1、高中语文教学课例烛之武退秦师课程思政核心素养教学设计及总结反思高中语文教学课例烛之武退秦师教学设计及总结反思学科高中语文教学课例名称烛之武退秦师教材分析烛之武退素师是先秦历史散文左传中的名篇。本篇所记述的是秦晋大军兵临城下，郑国危在旦。烛之武临危受命，巧妙利用素晋矛盾，凭三寸不烂之舌，不费一兵一卒，不动一刀一枪，离散素晋盟约，劝退索师，智走晋师，从而解除了郑国的危机。文章内容生动有趣，情节波起伏，人物义智勇，辞令精妙绝伦，是一篇历史散文佳作。该课的地位和作用烛之武退秦师是高中语文第一册第五单元的一篇讲读课文。本单元学习先素历史散文，学习本单元，要在重视通读和背诵上;掌握文言词语的含义及其在课文
2、中的用法，理解课文的思想内容，并能用现代观念加以审视。课文安排在单元的首篇，指导学生学好这篇文章，打好基础，树立学生学好文言文的信心。教学目标1、知识与能力目标：了解左传的相关知识及其在先秦文学史上的地位；掌握并积累文章中出现的古汉语知识，培养学生阅读文言文的能力。2、过程和方法目标：利用课本和工具书，掌握文中特殊句式；自读课文，理清文章脉络。3、情感态度与价值观目标：领略烛之武机智善变的外交风采，学习他国难当头不计个人安危得失，顾全大局的爱国精神。学生学习能力分析经过初中阶段与必修一一单元的文言文学习，学生已经初步形成了定的学习方法，对于文言文的阅读与学习已掌握一定的步骤，而且经过朗读训练，
3、他们很容易感受到本文的独特之处，容易获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动地加入到背通，了解大意，归纳相关知识点的学习中来。不过，由于初中对文言文语法不要求，绝大部分学生对词语活用、特殊句式的掌握有相当的难度。这就需要上课多花时间在语法的介绍上面。并且要通过听读、示范朗读、充分调动学生读书的兴趣，以读带动学生对课文的理解，并自主地进行文言知识的总结归纳。教学策略选择与设计针对文言文基础知识必学，本文特点必掌握，思想教育必做到。教学方法可以根据不同的班级以及教学过程中出现的不同情况采取不同的教学方法和处置措施。因此，根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄心理特征、学习基础，结合我的教学特点，
4、我将用一下方法进行教学：A、自学、通读、讨论、总结。以学生为主体进行学习。B、范读、学生诵读、整体感知、启发讨论、师生互动。师生互动生成教学。选择教法的依据:高中语文教学大纲规定“重视语文知识与能力的整合，重视积累、感悟、熏陶和语感的培养，以有利于学生语文素养的整体提高。”要做到这些，最有效的手段是诵读。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文莫定良好的基础。据此，在教学时重点采用诵读的方法，使学生整体感知课文，理解课文，深究课文。同时通过多媒体和讲解讨论来辅助教学，提高教学效率。教学过程导入语在我国古代，出现了众多巧舌如簧的说客，他们没有在烽火硝烟
5、的战场冲锋陷阵，却凭借自己的三寸不烂之舌，在风云变幻的外交场合，取得了伟大的胜利。今天，我们就追随着“只身赴敌营”的烛之武，去感受那场没有硝烟的战争，看他是如何凭借自己的三寸不烂之舌使虎狼之师不击自退。二、左传介绍“传”意为注释，左传是给儒家经典春秋所做的注释性文字，故又被称为左氏春秋春秋左氏传，简称左传，与公羊传谷梁传合称“春秋三传”。左传是我国第一部叙事详细的编年史著作，相传是春秋末年鲁国史官左丘明所作。它依孔子修订的鲁史春秋的顺序，主要记载了东周前期二百四五十年间各国政治、经济、军事、外交和文化方面的重要事件和重要人物，是研究我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的散文著作。左丘明，春秋末
6、期鲁国人，姓丘名明，因父任左氏官，故称左丘明，司马迁称其为“鲁君子”，李世民封其为“经师”，明世宗朱厚熜封其为“先儒”。三、题目解说烛之武退秦师，退，使动用法，使撤退，题目意为：烛之武使秦军撤退。四、翻译文章1、教师检查预习情况，请同学起来读课文，看看同学对生字词的掌握情况。2、全部齐读课文。3、小组讨论，翻译文章。讨论结束后请同学起来翻译。4、教师带着学生一字一句翻译文章，第一课时只能翻译一小部分，翻译文章时，对文章的特殊句式和重点字词做适当的补充，具体如下：（1）文章第一段出现了状语后置“以其无礼于晋”，此时应该给学生讲解状语后置的知识，回顾初中学过的状语后置：A、皆以美于徐公。邹忌讽齐王
7、纳谏，正常语序为：皆以于徐公美。格式：形容词+于+宾语B、能谤讥于市朝。邹忌讽齐王纳谏，正常语序：能于市朝谤讥。格式：动词+于+宾语C、先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事。出师表，正常语序：先帝知臣谨慎，故临崩以大事寄臣。格式：动词+以+宾语（2）让学生标注出：词类活用、通假字、古今异义词、特殊句式（3）文章中出现“以”，回顾“以”字的用法A、做动词：认为、以为皆以徐公美邹忌讽齐王纳谏B、介词：用为坛而盟，祭以首尉陈涉世家C、介词：把、拿故临崩寄臣以大事出师表D、介词：因为以其境过清，不可久居，乃记之而去小石潭记E、介词：凭借忠之属也，可以一战曹刿论战F、介词：按照小大之狱，虽不能查，必以情曹刿论
8、战G、连词：用来、以便诚宜开张圣听，以光先帝遗德出师表H、连词：表顺承，相当于“而”，也可不翻译高祖因之以成帝业隆中对I、连词：以致恐托付不效，以伤先帝之明出师表J、通“已”已经得鱼腹中书，固以怪之矣陈涉世家第一课时结束第二课时导入语上节课我们进入了烛之武退秦师的学习，我们说，烛之武退秦师的退，在这里是使动用法，译为：使撤退，题目的意思就是，烛之武使秦军撤退。我们还回顾了初中学过的状语后置句，（此时教师黑板板书上节课讲解的状语后置句，请同学进行解答）。那么除此之外，我们还讲解了“以”字的用法（请同学回答“以”的用法有哪几种），好，那么我们请同学起来翻译一下上节课我们翻译过的文章。二、翻译文章1
9、、学生齐读课文2、接着上节课翻译文章，注意标注词类活用、通假字、古今异义词、特殊句式。3、对文章中出现的“而”字进行讲解，回顾初中知识。A、连词：表并列，可译为：和、又，或不译，所连两项不分主次此不为远者小而近者大乎两小儿辩日B、连词：表顺承，可译为：就、然后，或不译，所连两项在时间、动作或事例上承接温故而知新C、连词：表递进，可译为：而且、并且，后项意思比前项意思更进一层学而时习之D、连词：表修饰，连接状语和中心词河曲智叟笑而止之曰愚公移山E、连词：表转折关系，所连两项在意思上相反或相对，可译为：却、又、但是后狼止而前狼又至狼F、连词：表假设，常连接分句中的主语和谓语，可译为：如果、假设、倘
10、若人而无信，不知其可论语4、讲解完“而”字的用法，接着翻译文章，直至结束。第二课时结束第三课时导入语：请同学回顾上节课所讲的“而”字的用法，翻译全文二、课文探究1、文章叙述了一个怎样的故事（情节梳理）郑国危矣临危受命夜缒而出说服秦国秦晋退军2、烛之武如何击退秦师？（1）秦晋围郑，郑既知亡矣以退为进，动之以情（2）邻之厚，君之薄也阐明利害，晓之以理（3）若舍郑以为东道主君亦无所害以利相诱，替秦着想（4）且君尝为君之所知也以史为例，巧施离间虽求和，但无半分可怜之相，而是利用秦晋矛盾，动之以情，晓之以理。3、烛之武为何能说服秦伯？（1）处处为秦着想（2）充分利用秦晋的矛盾4、人物形象（烛之武、郑伯、
11、佚之狐、秦伯、晋侯）烛之武深明大义的爱国志士、勇于冒险的勇士、能言善辩的辩士郑伯虚心纳谏、勇于改过佚之狐知人善举、慧眼识珠秦伯善于决策、善谋利益晋侯头脑清醒、随机应变5、主题归纳本文记叙了在秦晋围郑的危急形势下，烛之武巧退秦师，解除郑国之危的经过。表现了烛之武以国家利益为重，不计恩怨，临危受命，维护国家安全的爱国主义精神，赞扬了他善于利用矛盾分化瓦解敌人的外交才能。【结语】两千多年前的故事，反映的不仅仅是古人的智慧，更是古人的爱国精神。今天，我们生活在一个和平的年代，但是爱国、维护国家权益依然是每一个人的责任。善辩的烛之武，胸藏韬略的佚之狐，胸怀宽广的郑伯，都是我们学习的榜样，希望同学们可以学
12、习他们的精神。【作业布置】完成练习册相应练习预习下一课课例研究综述在我的教学设计中，存在着诸多的不足，这些严重影响了整堂课的生成效果。其一，总的来说，教学设计的各个环节还不是特别优化，主要表现在录音的播放和生朗读环节的搭配上。怎样让学生的朗读和录音播放有机地融合起来，如何激发学生想读的欲望，使生能够体会到文言文所带给心灵的美。这是我在教学之前没有解决的。其二，在教学目标的叙写上还存在很多漏洞(文章后边附有本节课的教学目标)，形式化太明显，实质性不强，不能够将本课的知识内容予以量化，语言的运用上还存在着诸多的不准确。其三，每个环节的落实上存在着难以把握的因素。由于学生课前没有预习课文，对文章的大
13、致内容都没有了解，更谈不上对文章有一个比较明了的把握。教学过程中存在的问题：在教学环节上，也有很多地方做的不是很到位，或者说做的不准确。主要表现在以下几个方面。其一，我所找的录音是新课改之前的课本录音，在朗读上不仅没有达到校对字音的目的，而给学生一种错误的认识，录音范读所预设的效果不仅没有达到，还会对学生产生一些不利的影响。这一教学内容可以说是无意义的、负面的。其二，在本文情节概括上，我没有从实际出发，只是按照个人意愿来让学生描述，完全忽略了文章短小这一问题。其三，点评上不恰当。有这样一个细节:我让学生翻译某个句子，学生很准确地译了出来，我却没有及时给予评价，反而问全班同学他翻译的准不准确。其四，在教学相关知识点的回顾上，忽视了学生的主体地位。其五，在讲课过程中语言不是太精炼，重复现象严重。
