1）、范例：诸葛亮“出山”（谢建伟）诸葛亮现代历险记（杨凯琪）范仲淹开店（麦伟航）唐雎归来（徐治鑫）酒战群儒（萧梓麒）陈胜新传（刘亮）这种形式叫什么？故事新编所谓“故事新编”，是写话题作文时，在准确把握话题题意的基础上，进行大胆的想象和联想，将思维的触角延伸到名著、历史、传说中，以一个全新的视角，对其中的故事、人
10、物予以加工、演绎和包装，即进行再创作，从而对话题的内涵作出独特而传神的诠释，反映社会现实生活。（2）、范例：看那贴满争议的“脸”（杨丽莹），用网上楼主讨论的形式，来写诸葛亮虽然遭到一些争议，但无可否认的是：“其情，苍天可表；其义，大地为之动容；其智慧，千百流传；其忠诚，为后世人所景仰！”是经得起争议的真正风流人物。这种形式叫什么？E网式这两种形式的优点：这两种新的形式很适合用于写“千古风流人物”这类历史人物，可将千年前的风流人物拉到现代，对风流的含义进行新的诠释。六、佳作欣赏（分两大组，一组一篇，人手一份，让学生从立意和写作的切入点、故事新编的形式等方面进行赏析、评价）明月今时有（林衍堃）酒战
11、群儒（萧梓麒）当我们从各自不同的角度将我们自己心中的千古风流人物描绘出来时，也不妨欣赏一下下用相机照出来的千古风流人物的形象。欣赏风流人物的图片。是文字描绘的美还是图片塑造的更美？七、欣赏图片（有关千古风流人物的照片及相关名句，对风流人物进行进一步的感悟）当我们亲眼目睹了千古风流人物的风采，怎能不用心去描绘他们呢！让我们一起来重新描绘心中不逝的风景一文。八、修改心中不逝的风景（修改心中不逝的风景人手一份，全班修改）这篇的优点是切入点很好，还成功运用了小标题形式，但内容不充实，立意不明、更不深刻。这一个环节是从整体上来修改。小结：知道了怎么写，更要知道写什么。有了一个好的切入点，只能做到新，但如
12、果不能深入思考，就无法写出优秀的。九、精雕细琢结尾处、画龙点睛，让“龙”飞起来。本次作文的主要问题是结尾处不懂得升华主题，造成立意不明或不深。导致“大意失荆州”的惨局。那么，如何在结尾处做到升华主题呢？（一）以本班学生写法示例，总结方法：、用了比喻、设问的修辞手法；点了话题、点了题目明月今时有的结尾：人生如水，痛楚如冰。在水上游动着的冰块，更添几分优雅。铸造了苏轼乐观的一生，美丽的一生，风流的一生。明月几时有?明月今时有！2、首尾呼应，在动作、景物的描写中揭示主题、升华主题。送你一轮明月（李洪俊）开头：“岁月悠悠，往事依稀，始终记得你在月光下的样子。”结尾：岁月悠悠，月光铺开了一条回忆的路，照
13、着千古风流的你。独步西厢，让我记得柔情却坚强的你直至永恒！3、层层升华，点话题，点题怎一个“狂”字了得（陈英伟）结尾：苏轼已笑看风云，他是真诚的人，他是真情的词人，他是风流的诗词。苏轼的佳作，苏轼的真性，怎一个“狂”字了得！4、引用名言，揭示主题；变换位置巧妙照应题目、点话题，升华主题。那一夜，历史拉开了序幕（何翼敏）结尾：几千年之后，一位诗人用一句话诠释了他的不凡：“真正的勇敢不是为某件事壮烈的牺牲，而是为某件事卑贱地活着。”历史的序幕，在那一夜拉开；千古风流人物，在那一夜铸就。（二）、修改结尾（分成四个组合作讨论，每组修改一篇，人手一份，可以用总结出来的方法修改，也可以用自己平时运用的其他方法修改）（三）老师下水修改的范例展示十、聆听心语：、红楼梦的作者曹雪芹“披阅十载，增删五次”，“字字看来都是血，十年辛苦不寻常”。2、修改是写作的一个重要组成部分。（何其芳）3、列夫•托尔斯泰：“黄金要经过淘洗才能得到，精辟的、被表达得很好的思想也是这样。十一、作业：用所掌握的方法修改自己的的结尾。十二、结束语（略）
