1、小学阅读教学中随文练笔的思考与探索小学阅读教学中随文练笔的思考与探索结题报告 2008年9月至2010年10月，我校进行了小学阅读教学中随文练笔的实践与探索的课题研究。课题立项以来，在县教师进修学校教研室的指导和帮助下，校领导高度重视下，积极组织教师参与研究，充分发挥教师的主动性、积极性和创造性，不断增强教师的科研意识，严格管理，认真研究，大胆实践，经过二年的研究实践，取得了一定的研究成果。一、问题的提出语文老师都知道，语文教学要指导学生扎扎实实地练好听、说、读、写等基本功，写作，是小学语文的重点，也是难点所在；许多高年级老师常为学生的写作能力苦恼，高年级学生不乏构段成篇的能力，但所写的内容往
2、往空洞枯燥，缺乏个性。单靠每单元一次的作文训练，是不可能使学生的写作能力得到提高的。在实际教学中，有些老师已经注意引导学生随文练笔，但存在以下问题。一是设计的随文练笔随意性大，缺少系列的、整体的训练目标；二是练笔的时机，方法难易度把握不当，致使训练低效甚至无效。在困惑中我不断思考着：能不能在不增加学生负担的情况提高学生的写作能力，从小学中高年级语文研究性学习的视角，以阅读课堂作为主渠道，转变阅读与写作脱节的惯常做法为读写紧密结合的方式，探索如何提高随文练笔的有效性。于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中一个有机组成部分。”很显然，如果我们能以课文为写作的突
3、破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，促进写作能力的提高。最终确定以小学阅读教学中随文练笔的思考与探索为研究课题，深入开展研究。纵观全国各地，虽然广大语文教师和有关专家对随文练笔在理论和实践上进行了积极的探索，积累了丰富的经验，就我县也曾在过去进行的小学语文“双中”（在在阅读中写作，在写作中阅读）的课题实践。这就为我们进一步实践研究提供了良好的前提。但对于如何依托文本、深入挖掘文本资源，进行有效的随文练笔的策略研究并没有很好地提炼总结，更没有一套行之有效的具体的操
4、作程序和操作方法，影响了可操作性和可推广性。再加上新课程的实施，教材的改革，农村学生阅读视野的受限，原先的一些做法已不能适应新课程理念的要求。因此，本课题的提出，有一定的现实意义和研究价值。作文教学是小学语文教学的一项重要任务，是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。然而，长期以来，小学生怕写作文，作文教学质量难以提高已成为普遍现象。究其原因，学生无话可写，也不知怎么写。而我们的语文教材，“题材广泛，内容丰富，既注意对优秀文化的挖掘，也注意了体现时代的风貌”，可以说，教材非常值得教师深入钻研，让课内课文延伸到作文中，使每一篇课文都成为学生思考、回味无穷的佳作。另外，教材可用的图片信息、实践资料
5、、想象元素等无一不可以“小题大作”。教师只要努力挖掘教材，打开思路，就能让学生获得知识、方法、情感、能力等诸方面的培养，发展他们的思维，发展他们的语言。阅读的目的之一是为了更好地写作表达，因为随文练笔选材角度小，内容简短，贴近实际，紧随阅读教学，可以在阅读教学中把读和写结合起来，；而且形式多样，丰富学生的作文色彩。如果我们能重视文本资源的开发挖掘，在课堂教学中有效进行随文练笔，就能进一步发挥文本的优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，激发写作兴趣，有利于小学生作文素质的快速提高。二、研究内容课题的确定，那么研究什么？为什么要研究这些？研究内容确定的依据是什么？我们总不能像无头苍蝇一样乱
6、飞、乱叮，我们开始了对教师教学、学生兴趣、教材特点进行调查研究，存在如下四个主要问题一：教材习作目标不明二：老师习作指导不力；三：学生习作情感不足；四：习作评价功能不强根据以上问题确定如下课题研究内容（1）小学作文教学效果和现状的调查研究。（2）深入挖掘，掌握随文练笔的教学时机。教师应在读与写之间构建一座桥梁，准确把握练笔的时机，激发学生情感，激活学生思维，对练笔的时机进行有意识的点拨和提示，为学生的随文练笔打下基础。（3）读写结合，探索随文练笔的教学方法。A、在实验中，狠抓语言的理解和表达的训练；B、在实验中确定具有不同难度的随文练笔要求，循序渐进地进行训练；C、在实验中将小作文与大作文结合
7、起来，以形成统一的作文训练序列。（4）研究策略，构建随文练笔的教学模式。课文是阅读教学的载体，随文练笔因为从课文中精选出一个或几个“训练点”，在每个练点上组织有层次的一系列听说读写训练，成为一个训练板块。创新之处：1、在阅读教学中注重让学生学习和运用语言，让文本成为习作的典范和习作的秘笈，使学生发展语言积累，学习写作方法，让随文练笔真正收到实效。2、学生在随文练笔的基础上，对同一类型的文章的选材、布局谋篇等进行整合，写出个性化作文。3、通过研究，提炼出可供借鉴与操作性强的“依托文本资源有效练笔”的策略与范式。四、研究方法1、在学习中提升研究水平。确定好了研究课题后，为制订研究方案，我通过上网搜
8、索、查阅文献等多种形式和渠道，收集和学习与本课题有关的理论资料，分析研究，制订好切实可行的研究方案。要使课题得以正常开展研究，必须具备一定的理论高度。我利用网络UC积极参加进修学习。首先，有计划地安排读好各种专业理论书籍：教师如何做质的研究、教师最需要什么、外国教育经典解读、教育理念变革中的师德建设、中国著名教师的精彩课堂，上课、听课、评课等教育专著，读完之后，联系自己的教学实践，写好读书笔记。其次，平时抓紧自学，坚持阅读各类教育教学杂志，了解教育教学前沿信息，尤其是关于本课题研究的有关最新进展情况的资料，不断开拓自己的视野，避免研究走弯路。再次，走进名师博客，学习名师有关课题实验的经验，实录
9、，联系自身实际进行有效地反思深入的理论学习使自己开阔了视野，更新了理念，提升了能力，为更好地开展本课题研究提供了质的保障。2、在管理中形成有效研究（1）制订有效的课题实验考评制度。为调动广大教师积极开展教育教学研究，使课题研究与平时的课堂教学紧密结合起来，切实搞好我校阅读教学中随文练笔的实践与探索课题实验工作，更好地完善学校对教师教育科研成果的规范管理与保存, 推进学校教育科研整体水平的提升，校行政结合学校的工作实际研究制定灵地小学课题实验考评办法。（见附表）考评办法涉及了实验过程和实验成果两大部分十个项目，学校根据财力，每学期拨出适当资金作为教研专项奖励，各教师的奖金根据考核分值比例进行计算
10、。（2）建立课题研究博客。网络的出现改变了教育的旧面貌，它用先进的技术手段突破了时间和空间的限制，为现代教学提供了广阔的发展空间，搭建了极好的教育教学研究平台。我们创建自己的课题研究专栏博客（3）搭建课题研究展示活动。每学期每位实验教师根据课题研究上一节课题研讨课，每周三下午为课题开课时间，在教研活动上，教师重点针对执教老师在练笔的指导、评价、效果上各抒已见，提出意见或建议，也可表达自己近段时间在开展研究过程中的困惑和问题。每学年开展一次青年教师课题实验成果汇报优质课评选。为教师搭建展示与研讨的平台。2008年学校开展了中青年优质课暨课题实验展示课活动。各年段在教学设计中体现随文练笔的训练，切
11、入点不同，方法也不尽相同。李荣财富饶的西沙群岛一课在让学生把握内容的基础上围绕“（？）的西沙群岛”说话，让学生在说话中体会到文本先总后分的构段方法，然后让学生练习用这种方法练写一段话。张虹波老师一夜的工作教学中先引导学生抓住关键句子，体会句子含义，在句子的品读过程中感受到周总理工作的劳苦，生活的简朴，然后用“周总理的一天”再一次升华这一情感，学生的情感被充分调动，此时，教师并提供给学生倾吐心声的机会“你想对总理说些什么？”两分钟后，学生或说或写，练笔相当精彩。陈新福老师在短语的品读中想象画面，把画面写下来，杨炼荣老师运用课文围绕景物特点，把特点说具体的方法，让学生选择家乡的一处景物进行练笔。黄
12、绪长老师引导学生想象插图情景，让学生练笔深化慈母情深。温月娥老师在读文后让学生紧扣“我想对 说： ”进行练笔，抒发情感，表达见解。（4）强化学生练笔作品展示评比机制。学生课堂练笔除在课堂展示外，在各班“学习园地”开辟优秀作品专栏，展示学生优秀练笔作品，学校建立“学生优秀作品专栏”展示各年段优秀作品，不同级别的展览展示了不同层次的作品质量。激发学生练笔的兴趣，提升学生练笔的能力，同时，创办课题研究小报，不定期地展示学生练笔的佳作。为学生提供发表展示的机会。在学生作品展出的同时，也为教师的劳动成果创造集中展示的机会。汇编了一期的教学练笔指导案例集。撰写了数十篇的课题案例反思。3、在实践中探索研究策
13、略。（一）总结出实施随文练笔的基本教学模式：在课题实施阶段我采用行动研究法、合作研究法，课题研究深入实施，边实践边调整边研究，在行动中研究，在研究中反思，在反思中发展。总结出实施随文练笔的基本教学模式：整体读文，了解大意找准重点，读写联系确定练点，课堂练说相互引导，交流反馈点评欣赏。第一环节整体读文。要引导学生通过对课文的初读，透过文字去整体理解文章所要表达的内容，对文本所描述的事物获得初步的感受，在头脑中形成鲜明的形象。如地震中的父与子一文，学生通过初读课文，整体感知了文章的主要内容，在头脑中形成了“这一对父子了不起”这一鲜明的形象。第二环节读写联系。就要引导学生体会作者是怎样运用语言文字表
14、达内容的，总结文章的写作特点，感受语言魅力，学习写作知识。形成了以下基本策略：1、在阅读教学中巧向课文借“生花妙笔”（1）巧向课文借“题目”，引导学生自主命题。新课程习作理念倡导学生自主命题、自由表达，可有很多学生不知道怎样给自己的习作命题。怎么办？最捷径、最有效的策略是指导学生向教材借题目（学会给自己的习作取名字），因为教材中很多课文的题目很典型，可归类指导。比如：有以中心思想为题的匆匆尊严；有以写作对象为题的鸟的天堂桂林山水；有以主要内容为题的掌声圆明园的毁灭等。无论哪种题目，都有独特之处，都可以揭示一种独特的文体形式，引导学生在借鉴中学会命题，是阅读教学的应有之责。（2）巧向课文借“选材
15、”，引导学生善于发现素材。学生的生活丰富多彩，平时也有不少的积累，可一习作时就感到“无米下锅”，究其主要原因就是学生还缺乏发现素材的眼睛。教材中很多课文的选材很有特点，引导得法对学生有启发作用。如“精彩极了”和“糟糕透了”写的是多么常见的家庭，捕捉的又是多么新颖的写作素材；钓鱼的启示表明，生活中也有大道理，小事不可小视。教学中教师只要巧妙点拨：“你经历过精彩极了和糟糕透了的教育方式吗？”学生就不难领悟。（3）巧向课文借“语言”，提高学生驾驭语言的能力。完整的语言学习过程应该由语言的理解、记忆和语言的运用、表达两个环节构成。阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通
16、过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。如：写春天时可引导学生运用“满园春色关不住，一枝粉桃出墙来。”学完全神贯注、鱼游到纸上等课文后，及时引导学生写一个做事投入、专注的人，文中对罗丹如痴如醉动作神态的语句，对聋哑青年“呆呆地、静静地”看鱼时的神态，“一会儿一会儿”画鱼时的动作，这些精彩、优美的语言，都可指导学生直接地、尽情地用在自己的习作当中去。2、在阅读教学中通过模仿实现由读到写的迁移“仿写”是指导学生依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一
17、步体会课文内容，同时达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。仿写的范例就是写作规律和模式的具体化，是“形象化的写作理论”，是小学生认识写作规律的感性材料。所以，教师在阅读教学中要注重以范例的章法为章法，依章循法地引导学生从事写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，增强写作能力。指导学生仿写的途径和方法主要有：（1）通过仿写范句锻炼学生运用语言的基本功。在每课的语言文字训练中，教师要引导学生对精美句子、重点句子反复诵读甚至会背，并结合学生习作中易错的句子类型多加指导，尤其要对常见的连接句、简单的并列句，可先让学生复述其妙处，再
18、进行仿写。这样，既积累了知识，也让学生知道选词用语须合乎语言规范，应准确使用词语，注意句子与句子之间连贯通顺。（2）通过仿写范段提高学生构段的能力。学生开始习作，对一段中句子与句子之间的联系很难把握。因此，我们要通过引导学生对范段的仿写，来帮助学生了解段的构成，逐步形成段的概念，提高构段能力。构段的方式多种多样，有总分方式构段，如翠鸟一课的第二段；有并列方式构段的，如黄山奇石描写“仙桃石”和“仙人指路”这一段；有因果关系构段的，如惊弓之鸟最后一段。对于这些构段方式典型的段落，是构段仿写的最好范例，教师切莫放过。（3）通过仿写篇章增强学生布局谋篇能力。篇章仿写犹如书法临摹，是利用好的文章框架，去
19、填充新的内容。篇章仿写包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。如我爱绿叶一文，是按“总分总”的结构叙述的，先提出问题“你最喜欢什么”引出 “我却要向绿叶献上一片痴情”，点出我爱绿叶的感情之深。接着用“我爱绿叶，因为.”的句式，分别说明了我爱绿叶的原因。最后与课文的开头照应，表达作者的愿望。教师可在指导学生朗读感悟的基础上进行全方位仿写训练我爱荷花我爱小草等。值得注意的是，无论是哪种仿写，都要注重指导学生在仿中求变、仿中创新、表达真情实感。这种以仿带写、以仿促写的方式，有利于顺利实现由读到写的迁移，促进学生逐步向自主独立习作过渡。3、在阅读教学中进行丰富多彩的学以致用迁移实践活动。小学语文教材中的习
20、作资源是丰富多彩的，从内容看，写人、记事、绘景、状物、描写活动等不同类别的资源（素材）都有反映；从形式看，有文字素材（分词语、句子、段落和全文素材）、音像素材和实体素材。因此，“读写沟通、从读学写”的方式，除前面介绍的向课文借“生花妙笔”，通过模仿由读到写迁移外，还有很多的途径和方式值得研究。（1）变换文体练习写。比如：将学弈两小儿辩日等古文译成短小精悍的现代故事；为鸟的天堂写一段导游词；收集有关资料，结合鲸这篇课文的内容，试做一张鲸的名片等。这种练笔方式由于是建立在读通文本、领会大意、感悟文章主旨的基础上，因此学生会感到既有写的（有素材）又能写（有方法）。变换文体写的方式很多，最常见的有古诗
21、改写，特别是一些具有童趣的情景诗（如牧童小儿垂钓清平乐村居等），以及现代诗与记叙文、童话等文体的互换。（2）发挥想象补充写。有些课文的内容或比较简略，或叙述描写留有余地，这为学生提供了想象、思考的空间，同时也是最好的读写训练点。教师在教学中要借助教材中的内容，巧妙地指导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。比如地震中父与子中有这样一段话：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”我们读后从中明显地感受到身处逆境中的儿子阿曼达也同样有着坚定的信念，他的确和他的父亲一样了不起。因此，教师可利用这段文字以逆境中
22、的儿子为题指导学生写课堂练笔，要求学生抓住人物的动作、神态、语言、心理活动等展开想象，来描写阿曼达在逆境中的坚强，以照应课文后的“这对了不起的父与子”。（3）填补空白扩展写。比如：我的伯父鲁迅先生一课中有这样一个词“饱经风霜”。教学时教师可引导学生想一想：那位拉车的饱经风霜的脸是什么样的脸？想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁”请同学们接着写。这个练习要求学生运用自己的语言，把词语的意思表达出来，可以说是一举两得：既帮助学生理解了“饱经风霜”这个词语的意思，又让学生进行了人物外貌描写的练习。第三环节 “课堂练习”。围绕随文练笔训练目的的要求，抓住“训练点”，让学生进
23、行课堂练笔。在这一练笔过程突出的是学生情感的激发，以学生的口述为主要练笔形式，让学生在口述后整理成文形成练笔片段。第四环节“交流反馈”。学生练笔结束后，争取当堂交流、讲评、欣赏优点、修改不足。并逐步由教师评价和反馈引导学生相互评价、自我评价，养成自我检查、自我修改的好习惯。形成学生“自改”作文的能力。（二）、在优化课外阅读中提高读写结合的实效性随文练笔以培养学生的语文能力为目标。因此，必须把课文教学引伸到课外，与相关的生活和课外阅读有机地联系起来，让学生用自己的课外阅读、生活经历来充实课文教学，使我们的阅读教学更加灵动而丰满。（1）读写周周练随文练笔应以自能为目标。因此，必须把课文教学引伸到课
24、外，与相关的生活和课外阅读有机地联系起来，每周的家庭作业必做的一项是小练笔，写一段300字左右的片段。让学生用自己的课外阅读、生活经历来充实课文教学，使教者们的阅读教学更加灵动而丰满。（2）假期读写寒暑假，可以适当布置学生看几本书，要求学生特别关注作家的选材和语言风格，也来写写我们身边极富个性的人、鲜活动人的事。假期读写，既开拓了学生视野，丰富了学生知识，使课外阅读落到实处，又起到了很好的练笔作用，而且对于学生来说，写之有物、乐于下笔，一举多得。因此，以“读写结合”为突破口，以学生的课外阅读为主径，以课外实践为载体，拓展“读写结合”的形式，丰富“读写结合”的内容，创造性地开展语文实践活动，既增
25、加学生的情感体验，又拓宽学生的习作思路。（三）、在解析各学段要求中逐层推进各学段训练中要注意连续性，一项一项扎扎实实训练，不要跳跃，做到由仿到放，由仿到创，由内容到形式，由形式到内容，做到课内外读写结合。1、低年级练笔侧策略（1）一年级要根据汉字的构字规律，重点进行“笔画笔顺”、“部首结构”、“音形义比较”三种识字法训练。让学生掌握识字方法，提高识字能力。为读写结合做好准备。笔画笔顺识字法、偏旁部首识（2）写好一句话一年级学生学完汉语拼音后，可以有意识地教给他们一些简单的句式。如：“什么时候，谁在什么地方干什么”，“什么时候，什么怎么样了”，“什么时候，谁看见什么”等，指导他们借助汉语拼音写好
26、一句话，如四素句（时间、地点、人物、干什么）、连续句、并列句等的训练。（3）写好几句话 二年级学生要重点训练查字典的能力，在熟练掌握查字法的基础上指导学生把握句与句之间的内在联系和衔接，教给学生一些连接句子的技能。几句话的内容应围绕一个意思，按一定的合理的顺序，连缀而成。可以按先后的顺序，也可以按事情发展的顺序，还可以按方位顺序，写好几句连贯的话，写好一段连贯的话。2、中年级练笔结合侧策略（1）三年级的的读写训练重点是在精读的基础上，学习连续结构段、并列结构段、总分结构段、概括与具体结构段，使学生理解段中层与层的逻辑关系； （2）四年级的训练重点是在摘记优美词句和精彩片段的基础上学习连续结构篇
27、、并列结构篇、总分结构篇、概括与具体结构篇，使学生理解段中段与段的逻辑关系；2、高年级练笔策略五六年级在中年级训练的基础上，着重进行审题、立意、选材、组材、修改、观察等的训练，掌握练笔随文性的七个对应关系：理解与审题、拟题；归纳文章中心与表达文章中心；分段、概括段意与拟作文提纲；区别主次与内容详略；捕捉重点段与突出中心；品评课文与自改习作；从读学习观察事物与作文连观察方法。（四）、在反思中积累研究成果。课题研究必须重视平时的资料积累，尤其是所取得的成果，更应该很好地提炼总结，以期有更大的推广价值。学生作文水平快速提高。由于在平时的教学中能做到减负增效，使学生有了更多的时间关注作文，依托文本资源
28、，加强随堂练笔，学生的作文水平得到了较大的提高。1、作文成绩有明显进步。课题实验前后第一年作文成绩对比（表一）实验后（0809） 实验前（07-08） 年级 校平均 乡下校平均 县平均 相差县平均 校平均 乡下校平均 县平均 相差县平均 四 20.6 20.4 22.17 -1.57 24.52 23.78 0.74 五 23.05 22.3 23.45 -0.4 22.9 23.37 -0.47 六 24.63 23.34 23.74 0.89 21.75 22.65 23 -1.25 从上表可以看出我校实验一年后除四年级外，五、六年级的作文水平均高于乡下农村同类校的平均水平，与县平均的差距也有所进位。
