1、宁夏广播电视大学汉语言文学专业本科毕业论文宁夏广播电视大学汉语言文学专业本科毕业论文论语文教学中的情感教育姓 名 张晓瑞 学 号 061194026 工作单位 麻黄山学区 所在学校 盐池电大工作站 指导老师 梁忙海 宁夏广播电视大学制2008年9月论 文 提 纲一、序言情感教育的含义及实施情感教育的重要性二、本论1、吃透教材，准确地把握教材中的情感因素。 2、创设情境，激发情感。 3、借助朗读，激发学生情感4、营造一种民主、和谐的课堂气氛。 5、用精辟而富有情感的讲述和分析，引导学生把握作品的丰富的情感 。6、动情于中。7、利用丰富的教学语言、和谐得体的伴随语言增加教学的形象性。论语文教学中的
2、情感教育张晓瑞 内容摘要：人的全面发展，离不开健康、良好的情感素质。语文教学中蕴含着丰富的情感教育因素，为陶冶学生的情操、净化学生的心灵，提供了有力的凭借。语文教师应不断加强自我修养，以自身的人格力量感染学生，与学生建立起平等的关系和融洽的感情，并在教学活动中，借助形象化的语言和灵活多样的教学方法，对学生进行情感教育，以促进学生的全面发展。关键词：语文教学 情感 情感教育情感是人脑对事物与人的需要、观点之间的反映。语文教学中的情感教育是指在具体的教学过程中，教师根据教育学和心理学的理论，从语文教材实际出发，凭借各种教学手段来激发和培养学生积极的社会情感。在语文教学中，情感教育是非常重要的。古人
3、云：“志不强者智不达”（墨子语），志者，感情也。没有感情或者求知欲望不强烈，要掌握一定的知识是很难实现的。知识的传递不应该是冷冰冰的。冷冰冰的知识，冷冰冰的思想，学生是不会接受的，即使强制接受，也是暂时的。情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播撒在这土壤上。知识传递伴随着浓烈的情感，才能达于学生的心胸，也只有饱含“感情的知识”，学生才乐于接受、理解、记忆和运用。因此，在语文教学中，要注重情感教育，归还人类最美好的东西感情，让教学充满爱，让教育对象在爱中学习，在爱中茁壮成长。情感教育是贯穿整个教学过程中的重要环节。教师只有把握和运用好情感教育，才能有效地提高教学质量。 情感教育是教学教程中头等重要的
4、心理因素，作为传授知识的教师来说，应抓住情感，寓情于教，陶冶学生的情操，激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学水平。那么，在教学中应怎样对学生进行情感教育呢？ 一、吃透教材，准确地把握教材中的情感因素。 俗话说：要给学生一杯水，教师必须具备一桶水。要上出一堂成功的课，首先要具备的条件就是要“吃透”教材。那么教师怎样才能吃透教材呢？ 1、语文教师要加强教研能力，运用多种的教学手段与教学方法，充分挖掘教材中的情感因素，引导学生领悟情。语文教材，往往具有很强的感染力，为学生展现了丰富多彩的情感世界。通过学习语文我们更多看到的是主观感受，是内心情感，是个人见解和人生观。教师如果在教学中能充分利用情感因素
5、，使学生在情感上与课文的情感产生共鸣，就会大大促进教学效果的提高。我们教师在备课的过程中，首先需要吃透教材，细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感，被课文的人情美、言辞美所感动，没有这种情感的积聚也就不可能倾情，这就对语文教师的教研能力提出了更高的要求。譬如教授黄山奇石这篇课文时，教师首先要自己能感受到作者对祖国壮美山河的赞美，才可能将潜藏在课文中的情传给学生。语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、品读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，并结合具体的教学手段，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展学生的情感空间。2、
6、语文教师要加强语言功底，提高语言表达能力，充分发挥语言的激情作用。 语文本来就带有丰富的情感因素，这与语文学科的特点分不开。然而怎样才能将这些情感更好地发挥出呢？语言的交流也就是情感的交流，教学语言起到一个不可忽视的作用，语文教师更应该把自己的语言功底打扎实，通过生动、形象、幽默，富有情感的教学语言点燃学生心中的情感之火，把深奥的道理浅显化，使抽象的概念形象化，幽默的语言还可以创设一个宽松的教学氛围。语言具有激发性和感染力，在语文教学的过程中要讲究语言节奏的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，语气的丰富变化，并配合适当的体态语言，教师的一个眼神一个动作，都能加深学生对课文情感的理解，更好的将教师的情感传
7、染给学生，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解，又有利于学生情感发展。二、创设情境，激发学生的情感。情感总是在一定的情境中产生的。如果能以灵活多变、新颖独特的导入语，或是有意识地创设一些能引起学生精神活跃的问题，把学生带入新鲜的情境中，就很容易拨动学生的心弦，激发学生的情感。如何创设情境，教师有哪些好的方法呢？1创设问题情境，形成阅读期待 在语文教学中，不管采取什么方法进行教学，总伴随着一些问题。问题设计的好坏，将直接影响着学生对课文内容的理解和学习方法的掌握，影响学生的思维发展和学习兴趣等等。教师如能根据不同类型的课文特点，创设出激发学生学习兴趣的问
8、题情境，能使学生积极主动地开展具有探索性和创造性的学习活动，这是引领学生走进文本的前提。如教学只拣儿童多处行一课，教师可从文章的最后一句话：“当你春游的时候，记住只拣儿童多处行是永远不会找不到春天的！”提出能牵一发而动全身的两个问题：（1）儿童多的地方是怎样的情景？（2）为什么“只拣儿童多处行”就会找到春天呢？这样，通过问题让学生形成一种阅读期待，激发起学生通过阅读探究问题的强烈愿望。引导学生动用自己的生活体验和知识储备，设身处地地与文本对话、与作者对话，充分运用自己的理解力和想象力去体会课文，用自己的经验和情感去渗透作品，从而真正地走进文本，走进作者的心灵深处。 2创设形象意境，体悟文本意蕴
9、 在意境中，情是被物化了的情，景是被情化了的景，真可谓是“景中情”、“情中景”了，正如王国维所言：“一切景语皆情语也。”有些课文所描绘的景象对某些地区的学生较为陌生，学生很难进入文本的意境。那么，在语文教学中，我们如何给学生创设一种基于文本的意境呢？我们可以运用直观、形象的教学手段来丰富学生的感知，实物、模型、语言、挂图、录像等手段能创设出形象的意境，使学生自主获得感性经验，让文本生动起来，让文本所表现的画面流动起来，让各种形象彰显出灵性来。如教学水乡歌一课，苏北地区的学生对“水乡”这一概念较为陌生，在教学中，教师便可利用课本中的插图、介绍水乡的录像等手段再现水乡的美丽，让学生通过直接的感知了
10、解江南水乡，使他们通过多种感官的刺激去感知事物，获得真实具体的感性经验，使学生很好地感受水乡秀丽的风光和水乡人民的美好生活，激发起他们热爱大自然、热爱生活的感情。从而让学生进入王国维的“以我观物，物皆著入我之色彩”的境界，深刻地体悟文本的意蕴。 3、活跃思维，变静为动，培养学生的想象力，促进学生学习兴趣。创新，不是凭空臆想，无本之源，必须建立在知识之上。要获取知识得有活跃的思维，凭借现代信息传播。教师应砍掉传统的“一张嘴、一本书、一支笔”的古板模式。现代网络内容多、变化快，语文课堂中，教师因地制宜，根据内容需要，利用网络制作动画，将文字变为可动、可换的画面，再让学生感触，能诱发学生丰富的想象力
11、，促动学生的学习兴趣。如：教学詹天佑一文时，直接让学生体会“人”字形线路较难，但如果在教学时先让学生上台操作电脑，动画演示火车是如何走“人”字形。一名学生上台操作，电脑演示，老师提出要求：“必须边演边将有关语句读出来，让学生体验当工程师的瘾，同时也锻炼了动手能力，活跃了学生的思维。 4.借助媒体，巩固情感。在教学中，充分利用媒体的直观性、形象性、可控性等特点，将音乐、图片、投影等多种媒体组合运用，再现情境，能进一步激发学生的兴趣。美妙的音乐作为一种艺术媒体，能够把学生带入美好的境界，陶冶情操，从而激发其情感。在全课的结尾，我根据教材内容，自编儿歌信用歌，让学生在明白课文的道理之后学诵。由于词琅
12、琅上口，学生在动动、读读之中，在活跃的气氛中再次受到了讲信用的教育。 总之，在教学实践中，我根据学生特点和教材内容，运用各种教学方法，多方面创设情境，引导学生主动地参与到课堂学习中来，使学生在愉悦中接受教育，在欢乐中健康成长，真正做到寓教于乐，切实提高了教学实效。 三、加强语文朗读，激发学生情感。 文学是借助语言来描写的。许多优秀文学作品都蕴含着美的情感，给读者赏心悦目的美感。作为语文教师应具备饱含感情色彩的语言，这对培养学生的学习兴趣、激发他们的情感有着重要的影响，尤其是语文教师的朗读，成功的表情朗读，可直接给学生一种美的输入。它会将无声的语句变为有声的语言，通过对文字信息的再创造，把课文中
13、最美、最富情感的地方凸现在学生面前，使学生感到活生生的形象，对作品内容心领神会，从而收到“其义自见”的效果。语文教师要充分利用这一手段，以情发声，以情带语，根据不同作品的不同内容，用不同的语音、语调来进行朗读，该昂扬时昂扬，当低沉时低沉，让浓郁饱满的情感进入学生的心田。如朗读春中的“春风图”一节：“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你。”一句中引用的诗句要读得一字一顿，“母亲的手”和“抚摸”两处用重音连读，读得语重而情深，让人感觉到春风的和煦、舒坦和柔情。“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。”这句要读得气徐声柔。“泥土的气息”和“青草味儿
14、”读重音，给读者以嗅觉上的美感。“鸟儿|将巢|安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。”这句用亲切的态度、欣喜的感情、气满声高的色彩，将“清脆”“宛转”“应和”还有“短笛”“嘹亮”等词语重读，使人感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的迎春交响曲。学生在教师的朗读中进入角色，不仅仿佛置身于万物复苏、争奇斗妍的春天之中，而且将从这篇散文的形象美、绘画美、音乐美中受到强烈的感染熏陶。正确、动情的朗读是连接教师、教材、学生三者感情的桥梁。它会让语文课变得朗朗有声，情趣盎然。在这样的情感氛围中，何愁学生不能得到美的享受、爱的熏陶呢？ 四、营造民主、和谐的课堂
15、气氛。 课堂气氛在很大的程度上影响着课堂教学效果。课堂教学过程实际上就是充分发挥学生主体作用和教师主导作用的过程。学生是认识的主体和发展的主体，是具有独立地位和极大认识潜能的实践者，因而要把教学过程组织成学生动脑学习、积极获取知识、增长智慧和才干、陶冶情操的过程。现代心理学认为，学生只有在民主、平等的教育氛围中，才能迸发出想象力与创造力的火花。在民主、平等的氛围中，学生能作自主的选择，平等地和他人共同活动，也能更多地意识到人的力量，他或她会因为能作为自己生活的设计师而变得日益自主和有创造性。我自己在教学中比较注重这种氛围的营造。上课时，我会对学生进行组织管理，但决不是凌驾于学生之上的“教师中心
16、”式的管理。我的组织管理是为学生乐于学习语文、创造宽松和谐的气氛和环境服务的，是为学生自我驾驭、开发潜能服务的。当面对一个问题，学生有自己的看法、不同的观点时，我会鼓励他们敞开思想、畅所欲言，发表不同的见解，冲破知识“禁区”。一旦发现学生思维中萌发出新知的幼芽，则给予更大的鼓励，激发他们向更广泛、更深层次的知识领域探求的热情。同时，还要对学生实行“泛爱”，让每个学生都能在课堂上感受到教师给予他或她的温暖，并随时帮助他们克服学习中的困难，不偏爱、不苛求。实践证明，民主、平等、融洽、和谐是教学过程中师生情感交流的润滑剂。师生关系融洽，教师热爱学生，学生也热爱老师，就会爱乌及乌，爱你所教的学科。语文
17、教师要使自己输出的各种信息学生乐于接受，就要克服自己的“领导中心”、“自我中心”、“教师本位”的权威心理，防止我令你行的命令主义或强迫教育。那种基于强迫性，要求学生绝对服从自己的课堂气氛必然会死气沉沉，消极冷漠。作为教师来说，不能心存偏见，要特别注意保护学生的自尊心。商量的语气，亲切的微笑，信任的目光，肯定的手势，营造这样一种民主和谐的课堂氛围，无不使学生产生亲切感和自豪感。语文教学要调动学生的积极性、主动性，就必须激励学生情感，增加感情投入，使课堂弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情感氛围。 语文教学是门综合性的艺术，它的知识面广，包罗万象，上下五千年的历史，纵横八万里的地理等，都可在语文课
18、上涉猎到，但学习并不是教师毫无热情地把知识从自己的头脑中装进学生的头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流。要想为师生之间心灵的接触提供最广阔的天地和最畅通的渠道，语文教师就要树立全心全意为人民服务的思想。在教学中，用渊博的知识、用博爱之心，仁爱之情去陶冶学生，理解、尊重、亲近和关心学生；以热烈的情绪、真挚的感情、和蔼的态度、生动的语言来吸引学生，使其在不知不觉中受到情的感染、美的陶冶、理的启迪。这样，语文教学才会取得理想中的效果，语文课才会获得学生的青睐。五、用精辟而富有情感的讲述和分析，引导学生把握作品的丰富的情感 语文课文，尤其是那些文学性很强的课文，蕴含着作者丰富的情感。刘勰在文
19、心雕龙知音中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。周继尧等人合著的课堂美学新探一书中曾写道：“一般说来，审美需要审美趣味的满足，归根到底，是审美情感的满足。而一切具有审美意义的对象大都能投合人们的审美需要、激发人们的审美情感。所以，我们可以说审美需要是以审美情感为核心。”在语文教学中，我们应紧紧抓住“情感”这个核心，引导学生去体验、体会作品作者所表达出来的喜、怒、哀、乐的情感，进而领会作者意图，把握作品的思想内涵。例如王之涣的登鹳鹊楼：“白日依山尽，黄河入海流；欲穷千里目，更上一层楼。”诗的一、二句重在写体验，写登临以后所见的一幅意境恢宏的画面；三、四句重在写登临后的感慨，写登临者以有
20、限的视力去尽情饱览无限的宇宙。分析和欣赏这首诗作，教师要通过讲述，让学生在诗人的形象描述中，来体验祖国山河的瑰丽壮观，从而在学习上、生活上、工作上产生自强不息，奋进不止的精神。例如朱自清的散文荷塘月色，作者以欣赏荷塘月色前后心情的变化为经，以对荷塘月色的景物的描写为纬，来构思这篇散文，写景和抒情结合得很自然、和谐。荷塘上，月色下，种种景物，色彩是多样的，情态也各不相同，但都扣住一个“淡”字的韵味，淡淡的月光，薄薄的青雾，像牛乳中洗过了似的花叶，隐隐约约的远山，斑驳稀疏的树影，淡淡的云，微微的风，缕缕清香，这些都是轻淡的。“蛙声”、“蝉声”的衬托，“酣眠”、“小睡”的比喻，情态的交融在一个“淡”
21、字上。教师在讲授这篇散文时，要分析轻淡的光、影、色、香，共同形成静美淡雅的韵味，表现出作者的闲情，与作者希求恬静的心境吻合无间，体会出其中也包含着作者淡淡的喜悦，淡淡的哀愁。 唐代诗人白居易曾经说过：“感人心者莫先乎情”，语文教学也是这样。总的来说，在教学中，语文教师应把握住作品和作者的情感脉络，并运用丰富的情感，借助传神的动作、表情，运用精炼的语言和精辟的分析，激发学生的情感，启迪他们的心灵，达到“传道授业解惑”的目的。 语文课堂教学是实施情感教育的天然管道。对于在“天然管道”中实施情感教育的主体教师，提出了什么要求呢？ 六、动情于中，以情动人。 要让学生动情，教师自己必须先动情。动情于自己
22、的职业，动情于课文，动情于言表，动情于学生。不如此，在语文教学中教师就不能在主体和客体之间架起情感教育的桥梁。要教师动情，则要有对学生的爱才行。只有热爱学生，感情真挚，才能在教学中进行情感教育，而情感教育也会因为教师的“爱”而具有活力和生命。美国著名心理学家罗森塔尔和雅可卜生在1968年做过一次震动教育界的试验：他们来到美国一所小学，从1至6年级中各选3个班，对这18个班的学生“煞有介事”地作发展预测，并以赞赏的口吻将“有优异发展可能”的学生名单通知有关教师，嘱其保密。8个月后，他们对18个班进行复试，发现提供名单中的学生大有进步，活泼开朗，求知欲旺盛，学习成绩提高了，与教师的感情也特别深厚。
23、原来教师扮演了皮格马利翁的角色。相传古代塞浦路斯岛上有位年轻的国王叫皮格马利翁，他精心雕刻一具象牙女像，精诚所至，后来少女竟活了，与他结为夫妻。试验班的老师相信罗森塔尔的“权威性谎言”，热爱名单中的学生，真挚的感情滋润了这些学生的心田，使他们自尊、自信、自爱、自强，所以这些学生进步了。这就是著名的“罗森塔尔效应”或叫“皮格马利翁效应”，意译为“西施效应”。这个实验深刻说明教师对学生的爱、关怀和期待在教育效果上所产生的良好作用。如果教师像爱西施那样去爱自己的学生，何愁教学效果不能提高呢？热爱就是最好的老师，教学的全部奥秘就在于爱学生。那么，教师情从何生，爱从何来呢？最重要的，是要动情执着于自己所
24、从事的这分职业，要有崇高的使命和责任感。教师对教育事业、对学生、对自己所教学科充满炽热之爱，便能唤起学生对学习、对知识、对集体、对祖国的爱。只有热爱教育事业，具有极强使命感的教师才会兢兢业业，一丝不苟地服务于教育事业，才能满怀热忱的服务于学生。反之，没有使命感，不热爱教育事业的教师，一定会厌岗恶业，敷衍塞责，得过且过，对学生自然不会有博爱、宽容、敏锐之心。自己没有丰富的情感，还怎么去激发学生的情感呢？ 七、利用丰富的教学语言、和谐得体的伴随语言增加教学的形象性。 丰富的教学语言是教师活跃讲坛、树立声望的支点。有人说，语文教师要训练好说话的基本功，具备说书人的艺术，把每一节课上好。这话不无道理。
25、选入中学语文教材的文章都是古今中外的典范作品，其基调有的色彩明丽，有的意境深远，有的简洁自然，有的华美富丽，有的朴素，有的飘逸因此，语文教学语言或喜悦、或愤怒、或悲哀、或思念、或憧憬、或赞扬、或谴责要与原文基调一致、和谐。除此外，教学语言还要富有文采。苏霍姆林斯基说：“教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”语文教师尤其要充分发挥语言丰富多彩的特点。在设计教学语言时，要生动形象，富有启发性。试想，同一篇文章，用不同的两位教师去教，一位教师讲课的语言简洁流利，生动形象，那么就会吸引学生的注意力，使学生感到趣味无穷，喜听爱学；而另一位教师讲课
26、的语言枯燥无味，生硬刻板，那么学生就会感到不合胃口，当然也谈不上什么兴趣了。实践证明，教师妙语连珠，能侃善谈，使课文语言如出我口，如出我心，丰而不余一言，略而不失一词，规范准确，风趣幽默，抑扬顿挫，就能使学生顿生倾慕之心，从而产生“亲其师，信其道”的效应，就能使学生爱学、乐学语文这门功课。老师除了要拥有优美而富有情感的语言外，还要有和谐得体的伴随语言。教师要通过借助面部表情、手势、眼神和姿态等形象的力量来加强感情的表达、激起学生的情感，激发学生的学习兴趣和注意力。有位老师是这样讲春的：“春天到了，小草长出来了，作家用偷偷地这个词，也就是说，它是趁人家不注意，让人毫无觉察地就从土里”稍微停顿了一
27、会儿，教师用右手食指做了一个向上的手势，学生马上齐答“钻出来了”。一个简洁的手势突出了小草顽强和旺盛的生命力，也恰到好处的抓住了学生的注意力，激发了他们的兴趣。可见，成功的教学，教师的一句话、一个手势、一个眼神都要像高明得像琴师一样，在学生的心弦上拨出动人的乐章。如果一堂课中，缺乏和谐得体、生动自然的伴随语言的教学，则学生情感必会受到抑制，学习兴趣定然不高，课堂气氛必然低沉，教学效率自然低下。所以，教师走进课堂，不要吝啬自己的微笑，要给学生轻松、愉快、慈祥、富有朝气的感觉，教学时使用的伴随语言，一定要优雅得体，庄重潇洒，风趣幽默，做到嬉笑而不失态，哀痛而不失声，端庄中见微笑，严肃中见柔和。 语
28、文教学是门综合性的艺术，它的知识面广，包罗万象，上下五千年的历史，纵横八万里的地理等，都可在语文课上涉猎到，但学习并不是教师毫无热情地把知识从自己的头脑中装进学生的头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流。要想为师生之间心灵的接触提供最广阔的天地和最畅通的渠道，语文教师就要树立全心全意为人民服务的思想。在教学中，用渊博的知识、用博爱之心，仁爱之情去陶冶学生，理解、尊重、亲近和关心学生；以热烈的情绪、真挚的感情、和蔼的态度、生动的语言来吸引学生，使其在不知不觉中受到情的感染、美的陶冶、理的启迪。这样，语文教学才会取得理想中的效果，语文课才会获得学生的青睐。参考文献： 1王松泉.中国语文教育 科学文献出版社,2002. 2叶圣陶.叶圣陶语文教育论集 教育科学出版社,1980. 3王乃森等.语文教学过程研究 江苏教育出版社,1996. 4张鸿苓.中国当代听说理论与听说教学 四川教育出版社,1999
