1、统编版小学语文五年级上册18 慈母情深精品教学设计统编版小学语文五年级上册【18 慈母情深】公开课精品教学设计（两篇）【教学目标】1.认识“魄、抑”等10个生字，读准多音字“龟”，会写“辞、抑”等12个字，会写“连续、广播”等18个词语。2.默读课文，想象描写的场景细节，体会“慈母情深”。3.体会文中反复出现的词语的表达效果。4.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。【教学重点】想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。【教学准备】1.让学生提前预习课文和生字，给学生提供预习单。慈母情深预习单（样例）读读准确、流畅地读课文。写写认读课后生字，并把方格里的字端端正正地写在下面。 最想提醒读音
2、的字是_，我打算带着大家读一读。最想带着大家写一写的字是_，我会提醒大家注意_。查查“一元多钱”在上个世纪六十年代，能买到什么，或者能做什么？学学用多种方法学习词语：（1）用请教大人、查阅资料等方法了解下列词语：收音机、棉胶鞋帮、缝纫机、毛票 （2）用查工具书、联系上下文、想象画面等方法理解下列词语： 失魂落魄、怂恿、压抑、颓败、龟裂 2.教学课件。3.梁晓声作品母亲。【课时安排】2课时 教学设计（一） 第1课时【课时目标】1.认识“魄、抑”等10个生字，读准多音字“龟”，会写“辞、抑”等12个字，会写“连续、广播”等18个词语。2.默读课文，把握文章的主要内容。3.学习课文第1-5自然段，了
3、解时代背景。【教学过程】一、导入新课，小组交流预习情况1.教师导入2.引导学生对照预习单，以小组为单位交流预习情况。二、全班交流生字新词1.让学生说一说最想提醒大家读准字音的生字新词，全班讨论识字方法和注意事项。 预设：（1）“颓”的韵母是“ui”，“惫”的韵母是“ei”，读的时候要注意区分。 （2）“龟”是多音字，在“龟裂”一词中读“jn”，这个词是“皮肤因干燥而开裂”的意思。当“龟”表示“乌龟”的意思时，读“u”。 （3）可以结合形近字来识读、记忆生字。例如“魄”容易和“魂”混淆，可以通过对比区分来记忆；“褐”可以和“渴、喝”等字对比，通过分别组词来记忆。（4）“抑”是“压制的意思，可以联
4、系词语“压抑”来理解。（5）“意、褐、纫”等字，可以借形声字的特点来识记。2.组织学生观察本课要写的字，教师指导学生关注易错字的书写。（1）写“脊”字时要注意笔顺，上面部分要先写两边，再写中间，“撇、捺”两笔要写得舒展，“点、提、撇、点”写在田字格的竖中线两边，下半部分的“月”第一笔要写成竖。（2）提醒学生注意观察构字部件。如：“抑”右面是“印”，不要写成“卯”；“酸”字左面是“酉”，不要写成“西”。（3）写“颓”字时，左下“几”的“横折弯钩”要变成“横折提”，以避让右边的部分。（4）“碌、噪、哇、权”都是左右结构，写的时侯要注意左窄右宽。“碌”字的右半部分“录”的三横之间距离要保持一致，右下
5、角不要写成“水”。“噪”字右边的“品”中，三个“口”要上宽下窄，“木”字的横要能托住“品”。三、把握课文主要内容1.让学生默读课文，想一想：课文写了一件什么事？2.组织全班交流。预设：课文讲了“我”向母亲要钱买书的事。3.引导学生思考并交流：课文段落多、内容长，如果要给课文划分层次，你觉得可以分成几部分？每一部分讲了什么内容？ 预设：可以分成三部分。第1-5自然段讲的是为什么要钱，在什么情况下要钱；第6-34自然段讲的是向母亲要钱的经过；第35-38自然段讲我最终拥有了想要的书。 4.追问：为什么会这样给课文划分层次？你的根据是什么？预设：是根据起因、经过、结果来划分的。 5.再次引导学生概括
6、文意：划分层次之后，你现在会怎么概括课文的内容？能不能说得更充分？ 预设：家境贫寒的“我”非常想买一本青年近卫军，就到母亲工作的厂房向她要钱。辛苦忙碌的母亲毫不犹豫地把钱给了“我”，“我”买到了书。 师生共同归纳总结：可以根据事情的起因、经过、结果来给课文划分层次，进而整体把握的主要内容。四、学习第15自然段 1.引导学生联系自己买书的经验，并结合预习单中“查查”的学习任务，说一说：为什么作者买一本一块五的书，要钱时会那么犹豫、不忍心？你是从课文中的哪些地方看出来的？提示：如果学生无法完成查时代背景的任务，老师可以适当给出相关资料，让学生阅读后谈体会。可出示梁晓声作品母亲片段：六十年代初期，大
7、多数老百姓家境艰难。当年，父亲远在外地，三年才回来一次，母亲是临时工，在一个街道小厂上班。她每天不吃早饭，带上半饭盒生高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，回到家里的时间总在七点左右。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔，就为了那每月27元的工资。一元五毛钱，相当于有的家庭几天的生活费。要买本一元五角钱的书就是最大的奢侈了。即使是这样，每次我要钱买书，母亲都很大方从不让我难堪！至今我都珍藏着我的第一本课外书青年近卫军。预设：（1）我从“从来没有”“一次给过”“一次要过”这些地方看出，这一元多钱对“我”家来说是笔“巨款”。通过预习，我了解到一元多钱在当时是一家人几天的生活费。而“我
8、”是个懂事的孩子，从没有问母亲一次要过这么多钱。（2）我从“那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进了肚子里”一句中发现，“我”家竟然把收音机都卖了换食物，而且还是个“破”收音机，可见“我”家当时很穷，连吃饱饭都是一件困难的事，没有买书的闲钱。（3）我从“为了每月二十七元的收入”看出母亲为了支撑起这个家辛苦地工作着。第29自然段中还写到母亲从衣兜里掏出的是“一卷揉得皱皱的毛票”，也可以看出母亲挣钱、攒钱的不易。（4）通过“想得整天失魂落魄”，能看出“我”非常想拥有一本青年近卫军，所以“我”才鼓起勇气向母亲要钱买书。2.全班交流后，教师小结：结合生活经验和时代背景，有助于我们更好地理解课
9、文内容。五、布置作业1.熟读课文，把你感受最深的句段有感情地读给别人听。 2.抄写“连续、广播”等18个词语。第2课时【课时目标】 1.想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。2.体会文中反复出现的词语的表达效果。3.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。【教学过程】一、默读课文，梳理“场景”1.提问：默读课文，边读边想象课文中的场景，说说哪些地方让你感受到了“慈母情深”，在感受深的地方作批注。2.小组交流阅读感受：最触动你的场景、细节有哪些？师生共同梳理归纳场景：初到厂房寻找母亲向母亲要钱母亲塞钱给“我”。教师相机板书。二、品读“初到厂房”1.引导学生思考：默读第6-9自然段，想想：“
10、我”看到、听到、感受到了什么？“我”的心情是什么样的？读了这几段，你又有怎样的体会？2.小组讨论。教师相机指导。提示：可以从厂房的狭小、嘈杂、闷热等方面，引导学生体会工厂环境的恶劣。提示学生可以想象画面，或是结合生活经验，设身处地地想象厂房的环境。例如，可以把“不足二百平米”的空间换成学生熟悉的礼堂、篮球场来想象，或是播放音频材料，让学生真切地体会缝纫机的声音到底有多大，等等。3.全班汇报交流。小组选取代表，谈一谈阅读感受，以及是通过什么方法获得这种感受的。预设：（1）“我”看到了厂房的空间很低矮，而且墙壁都是潮湿的，感觉到了压抑。对比教室的大小，我想象了一下“不足二百平米”的地方放着“七八十
11、台破缝纫机”，实在是太挤了。 （2）“我”感受到了厂房的闷热。联系生活实际，想象在夏天最热的时候，窗户不能开，那个年代更别提空调了，还有那么多人和东西挤在一起，每个人头顶还挂着发热的灯泡，怪不得“我”觉得“犹如身在蒸笼”。可见母亲工作的环境是多么差啊！ （3）母亲工作的厂房特别吵。我是从“震耳欲聋”这个词感受到的，同时，结合下文说话“大声嚷”，可见厂房里面噪声特别大。 （4）即使“我”知道母亲挣钱不易，可没想到这样不易：她竟然是在这样的环境中工作的，“我”非常震惊。 4.教师总结方法：我们可以通过联系生活、联系上下文、边读边想象场景、抓关键词语等方法，体会作者描写的场景和细节中流露出的“慈母情
12、深”。三、小组合作，体会其他场景和细节 1.布置学习任务：小组选择一个场景学习，想一想：“我”看到、听到了什么？心情如何？你从中体会到了什么？ 提示：小组选择场景后，教师要注意是否每个场景都有至少一个小组选择，避免出现遗漏。 2.引导学生迁移上一环节中总结的方法，小组合作学习。3.全班汇报交流，教师适时引导点拨。（1）“寻找母亲”的场景。汇报交流时，教师可相机引导学生关注细节，体会“我”的心情。为什么要重复连写两声“妈”？想象“我”喊母亲的时候，语气会是什么样的？第16自然段中的“看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”这句话为什么不直接说“看见我的母亲弯曲着瘦弱的脊背，头凑到缝纫机板
13、上”？结合第16至19自然段，说说：“我”看到工作中的母亲是什么样子的？反复出现“我的母亲”，你能感受到“我”怎样的心情？预设：作者详细地描述了自己看见的和感受到的，让我们真实地感受到了母亲工作有多么辛苦。“我”重复两声“妈”的呼唤，语气中应该是带有疑惑的。因为在那么拥挤、嘈杂的环境里，人人还戴着口罩，“我”很难一下子找到哪个是自己的母亲，所以一开始喊“妈”的时候没有那么确定。“背直起来了，我的母亲”“转过身来了，我的母亲”这几个分开的动作描写，让读者从中感受到母亲长时间俯身工作，身体已经麻木僵硬的状态。“我”当时的心情是震惊的、心疼的。结合“头凑到缝纫机板上”的“凑”这个动词，我更能体会下文
14、写到的“一对眼神疲意的眼睛”是什么样子的。教师点拨重点：作者写“看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”，而不是“看见我的母亲弯曲着瘦弱的脊背，头凑到缝纫机板上”，是因为在阴暗、狭小、嘈杂的厂房中，刺眼的灯泡下，要不断地辨认才能确认到底哪个人是自己的母亲，而不是一眼就能看出。 反复出现的三个“我的母亲”，表现出“我”的心情随着发现母亲而变化：从一开始看见时不敢相信母亲竟然如此瘦弱、疲惫，到确认后的震惊、心疼，让读者感受到母亲的艰辛和我内心的复杂感受。 （2）“向母亲要钱”的场景。让讨论这一场景的小组选出代表，分角色朗读“我”与母亲的对话。追问：母子之间一问一答特别简短，读完你有什么感受
15、？为什么？预设：母亲的问话干脆利落，能看出母亲工作时十分紧张忙碌的状态；“我”的回答中有省略号表示说话是吞吞吐吐的。对辛苦工作的母亲的心疼让“我”不忍心要钱，但想买书的冲动又使“我”说出了口，看得出“我”内心对“要钱”这件事是有迟疑和懊悔的。让学生谈谈对母亲掏钱、数钱的样子的体会。预设：“一卷揉得皱皱的毛票”说明母亲兜里装的都是零钱，是一点一点攒下来的。联系“龟裂”这个词的意思，能想象母亲的工作有多艰辛，攒下这一卷毛票有多不容易。这时“我”的心情是愧疚的。（3）母亲塞钱给“我”的场景。 让讨论这一场景的小组分角色表演“我”、母亲和女工，带着自己的理解读读他们之间的对话，再说说自己的感受。教师可
16、提示学生通过对话的内容和标点符号来体会人物不同的内心想法，猜测他们说话的语气并读出来。预设：女工的抱怨和责备，让“我”进一步感受到了母亲养育儿女的不易，这时“我”的内心是愧疚不安的。 母亲却不顾女工的劝阻把钱给我，从“塞”这个字能看出母亲是毫不犹豫的。在这么艰难的条件下，她还是这么支持“我”读书，“我”感受到了母亲无私的爱。 追问：“我”看到母亲把钱塞给我后，“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态”，看到这一幕，你的内心会有怎样的触动？反复出现三个“立刻”，你从中感受到了什么？ 预设：三个“立刻”，表示母亲丝毫不停地投入了工作，体现出一种
17、紧张感，和前面毫不犹豫地给我买书的钱相比，更能显出母亲挣钱养家的不容易。作者这样写，能看出他对母亲是格外心疼的。 引导学生联系全文思考：是什么令“我”鼻子一酸？预设：对母亲的愧疚令“我”鼻子一酸。向母亲要钱时，“我”发现瘦弱疲惫的母亲竟在那样辛苦忙碌地工作，挣钱这么不容易，还毫不犹豫地、无私地供我”看书，于是我”鼻子一酸。对母亲的心疼令“我”鼻子一酸。经过这件事，“我”觉得自己“应该是一个大人了”，要关心母亲，帮助母亲。4.组织全班带着对课文的理解，有感情地朗读课文。四、学习课文结尾部分1.引导学生思考：“我”为什么要给母亲买一听水果罐头？预设：因为“我”看到母亲这么辛苦地工作，还给我买书的钱
18、，心里既心疼又愧疚，想通过自己的行动表达对母亲的关心和感恩。2.小组讨论：怎样理解“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲”这句话的意思？教师可引导学生把问题转化成：为什么没有权利用那钱为母亲买任何别的东西？为什么没有权利用那钱为自己买任何别的东西？全班交流，师生共同总结家里的钱来之不易，“我”已经因为为母亲买了水果罐头受到了责备，不能再乱买其他东西了。不能再违背母亲对我的期望和支持。“我”买书不再单纯是满足自己对读书的渴望更是对母亲的感恩和责任。3.教师小结：通过讨论，我们发现，课文结尾处的“第一本长篇小说”对“我”有了更加深刻、丰富的意义。最后的省略号，表示意味深长，
19、难以言尽。五、联系生活实际，进行小练笔提问：你有过“鼻子一酸”的生活经历吗？ 预设：多种原因会让人“鼻子一酸”：感动的、委屈的、痛苦的、难过的、后悔的、幸福的2.明确练笔的要求：用一段话写写自己“鼻子一酸”的生活经历，要表达出自己的真情实感。3.学生尝试练笔。教师提示学生可以试着运用课文中学到的通过场景、细节表达情感的方法。4.全班交流评价。（1）教师在巡视中发现典型习作，选择两三篇较好的展示。 2.教师点评，学生互评。部分学生在小练笔中能通过描写场景、细节来表达真情，或者用反复出现的词语来表达强烈的情感，评价时应表扬，并鼓励其他学生学习。六、布置作业修改小练笔，并读给别人听。 教学设计（二）
20、 【教学思路说明】借“拍电影”活动创设情境，以“梳理可拍的场景小组讨论怎么拍班级交流展示”为思路展开教学，让学生更积极、主动地学习课文。“班级交流展示”环节中的“导演说戏”，能帮助学生整体把握内容与情感，“演员演戏”“观众评戏”则可让学生从多个角度分享自己的阅读体验，引导学生从课文的场景、细节描写中体会到慈母情深。【教学准备】1.布置作业让学生预习，给学生提供预习单。慈母情深预习单（样例）（1）准确、流畅地读课文。（2）认读课后生字，并把方格里的字端端正正地写在下面。 最想提醒读音的字是_，我打算带着大家读一读。最想带着大家写一写的字是_，我会提醒大家注意_。（3）用多种方法学习词语：用请教大
21、人、查阅资料等方法了解下列词语：收音机、棉胶鞋帮、缝纫机、毛票 用查工具书、联系上下文、想象画面等方法理解下列词语： 失魂落魄、怂恿、压抑、颓败、龟裂（4）读了课文后，你有哪些疑问？请你写一写。_（5）如果你是导演，想把慈母情深拍成一部电影，你会拍什么？怎样拍？我想拍的场景我打算突出的细节其他需要补充的2.教学课件。3.朗读者中采访梁晓声的视频片段。【课时安排】2课时第1课时【课时目标】1.认识“魄、抑”等10个生字，读准多音字“龟”，会写“辞、抑”等12个字，会写“连续、广播”等18个词语。2.能把握课文的主要内容，借“拍电影”活动交流印象深刻的场景和细节。【教学过程】活动一：交流预习情况，
22、把握主要内容一、导入新课，交流预习情况 1.导入新课。2学生交流预习情况（1）让学生自主认读生字新词。（2）根据学生认读的情况，重点指导易错字词。（3）引导学生交流预习过程中提出的问题。教师梳理出主要问题，提示学生选择感兴趣的一两个问题进入后面的学习活动。预设：母亲的深情表现在哪里？题目是“慈母情深”，文中为什么没有一句直接赞颂母亲的话？为什么作者要反复地写“我的母亲”“立刻”？为什么母亲把钱给“我”后，“我”没有直接买书，而是买了一听罐头？为什么母亲凑钱给“我”后，“我”认为没有权利再买其他东西？这些与“慈母情深”有什么关系？二、把握课文主要内容1.提问：在交流预习情况的同时，我们又一次熟悉
23、了课文。你能说说课文写了一件什么事吗？提示学生可以先给课文划分层次，再概括文意。2.全班交流。教师相机总结。预设：家境贫寒的“我”非常想买一本青年近卫军，就到母亲工作的厂房要钱。辛苦忙碌的母亲毫不犹豫地把钱给了“我”，“我”买到了书。活动二：梳理可拍的场景，明确活动要求一、观察课文插图，激发活动兴趣1.提问：观察课文中的插图，你从图上看出了什么？预设：（1）“我”穿过一排排缝纫机，走到角落，看见了母亲埋头工作的画面。 （2）看到母亲的工作环境非常拥挤，看到母亲是怎样低头俯身工作的，看到“我”那疑惑 藏惊的表情。 2.小结：好文章不但能给人画面感，更能给人镜头感。读着课文，一幕幕场景出现在脑海，
24、一个个人物就在我们眼前动起来了。二、梳理可拍的场景1.提问：如果你要把慈母情深拍成一部电影，会选择哪些场景？想突出哪些细节？2.引导学生交流。教师根据学生的回答梳理场景。预设：（1）我会拍主人公非常想有一本青年近卫军，又考虑到家境困难而心情矛盾的样子。（2）我想拍母亲工作的厂房。（3）我会拍主人公穿过一排排缝纫机，走到母亲身边的场景。（4）我会拍母亲、女工、“我”三人的对话，母亲把钱塞给“我”，“我”攥着钱跑出去的场景。三、明确活动要求，组织小组讨论1.学生根据想要拍的场景，自由结成活动小组。2.引导学生思考，小组讨论：结合自己选择的场景，说说怎样拍才能让观众感受到“慈母情深”呢，拍的过程中要
25、注意些什么。3.全班交流。教师总结、归纳要点。预设：（1）要根据课文内容拍，不能随意发挥。（2）拍某个场景之前，要先认真读课文，再想想用怎样的镜头拍最好。比如，拍“我”穿过一排排缝纫机去寻找母亲时，可以让镜头追着“我”走；拍“我”走到母亲身边，看到她辛苦工作时，可以重点拍“我”的表情，还可以把镜头放慢些，拍母亲辛勤工作的样子。（3）可以通过镜头来表现人物的神态、动作、语言，这样观众就能更直观地体会人物的心情了。（4）要把细节呈现出来，才能让观众对“慈母情深”体会得更深刻。（5）可以适当加入旁白。4.教师提出小组活动要求。（1）熟读课文，仔细体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。 （2）小组围绕
26、选定的场景，课后交流如何拍摄，如如何布景，打算采用什么样的镜头，拍摄中要突出哪些细节等。 （3）表演汇报分为“导演说戏”“演员演戏”“观众评戏”三个环节：首先，“导演”要向同学介绍你们组拍的内容及拍摄体会，接着小组集体表演，最后由观众进行提问、点评。四、布置作业1.抄写“连续、广播”等18个词语。2.小组合作，讨论如何设计镜头，提炼语言等。第2课时【课时目标】1.默读课文，借“拍电影”活动体会场景、细节描写中的“慈母情深”。 2.体会文中反复出现的词语的表达效果。3.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。【教学过程】活动一：展示小组在“拍电影”活动中的成果按课文写作顺序，各小组汇报。1.
27、拍摄第1-5自然段的小组汇报。预设： （1）导演说戏：我们组拍的是主人公特别想要青年禁卫军的场景。我们从这个片段里，体会到“我”家的贫困，体会到母亲挣钱养家的艰难，还体会到“我”太想要书便怂恿自己去问母亲要钱时的矛盾心情。 （2）演员演戏：一名学生用旁白说明“我”想书想得睡不着，另一名学生表演“我”自言自语怂恿自己去向母亲要钱的情景。 （3）观众评戏：主人公的情绪特别饱满，从演员的表情和台词中，我们特别鲜明地感受到了他特别想要这本书，心里又特别矛盾。2.拍摄第6-9自然段的小组汇报。预设：（1）导演说戏：我们组拍的是母亲工作的厂房。从这个场景中，我们体会到了母亲工作环境的恶劣，挣钱的不易，和“
28、我”的震惊。 （2）演员演戏：一名学生有感情地朗读，其他学生用表情、动作、声音表现环境的恶劣。（3）观众评戏：从他们的朗读和表演中，我们知道了母亲每天都是在这样阴暗潮湿、闷热嘈杂的环境中工作的。母亲这样辛苦，都是为了儿女。3.拍摄第10-19自然段的小组汇报。预设：（1）导演说戏：我们组拍的是主人公走近母亲的场景。从中我们体会到了母亲的辛苦、疲惫，体会到了“我”从震惊到心疼的心情。尤其是文中的三个“我的母亲”，这个细节我们准备用旁白的形式体现，以突出感情的变化。（2）演员演戏：两名学生分别演老头和“我”，其他学生有感情地朗读第16、19自然段。（3）观众评戏：他们的表演，让我们看到了瘦弱的母亲
29、是怎样辛苦地工作的。在读19自然段时，他们读得很慢，并把三个“我的母亲”作了重读处理，我们从中听出了儿子的震惊和心疼。4.拍摄第20-34自然段的小组汇报。预设：（1）导演说戏：我们组拍的是母亲给主人公钱的场景。从中“我”感受到母亲无论多难都支持“我”读书，体会到母亲的忙碌，体会到“我”内心的愧疚，以及经历了这件事之后的成长。为了呈现出细节，我们制作了一些道具，像一卷皱皱的毛票，以支持表演母亲是怎么拘钱、数钱的；第33自然段的四个“立刻”，我们设想通过演员的表演来呈现。（2）演员演戏：三名学生分别演母亲、女工和“我”，一名学生读第33、34自然段。（3）观众评戏：他们表演得非常细致。比如：从“
30、我”说话 时吞吞吐吐的样子，能看出“我”的心情确实特别矛盾；母亲数皱皱的毛票的样子，和母亲立刻重新投入工作的样子，很好地表现出了母亲的辛苦忙碌；而母亲不顾女工的劝阻，把钱塞给“我”的这个动作演得很到位，让我们深刻体会到了母爱的伟大。 5.小组汇报结束后，教师播放朗读者中采访梁晓声的视频片段，让学生再次体会母亲宁可吃苦受累，也无怨无梅地支持“我”读书的伟大与无私。【设计意图：“拍电影”的活动设计，旨在在尊重学生阅读体验的基础上充分调动他们的学习积极性。将描写细化为具体场景的环节，是为了让学生立足课文、立足语言学习进行活动，避免表演成为无源之水，从而最终实现理解课文的目的。】活动二：体会“鼻子一酸”，交流结尾的含义一、说说对“鼻子一酸”的体会1.提问：联系上下文，结合刚才各组拍的“电影”，说说为什么“我”拿到钱时会“鼻子酸”。2.小组讨论，全
