1、人教版小学语文三年级下册惊弓之鸟教学设计新部编版教师学科教案 20 20 学年度 第_学期 任教学科：_任教年级：_任教老师：_xx市实验学校课题10.惊弓之鸟总课时2授课日期教学目标（总）1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。2.分角色朗读课文，学习对话的三种不同形式，抓住关键词句，理解课文内容。3.从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。教学重点学习对话的三种不同形式，学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。教学难点理解更羸说的一段话，联系全文内
2、容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习。课前准备多媒体课件教学课时2课时第（一）课时教学目标1. 会认5个生字，会写“魏、射、箭、猎、弓、雁”6个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁”等词语，初步懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。2.能抓住关键词句，理解更羸是一名射箭能手的意思。教学重点学习生字词，理解更羸是一名射箭能手的意思。教学难点“弦”的读音，“魏”的字形。课前准备投影教学流程一、驱动导入（一）兴趣导入1、同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了
3、启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事惊弓之鸟。 板书课题。通过预习，对于这篇课文你最感兴趣的是什么？提示：可从以下方面说（课题、词句、修辞手法、文章结构、主题情感等。）2.解惑我们可以用词素相加法来解释这个词语的意思。这“惊”害怕。这“弓”是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。这“惊弓之鸟”的意思是被弓箭吓怕了的鸟。这里的鸟指大雁。字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“燕”。学生写“雁”。 （二）任务导入那么课文惊弓之鸟又给我们讲述了一个怎样的故事呢？让我们走进这个有趣的故事吧！二、单元展开
4、（一）第一单元学习内容：学习生字新词，读通课文。1.多通道导学：导学单：（课件出示）自由读文（1） 圈：生字，读准字音，记住字形。完成课堂作业本第1题。（2） 划：重点词语，想想意思。（3） 读：把全文读通顺。（重点读自己觉得最拿手的部分或最不熟悉的部分。）（4）想：课文写到几个人物？主要写谁？写了他的一件什么事？2.自主性预学学生根据导学单自主学习，时间约为3分钟，教师巡视指导。3.交互式研学（1）同桌交互学习：交流导学单1、2、3，互相讨论自学成果。（2）全班交互学习A简单交流同桌交互学习情况B重点交流部分生字，检查读通课文。词语：惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开、
5、大吃一惊、孤单失群、更羸C导学单4：课文写到几个人物？主要写谁？写了他的一件什么事？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）（二）第二单元学习内容：第一、五自然段，了解更羸是个射箭能手。1.多通道导学导学单：（课件出示）1看课文插图，找出哪个是更羸。划出课文中介绍了更羸的身份的一句话。2想想“能手”的意思。你能说出几个“（ ）手”的词语。（提示：如歌手、棋手等）3.划句子：从哪里体现出更羸是射箭能手呢？2.自主性预学：学生根据导学单自主学习，时间约为三分钟，教师巡视、指导3.交互式研学全班交流反馈：* 1“更羸是古时候魏国有名的射箭
6、能手。”（1）出示：“更羸是能手”和“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。”，比较两者的区别。（重点点拨：能手、射箭能手、有名）能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。这里的“手”是 “人”的意思。有些词语中的“手”也是“人”的意思，如：歌手、选手、对手、枪手等。 “射箭能手”：用一个词语来形容他的射箭技术（百发百中） 在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可以称他为画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为唱歌能手。而更羸在射箭方面特别有能耐，所以我们称他为射箭能手。 “有名”：换近义词（著名），四字词语（举世闻名、远近闻名）* 2.第五自然段“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，
7、只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”（1）两个“直”的含义这一段有两个“直”，意思一样吗？（教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“”“直往上飞”：；“直掉下来”：。）（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一直、一个劲的意思，应这样表示，“直往下掉”的“直”是垂直、笔直的意思，应这样表示：）（3）长句子朗读指导。你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？（语速要快稍快，紧张一点。强调两个“直”字。可借助手势配合表演。）个人读，小组读，全班同学边读句子边演示。4 巩固性促学我们在理解重点词语的含义时，可以运用表演、图示、朗读等多通道来理解。（5）完
8、成课堂作业本第4题（二）。三、达标总结（一）达标评价对照这节课的学习目标对自己本节课的学习情况进行评价（二）收获整理通过这节课的学习，除了达成目标外，你还有哪些收获？四、存疑结课，完成作业。1.更羸为什么不用射箭，就能射下大雁呢？我们下节课继续来探讨。2.写生字：魏、射、箭、猎、弓。设计意图每节课安排这一环节，引导学生在初读课文的时候从课题、作者、词语、修辞、文章的结构等方面去关注文本的一些特点，久而久之，能促使学生良好阅读习惯的养成。教给学生理解词语的多种方法，并能学以致用。 这部分的交互式研学主要安排全班交流，在师生的交互式研学过程中，教师有意识地落实“多通道导学”中的各种通道的运用，例如
9、词语理解，展开想象等等，让学生在这样的交互学习过程中，掌握方法。 运用表演、图示、朗读等多通道帮助学生理解两个“直”的含义，以及大雁受惊时往上飞到掉下来的过程，感受到更羸的神奇。第（ 二 ）课时教学目标1. 会写“惨、愈”等5个生字，理解“孤单失群、愈合”等词语的意思。2. 学习对话的三种不同形式，能分角色朗读课文，3.了解课文内容，理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。教学重点学习对话的三种不同形式，学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。教学难点理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合
10、起来的思维方法是正确的，是值得学习。课前准备多媒体课件教学流程一、驱动导入通过上节课的学习，我们知道了惊弓之鸟这个成语故事跟魏国时期的射箭能手更羸有关。还知道“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”（课件）他真不愧为射箭能手。今天这节课我们继续学习这篇课文，学懂更羸说的话，想想更羸为什么不用射箭，就能射下大雁的原因。二、单元展开（一）第一单元学习内容：学习6-8自然段，了解更羸是射箭能手。1.多通道导学：导学单：（课件出示）自由读6-8自然段，（1）横线划出写魏王“大吃一惊”的句子，联系上下文理解“大吃一惊”的意思。并读好
11、写魏王的句子。（2）波浪线划出写更羸知道“不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来”原因的句子，并用自己的话说一说。2.自主性预学学生根据导学单自主学习，时间约为4分钟，教师巡视指导。3.交互式研学（全班交流反馈）* 1看到这样的情形，魏王大吃一惊，联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。朗读指导，读出魏王奇怪的语气。（强调“啊！”读“”，抓住“啊”、“大吃一惊”、“更加”等词语。）* 2更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？(1)请找出一句他看到的写大雁的句子。 “一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”(
12、2)引导学生揣摩词语“一只、慢慢、鸣”诱发联想，进而产生逻辑推理：大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？（3）指导朗读。4 巩固性促学（二）学习对话的三种不同形式，分角色朗读，会正确运用不同的标点符号。1、不用箭，更羸却能把一只大雁射下来，真有这样奇怪的事情吗？我们来读读更羸和魏王之间的对话:（1）更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”（2）“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”（3）“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”2.讨论交流，同桌试读，小结得
13、出：更羸胸有成竹；魏王大吃一惊。3.提问：读着读着，你发现了吗？他们的对话采用了几种形式？ （上面对话中的提示语变红色）提示语在前面-在后面-在中间是呀，不同的提示语不仅读来语言不单调，而且更加生动。4. 记住秘诀：顺口溜（课件出示学生读读理解）提示语在前，冒号引号紧相连；提示语在中间，画个逗号在后面；提示语在后面，后面画个小圆圈。5.分角色朗读6. 给下面的句子填上正确的标点符号。 1、( )怎么啦( )妈妈说着( )把头伸过柜台( )2、半晌（ ）他又问道（ ）画杨桃画成了五角星（ ）好笑么（ ）3、( )什么是永远不会回来了呢( )我问（ ）4、( )队长（ ）终于有一名队员说话了（ ）
14、还有一件非常棘手的事( )游行检阅时博莱克怎么办( )（三）第二单元 学习内容：学习课文第9自然段，说说更羸分析思考的过程。师：更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？学习课文第九自然段。1.多通道导学：导学单：（课件出示），请同学们自由朗读第9自然段，1思考课后练习的第2题，想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？2用”因为所以”的句式说说更羸分析思考的过程？3你认为更羸是个什么样的人？2、自主性预学学生根据导学单自主学习，时间约为3
15、4分钟，教师巡视、指导3、交互式研学（全班交流反馈）反馈预设、交流：哪些是更羸听到和看到的？他观察到什么？板书：观察：飞得慢叫得惨哪些句子讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析的？强调：愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。）引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解？（“离开”）“群”字呢？（“同伴”）根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？（受过箭伤的孤单失群的鸟。）因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来？伤口裂开往高处飞心里害怕板书：听到弦响掉了下来谁能用”因为所以”的句式
16、说说更羸分析思考的过程？（先分说，后总说。）完成课堂作业第4题（一）。（1）更羸看到大雁飞得慢，知道大雁受过箭伤；听到大雁叫声悲惨，知道它离开同伴，孤单失群；他还知道受伤的大雁听到弦响会拼命往高处飞，那是因为它心里很害怕。果然，因为使劲，大雁的伤口又裂开了，就掉了下来。更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。这说明更羸是个什么样的人？完成课堂作业本（一）（2）更羸不用箭只拉弓就能让大雁掉下来，是因为他是一个善于观察、善于思考的人。教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。分角色朗读课文。4.巩固性促学：更羸真厉害！他能通过仔细观察，认真思考，并结合自己的实际经验做出正确的判断，不用射
17、箭，只拉一下弓就把大雁射下来。他的这种把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得我们学习的。（四）第三单元学习内容：走进惊弓之鸟，领悟人生哲理1、多通道导学：（1）读了这个成语故事，说说到底是什么害死了这只大雁？（2）.在生活中你见过如“惊弓之鸟”这样的事或人吗？（3）学了课文，你想怎样来夸夸更羸呢？ 2、自主性预学：根据导学单内容自主学习三分钟，教师巡视指导3、交互式研学：全班交流反馈（1）读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的希望？(预设：它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害
18、怕，以致于伤口裂开而掉下来了。)(2)师：是呀！可见这是一只怎样的鸟？而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。你知道“惊弓之鸟”的意思了吗？出示课件：被弓箭吓怕了的鸟。比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。 （3）说说生活中类似的事或人。 (4) 导学单（3）：更羸，我真佩服你啊：(从高超的本领与善于观察、善于分析、思考方面来赞扬)三、达标总结（一）达标评价对照这节课的学习目标对自己本节课的学习情况进行评价。（二）收获整理1.通过这节课的学习，除了达成目标外，你还有哪些收获？ 2.完成课堂作业第5题。设计意图复习旧知，勾起学生的回忆，建起与新知识之间的联系。抓住魏王的神态由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，从而感受到更羸的了不起。 “学习对话的三种不同形式”是本文的一个亮点，此处要作为重点体会，可以通过讨论、分角色朗读来体会不同的对话有不同的形式。 通过小练习让学生初步掌握标点符号的运用。作业进课堂，根据提供的信息展开合理的想象。1、让学生在区别中体会如何把句子写完整，把意思表达清楚。2、从扶到放，由简到难，为后进生做积累，为优生示典范。3、拓宽内容，发散思维，激发学生的主动性。板书设计：10、惊弓之鸟观察：飞得慢叫得惨伤口裂开思考：箭伤作痛孤单失群往高处飞心里害怕结果：不用箭只拉弓听到弦响掉了下来课后反思
