1、新教材 新观念理念是行动的先导，只有教育理念更新了，我们才能用新的视觉观察思考一切教育教学行为，才会有满腔的激情去进行大胆的教学探索和创新，才会有无穷的教育教学的好方法、好措施。对新教材教学，面对新一轮课程改革，让我们放飞自己的新观念，尽快走进新课改，适应新课程。为此，我特意从以下三方面谈点自己的感受。1新教材，新观念 不学有用不知道，学了用后吓一跳。过去，人们总是固守着“以纲为纲，以本为本”的陈旧教育观念，视教材为“圣明”，把教材看作知识体系的浓缩和再现，教材中的内容必须是“定论”，这“定论”就是学生必须掌握的内容。故，教师就以掌握“定论”为目标，采取灌输式、填鸭式的强制策略。如此一来，学生
2、便如同一尊尊张大嘴巴的容器，任意由教师灌、塞。经过近三年多的新教材课堂教学实践，让我对上述陈旧的教育观产生了极大的动摇，对手中的新教材深深感受到：教材变了，真的变了！变成一种范例、一种文化中介。做为一种范例，它就允许学生对其不必完全接受，只要求师生通过这一中介进行交流，共同认知、分析，理解事物的本质属性，使学生在这一探究过程中得到发展，最终让学生树立起正确的人生观、世界观、价值观。这一案例的出现，不但解放了学生，让他们无须再掌握那所谓的“定论”，而且还使师生积极平等地同占教学的舞台。新教材、新功能的出现迫使教师迅速抛弃“教材即知识”的神话，真正树立起“教材是范例”的崭新观念。弃旧迎新是新教材教
3、学的大势所趋，是任何力量都江堰市无法阻止的。我们只有在实践中掌握好全新的课程理念，与新时代并驾，与新课改同行，才能为断地收获新课改带来的欢欣与愉悦。2新教材，新角色新教材的本质及其功能决定了教师专业角色的彻底转变。新教材要求师生共同交流、对话，共同认知、分析，要求教师把唱“独角戏”的舞台让出来，由师生共同合唱。那么，是不是教师就彻底下台了吗？不！教师在这台戏中仍扮演着至关重要的角色。2.1教师是学生学习的引导者。在此，教师就像一位船长引领着自己的“员工”在正确无误法操纵着船的航向，是这群“员工”身边最得力引导者。“员工”只有得到船长富有启发性的引导，他们在操纵中才不至于迷失方向，才能在知识的海
4、洋中自由航行。2.2教师是学生探究学习的亲密合作伙伴。既然是一位“船长”，他就有责任培养好这群“员工”的独立性、自主性、技能个性。在实践中引导他们调查、探究，指引他们用创造新理论探究科学方法，发展他们综合运用知识的能力。为此，教师已没有唱独角戏的时间了，教师随时地与学生亲密合作，共同探究，及时点拨，和谐共处，让自己的教与学生的学融为一体，是学生学习中最亲密的合作伙伴，真正的良师益友。2.3教师是学生学习上的促进者。有了教师这位亲密合作伙伴的引导，学生掌握了一定的知识、技能，是不是教师就可以放手不管学生了？不！有了这些是还远远不够的。教师得用心去观察学生的个性差异，借助他们的个性特征，充分发挥他
5、们的个性能力，引导他们主动地富有个性地学习，促进他们在原有水平上得到迅速发展。发展是硬道理，促进是关键。教师能否真正成为学生学习上的促进者，是学生能否得到全面发展的一个重要因素。2.4教师还是个性化教学的全新者。“创新是一个民族的灵魂，是一个民族进步的不揭动力”。而民族的进步在教育，教育的振兴靠教师。创新成为了教师肩上最为艰巨的重任。教师只有有教学实践中大胆创新，不断录求有利于学生学习的新方法、新手段，不断创设有利于学生学习的教育教学情境，才能在新教材教学中得心应手，挥洒自如，才能培育出新朝代所需的人才。3新教材，新策略在转变观念，转变角色的基础上，再采取正确的教学策略，我们的教学就将得心应手
6、，如虎添翼。尤其在新的教育理念指导下，我们必须按以下策略进行教学。 3.1变被动为主动。主动参与教学是学生发展的前提。过去容器式的学生总是张着嘴巴囫囵吞枣，硬把老师塞给的知识咽下去，根本没有对知识进行分析、加工、品味，无法汲取知识的精华。在新课程理念下，那种“要我学”的教育已变为“我要学”的教育了。比如，邻居家的张宁的儿子今年上三年级，就在他儿子去年生日的那天，张宁给他买了一挺玩具机关枪，儿子见到机关枪便心急如焚地喊：“爸爸，快给我，我要打。”张宁双手把机关枪举得老高，冲着他儿子喊：“想办法自己来拿。”儿子眼盯着他，忽然眼珠子骨碌一转，眯笑着端着一木凳走到他面前，站上木凳，伸出双手直往他爸爸的
7、夹肢窝不停地挠。张宁忍耐不住，立刻双手下垂，机关枪被儿子抱走了。这样主动的获取方式，育人方式是我们新教材教学可借鉴的。在这个过程中。孩子既获得了机关枪，以经历了对事物观察的分析、研究，最终获得了对事物本质属性的认识。这种两全其美的教育，我们何乐而不为呢？3.2积极探究。在教学中，既需要教师积极探究，也需要学生积极主动地探究。例如，我在上口语交际“春天来了”时，我给学生留了一个课后作业：春雨是什么颜色？并要求他们到花丛中、田野上、山林里去找答案。两周后，学生的回答精彩极了。他们说：“春雨是粉红色的，因为她染红了桃花。”“春雨是白色的，因为春雨过后，梨花白得像雪。”“春雨是绿色的，因为她给小草和柳
8、树换上了绿色的军装。”“春雨是无色的，因为从窗口看去，它是无色透明的水帘。”士别三日当刮目相看，小小年纪竟能说出诗意般的语句。我情不自禁地为他们竖起了大母指。让师生足够的时间去积极探究吧！它会让你看到思维的火苗在兴旺，理想的太阳在前得。3.3共同合作。维果茨基指出：“在儿童那里，发展来自合作。尤其是在当今的新教材教学中，有些教学是非合作学习而不能完成的。”比如，我上新教材苏教版中的春笋一课，须由一群学生来扮演这样的角色：10多个快要出土的尖头春笋娃娃，6个隆隆的春雷公公去唤醒沉睡的春笋娃娃，8个暖暖的春风姐姐去吹拂春笋，一群无限慈爱的阳光母亲和一群沙沙的春雨姑娘，正在滋润着春笋，这样，春笋才能
9、“一节，一节，又一节。”“向上，再向上。”在这个角色学习的过程中，孩子们各自淋漓以致地扮演着自己的角色，又在相互密切地配合着其它角色的转变。在整个过程中各个角色是相辅相成、缺一不可。在此，孩子们既懂得了怎样去配合别人来共同完成学习任务，又能充分展示自己的个性才能，既获得了对课文精华的进一步感悟，又尝到了成功的喜悦，最终获得了个人的充分发展。3.4联系生活。生活即教育。手捧新教材，教师必须要加注重教学与生活的密切联系，必须努力去挖掘蕴藏于生活之中积极向上的一面，引导学生对其充分认识、体验，并产生情感上的升华。例如：我在教学一年级语文下册单元一识字2时，我找来了世界冠军张怡宁、王励勤，04年中国女
10、排等许多运动员身披国旗走向领奖台时的照片，让学生仔细观赏、口味，他们都能为祖国体育事业的振兴感到自豪为。这样，课文与生活紧密相联，既丰富了学生体育运动的知识，了解了生活中的实事，又潜移默化的熏陶了他们对祖国体育事业热爱的情感，进一步渗透了人文教育。可以说，生活与教育一肓挑，这是新教材教学必须不可少的重环节。总之，新教材，新观念；新教材，新角色；新教材，新策略。就让我们以一个改头换面、脱胎换骨的新人投入到新教材的教育教学行列中，真正做到“手捧新教材，放飞新观念”。这样，我们才无愧于新教材的教学要求，无愧于天底下最光辉的伟大事业教书育人！一、 教材编写的指导思想和基本思路1以国家教育方针为指导，以
11、全日制义务教育语文课程标准(实验稿)为依据，着眼于全面提高学生的语文素养，尊重儿童身心发展的特点，遵循母语教育的规律，致力于建设开放而有活力的语文教材。 2以学生的发展为本，努力培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有初步的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。提高学生的文化品位和审美情趣，培养其良好的个性和健全的人格，促进其德、智、体、美的和谐发展。 3注重体现教材的“民族性”特征，传承中华优秀文化，弘扬民族精神，讴歌民族英雄和仁人志士，培养学生的民族意识和爱国主义情感。 4努力体现时代特点和现代意识，宣传现代文
12、明和现代科技成果，培养学生关注自然、关注人类，理解和尊重多样文化，树立正确的世界观、人生观、价值观。 5教材内容的安排立足于简化头绪、突出重点，减轻学生过重的课业负担。教学目标集中明确，具有较强的可操作性。给教师留有余地，给学生留有空间。 6注意从我国丰富的传统语文教学经验中汲取精华，从长期以来我国小学语文教学的成功经验中吸取营养，并且注意研究、学习国内外其他版本的母语教材，博采众长，兼收并蓄。 7坚持选文的高品位和典范性。其标准是：(1)所选课文力求文质兼美，富有文化内涵和时代气息，富有童心童趣；(2)题材、体裁、风格力求丰富多样，整本书或整套书的内容应体现合理的文化构成；(3)广开“材”路
13、，多编少搬。 8坚持“集思广益，开门编书”。 二、教材的框架体例和基本内容 三年级上册属中年级段，其架构主要有四部分：培养良好的学习习惯（5）、课文、习作和单元练习。1培养良好的学习习惯。 该套教科书每册开头都安排了“培养良好的学习习惯”的内容，以图片方式呈现，将小学阶段应该养成的“听说读写”的习惯有序而又生动直观地展示给学生。承接前几册教材安排的“保持正确的读写姿势”、“爱惜学习用品”、“勤于朗读背诵”、“乐于课外阅读”等习惯要求，本册教材安排了“认真写钢笔字”，“认真写毛笔字”的内容：以后各册还将陆续安排读报、写日记、收集信息整理资料以及多种渠道学语文等方面的内容。这样做意在有目的、有计划
14、地指导学生养成良好的学习习惯。12课文。 全册书分为8个单元安排课文24篇，每个单元安排“课文”2-4篇，综观全册教材内容丰富，题材多样，文化视野比较开阔。思想、道德，修身、做人，审美、科学，传统、现代，本国、外国，情感、理性等等，诸多方面均有涉猎。根据课程标准精神，教材在选文上坚持三种价值取向： 一是文化性。即所选的每一篇材料力求具有较丰富的文化内涵，耐人寻味，给人以启迪；整本或整套教材的文化构成也尽可能均衡合理有利于学生丰富文化积累，建构他们自己的文化；本册教材的课文：有写人的如孙中山破陋习、卧薪尝胆、军神；有记事的如第八次、金子、掌声；有状物的如石榴、石头书；有描写景的如西湖、北大荒的秋
15、天、拉萨的天空、东方之珠等等。 二是时代性。即所选课文力求具有现代意识，反映时代的进步和时代的精神；关注当代文化生活，反映先进文化；反映具有时代特点的新观念，让学生接受新思想，逐步形成符合时代精神的价值观念。 三是审美性。即追求选文的美育价值。从文章内容到语言表述，从课文插图到装帧设计，都力求贴近儿童生活实际，符合儿童的审美需求，使学生在读课文、看图画的过程中获得审美体验，受到美的熏陶。作品富有儿童情趣，图文并茂，相信会为儿童喜闻乐见。翻开苏教版第五册语文实验教材，欣赏着一幅幅令人赏心悦目的精美插图，朗读着一篇篇童趣盎然、文质兼美的课文，感悟着一次次唤醒学生潜能、激活学生记忆、开启学生心智、放
16、飞学生情愫的习作与练习，我们的内心强烈地感受到：新教材，它带着新课程的理念、高品位的文化底蕴以及鲜明的时代气息，走向我们的教师和学生，引领着我们走向教育的理想境界。纵观全册教材所选编的课文，题材广泛，体裁多样，为学生学习祖国语文，获得基本的语文素养，潜移默化地受到思想启迪，情感熏陶提供了充裕的材料，做到了工具性与人文性和谐统一。从内容看，既有反映历史人物、事件的课文，如每逢佳节倍思亲、卧薪尝胆，又有表现当代社会风貌的课文，如东方之珠；既有讴歌革命领袖，英雄人物伟大的品格的课文，如孙中山破陋习、军神，又有歌颂普通劳动者可贵精神的课文，如金子；既有赞美祖国自然风光的课文，如西湖、北大荒的秋天，又有
17、介绍儿童喜爱的植物的课文，如石榴；有的课文则主要介绍学习语文的方法，如学会查“无字词典”，有的则主要介绍自然科学知识，如航天飞机等。从体裁看，除记叙文，还有诗歌、童话、民间传说、神话故事等。如果再把本册教科书中的选文，放到人类历史文化长河中来看，它又涉猎古今中外。以上特点，不仅能使学生了解多方面的知识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，受到优秀文化的熏陶，而且还能激发学生的阅读兴趣，扩大他们的阅读视野。23习作。按照课程标准要求，中年级段开始安排“习作”教材。为切实帮助教师搞好作文教学，提高学生习作水平，该教材在“习作”部分的编排上作了如下尝试： 第一，突出位置，明确目标。 明确“习作是
18、运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。(课程标准) 还“习作”应有的位置，精心编写专门的“习作课文”，使“习作”教材独立成章、自成体系。 明确习作教学的年段目标，34年级应在低年级段写话的基础上进行作文起步训练，以片段教学为主，不拘文体，不必成文，让学生自由地写下见闻、感受和想像。同时提出用简短的书信便条进行书面交际的要求。 第二，降低门槛，培养兴趣。 习作内容尽量贴近学生生活，习作要求力求适度明确，少写命题作文，不给过多的条条框框，让学生易于动笔，乐于表达。重视培养写作兴趣和自信心，引导学生写放胆作文，消除写作的畏难
19、情绪。在此基础上要求学生把话说明白，把句子写通顺，把字写工整。例如，三年级上册的习作1： 从今天起，我们就要学习写作文了，写作文并不难，只要你把做过的、看到的、听到的、想到的写下来，让人看明白就行了。 这就是作文！第三，例文引路，模仿起步。 儿童作文，需要经历一个由扶到放的过程，虽然学生口头语言已有了相当的发展，但若要他们用准确的书面语言表达自己的意思，毕竟还有些困难。为此，该教科书中年级段“习作”大都安排了“例文”。“例文”多来自小学生，用的是孩子的语气，写的是孩子的生活，抒发的是孩子的感情，且篇幅短小，格调清新，使学生读了倍感亲切。“例文”均由小学生按规范格式誊写在作文纸上。这样，旨在从形
20、式到内容，为学生的习作提供良好的示范。对“例文”，教材还有简明的点评或提示，每次习作要求均与“例文”有关联，便于学生从“例文”中获得启示，并通过模仿学习作文。这种编排，有助于学生在理解与表达、学习与运用之间架设起一座桥梁，降低起步作文的难度。 第四，以说促写，读写结合。 在低中年级，“以说促写”、“以说引写”、“说写结合”是行之有效的作文教学方法。该教材对此作了有机地吸收和借鉴。 阅读是写作的基础，阅读积累越多，写作的基础才越雄厚。“读写结合”不仅是一种具体的教学方法，更是语言教学的基本规律之一。该教科书在读写结合上，采取了“长短结合”、“大小结合”的编写策略：所谓“长短结合”是说一方面致力于
21、长期积累，不急于求成，以“厚积薄发”。另一方面也因“课”制宜，搞一些模仿性的迁移训练。“长线”贯穿始终，“短线”相机渗透；所谓“大小结合”是指课本既有专项的习作训练(大作文)，也有随课文安排的“小练笔”(小作文)。3 本册习作教材共安排了8课，各课的内容与要求如下：课次 内容 要求1 把自己做过的、看见的、听到的、想到的写下来。 先打草稿，然后念一念，改一改，直道自己满意了，再誊写到习作簿上。让人看明白就行了。2 给自己画一张像，然后写一篇习作。 画好自画像以后，征求一下同学们的意见，再写成习作。建议把自画像和习作一起张贴在班级的壁报上。3 先在课本图中添上几种动物，再给整幅图涂上颜色，然后写
22、一篇习作。 先简单写一写图中的景物，再写一种或几种你添上去的动物。题目自定。4 写一处景色。 走出校园，观察迷人的秋景，发现别人没有发现的东西，然后选择一处景色写下来。5 选取一种自己喜欢的动物，为它设计一张名片。 名片设计要与众不同，别人读了能对这种动物有所了解。名片与图片一起贴在习作簿上，请老师看一看。建议在班里举行一次“动物名片设计大赛”。6 写一种自己喜欢的文具。 把文具的特点和用途写清楚。7 把自己喜爱的玩具摆一摆，玩一玩，再编一个童话故事。 先把自己所编的童话故事大意讲给同学听，然后写下来。比一比，看谁写得有意思。8 写一篇关于古诗词的研究报告。 研究报告可写出以下内容：诗句出自哪
23、首古诗？作者是谁，是哪个朝代的人？诗句是什么意思？三、教材的主要特色1、“新”、“实”、“简”、“美”“新”：理念新，无论从内容的选择还是呈现方式，都体现了“以学生发展为本”的新课程理念。遵循儿童身心发展的规律，有利于激发儿童学习的兴趣。（98页）“实”：新教材把读好书，写好字，养成良好的学习习惯放在最重要、最基本的要求上。(99页)“简”:新教材从学生理解程度、语言规律出发，语言结构简单明了，文笔流畅，笔调生动，容易为学生理解。（100页）4“美”：新教材在文章内容的版式设计、绘图和装帧设计、语言文字的锤炼等方面，无不尽显其美育价值，使学生在学习语文的过程中潜移默化地接受审美教育，陶冶审美情
24、趣，提高审美能力。（100页）2崇尚“人文”。 教材多角度地向学生展示了中华文化的无穷魅力。为增强学生的民族自尊心和自豪感，培养学生爱国主义感情提供了优良凭借。 教材的文化构成比较合理，视野广阔，文化的覆盖面比较大。并且注意尊重多样文化，有一定的包容性。有利于学生丰富文化积累，全面提高文化素养。 教材富含人文情怀，体现了“以人为本”，“以学生的发展为本”的新课程理念。3强调“基础”。 教材删繁就简，轻装上阵，头绪比较简单，表现方式也比较质朴；教材突显基础目标，着重安排那些对学生发展特别是终身发展有用的内容，强调把书读好，把字写好，把话说白，把文章写顺，重视培养学生的良好学习习惯。 教材遵循母语
25、教育规律，注意从传统语文教育经验中汲取营养。在教学中倡导多读、多写、多背，强调积累和感悟，注重在听说读写的实践中提高学生的语文能力。 4注重“综合”。 教材内容的安排讲求整合。把字、词、句、篇的内容结合起来，把听说读写的要求整合起来，把语文与其他领域的学习联系起来，把课内课外有意识地沟通起来。使教材便于学生自主、合作、探究地学习，便于学生进行综合性学习。 教材的练习设计(课后练习与单元练习)注重综合。不仅具有复习巩固的功能，更有拓展的功能和促进学生思考、探究和创新的功能。 有计划地设计一些语文体验性活动和研究性学习的专题，让学生有所体验，有所感受，有所“研究”和“发现”，在有趣的活动中学语文、
26、用语文。 5体现“开放”。 教材富有弹性，留有空间。课文短小精悍，语言简洁；课后练习重点突出，留有余地；单元练习形式多样，讲究综合；习作倡导个性化，儿童化。这些尝试有利于学生学会学习，也有利于激发教师的创造性，促进教学生动活泼局面的形成。 教材的编排、装帧具有现代感和时代特征，有面向世界、面向未来的视野和追求。5四、教学建议（一）关于“习惯”教学1、达成的目标（1）认真写钢笔字。（认识各种钢笔；掌握钢笔的执笔方法和注意事项；了解在稿纸上钢笔书写的要求与行款；巩固良好的写字姿势。）（2）认真写毛笔字。（了解毛笔的执笔方法，训练正确的执笔和书写姿势；初步了解“文房四宝”；学会如何使用和保护毛笔，并
27、养成良好的书写习惯；掌握毛笔字的书写行款，初步学会欣赏毛笔字，爱写毛笔字。）2、写字习惯的本质内涵（124页）（1）主体性内涵 （2）文化性内涵 3、教学的过程（126-128页）（1）主体实践贯穿全过程。 （2）巧妙看图各有侧重点。（特写图片重点看；作业图片对比看；辨识图片参照看；操作图片连观看。）4、教学建议（102-103页）（1）以图为师，明确要求。（2）以贴为范，模仿练习。（3）反复历练，形成习惯。（4）瞻前顾后，整体发展。5、处理好几组关系（1）需看图，更重体验。（2）需明理，更重历练。（要求教师要有耐心与毅力，去反复抓，抓反复，持之以恒；要从小处抓，起点不妨低些，但又要严格要求，
28、扎实有效；将写字习惯与日常作业、课内外活动结合起来，化整为零，潜移默化；要全过程贯穿习惯培养思想。）（3）需指导，更重探究。6（二）关于“阅读”教学1、教学目标（1）继续练习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵、复述、分角色朗读指定课文。（2）继续学习默读课文，做到不出声，不指读，能对课文中不理解的地方提出疑问。（3）能联系语言环境和生活实践，理解词句的意思，能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义。（4）能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。（5）能在阅读理解课文中，初步感觉作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读
29、感受。（6）在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。（7）积累课文中的优秀词语、精彩句段，学习在课外阅读和生活中获得语言材料，背诵优美诗文不少于10篇。（8）养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于10万字。2、年段目标小学阅读教学重点是培养感受、理解、积累和初步运用的能力。各年段有所侧重：低年级，培养阅读兴趣；在阅读中识字学词；通过朗读和借助图画阅读，了解重点词句的意思；积累词语。中年级，加强朗读；练习默读；学习用多种方法理解词、句、段；把握课文主要内容，体会思想感情；学习略读，粗知大意；体会词句表达效果，初步了解一些表达方法；养成读书
30、看报的习惯。高年级，进一步提高阅读的速度和质量，能体会词句含义、感情色彩和表达效果；揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法；学习诗歌、叙事性、说明性等不同文体文章的阅读；学习浏览，根据需要搜集和处理信息。需要注意的是，各年级都要重视朗读、默读训练，都要重视词和句的教学；再者，感受理解、积累、运用的能力，不能割裂开来逐一培养，而应既有侧重，又要整体推进，螺旋上升。73、选文特色（101103页历史性课文拓展精神空间；古代诗歌培植审美情操；现代散文提审审美情怀；寓言神话享受自由精神。）4、中年级阅读教学的三个侧重点 读书能力：在坚持抓好正确、流利和有感情朗读课文的基础上，加强默读、略读能力的培养，为加快阅读速度打好基础；理解能力：理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言；拓展积累：拓展阅读范围，拓宽阅读视野，加速有效积累。5、阅读教学中要精心设计并组织学生在“三读”上下功夫：a.读通：三个基本要求：（用普通话朗读，读准确，读清楚，读得字字响亮、字字落实；做到五不：不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字，不重复一字；句段分明，停顿恰当，不唱读。）三个基本步骤：（导情初读读评再读）五项注意点：（发挥学生的主体意识；教师是“引领着”、“参与者”；指名读时要面向全体；初读前提
