1、苏教版小学语文三年级教学实录这条在乎这条也在乎浅水洼里的小鱼课堂教学实录苏教版小学语文三年级教学实录：这条在乎，这条也在乎！浅水洼里的小鱼课堂教学实录师：小朋友，我们都知道：森林是小鸟的家，鸟儿在蓝天上自由地飞翔，歌唱；大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝色的大海中快活地游来游去。今天，刘老师就给大家带来了一段小鱼在大海中生活的录像片断。【导入课题，让学生观看一段小鱼在大海中生活的录像片断，激发了学生的学习兴趣，也为学习本课做了很好的铺垫。】（【 】内文字系作者自评，下同，编者注。）师：看到这美丽的画面你想说些什么？生：这些小鱼的身上有五彩的斑点，它们很美。如果我能像小鱼一样在水里自由自在地生活，那该多
2、好啊！师：这个小朋友用了五彩的斑点。这个词语用得好不好？我们一块儿说一遍。【随机点拨，有意识地进行语言训练，有助于发展学生的语言。】师：看到这些画面，你还想说什么？生：我感觉小鱼在大海里生活得非常舒服，非常地幸福。生：我觉得小鱼在大海里生活得非常快活。【看画面，谈感受，又一次为学习课文做好了情感的铺垫。】二、激情描述，导入新知师：小鱼在大海里快乐、幸福地生活着。可是，有一天，大海涨潮了，小鱼伴随着潮水一起涌上了岸滩。不久，潮水退去了，有许多小鱼却留在了沙滩上的浅水洼里，再也回不了大海了。这就是我们今天要学习的第28课浅水洼里的小鱼。下面，请小朋友抬起手，跟我一同写课题。【激情描述，渲染气氛，进
3、一步激发学生的学习兴趣。】师：你知道什么是浅水洼吗？可以借助大屏幕中的图片来说说看。生：浅水洼就是小水坑。师：来！看大屏幕上的浅水洼，再联系一下生活实际，想一想浅水洼里的水怎样？生：浅水洼里的水很浅。生：浅水洼里的水还很少。师：一个同学说浅，一个同学说少。谁能合成一句话，说一说浅水洼里的水怎么样？生：浅水洼里的水又浅又少。师：你真会动脑筋。他合成了一句话，用了一个词语，谁听出来了？一起告诉大家。生：又浅又少。【借助图片和学生的生活经验，充分认识浅水洼，理解到位，体现了低年级学生了解词语意思的特点。】师：浅水洼里的水又浅又少，小鱼就停留在这里面。这儿究竟发生了什么？读一读课文就会明白了。三、初读
4、课文，读准字音（略）【教师让学生按照谁，在干什么？的句式，说说课文讲的是一件什么事，这既让学生了解课文内容，也是一种句式训练。】四、领悟词句，感情朗读，情感升华师：现在，我们学习课文，看看小男孩是怎么做的。先看第一自然段，读了这段课文，你有什么感受？（学生说感受：小鱼很不快活，很惨，非常可怜，很难过教师特别引导学生注意可怜这个词。）师：小朋友才读了一遍课文，就有这么多感受，你们很会读书。【让学生读第一自然段，说说初步感受，学生用不同的词句表达出自己的感受，说明学生读懂了课文，并体会出语言中所含着的情感，体现了自读自悟的教学效果。】师：你们是从文中的哪些句子里读出这些感受的？（学生找文中的句子）
5、很好！老师也找到了这几个句子，谁来读第一句话？生：它们被困到水洼里，回不了大海了。师：假如你就是浅水洼里的小鱼，此时，你有什么感受？现在的心情怎样？生：我很伤心。师：你就伤心地给大家读读这句话。生：小鱼会孤独、寂寞、着急。师：那你就带着着急的语气给大家朗读。【在初步感受的基础上，引导学生抓住重点句子进一步体会，并有意识让学生从不同的角度去感悟、朗读，这有利于培养学生对语言的感受能力。】师：小朋友，读读第二句话，看看你又能读懂什么？生：我觉得被困在水洼里的小鱼有很多。师：被困在水洼里的小鱼很多。你是从哪个词语读出来的？生：我从几百条、几千条读出被困的小鱼有很多。师：你看，这位小朋友多会读书啊！他
6、能抓住句子中的重点词语读懂句子，这可是个好方法。在后面的学习中，看谁会主动运用这种方法来读书。好，谁能读出多来？（生读）【在理解的基础上点拨，渗透学习方法的指导。】师：被困的小鱼可真多，真可怜啊！下面的句子由老师来读，你们认真听，边听边看句子有什么变化？（学生发现水、吸干、蒸干、干死这个字变大变红了）师：把这四个词语联系起来想一想，看看你能想到什么？生：这些小鱼都会有生命危险。生：如果水被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会死掉。师：你真会联想，掌声鼓励。师：谁能这样说：浅水洼里的水本来就要是生：浅水洼里的水本来就又浅又少，要是被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会活活地干死。【抓住重点词语，体会想象小鱼
7、的困境，在此基础上，教师有意识地进行语言训练，这有利于发展语言，培养语文能力。】师：此时，浅水洼里的小鱼，可能会怎样呢？生：这些小鱼都会在浅水洼里不停地挣扎。师：大家想象一下，它们可能会怎么挣扎呢？(学生想象出各种挣扎的情景）师：你看，小鱼多可怜呀！假如小鱼会说话的话，它可能会说什么呢？生：（略）【进一步启发想象小鱼的困境，引导学生入情入境，与作者产生共鸣。】师：小朋友体会得很好。现在，我们把这几个句子合起来读一读，再体会一下小鱼的可怜，处境的危险。（学生体会读；个别配乐朗读）师：此时此刻，假如你就是浅水洼里的小鱼，请问：你最大的心愿是什么？生：（略）【走进角色，设身处地地体会小鱼的心情，达到
8、了与文本对话的效果。】师：这条小鱼想活，那条小鱼想活，所有的小鱼都想活。一个小男孩明白了小鱼的心愿，大家来读一读这段话。（学生读句子）师：谁能用一句话告诉大家小男孩在干什么？生：小男孩在捡鱼、扔鱼。师：扔到哪里去了？把句子连起来说。生：小男孩捡鱼、扔鱼，把鱼扔回了大海里。师：一个多么有爱心的小男孩啊！你想当一当这个小男孩吗？请小朋友们起立，大家都来当这个小男孩。请问小朋友，你们现在是谁？（生：小男孩）五、创设情景，让学生与文本对话教师先描述小男孩捡鱼的过程，学生根据描述做表演动作，然后，教师即兴采访。师：小男孩，你怎么走得这么慢呀？生1:我在找鱼。师：你走这么慢干吗？走快点儿不行吗？生1：不行
9、！我得仔细找鱼，走快了就漏掉小鱼了。师:小男孩，不停地捡鱼、扔鱼，多累呀！你怎么不休息呀？生1：我想多捡几条小鱼。师：小男孩，成百上千条小鱼，你能捡得过来吗？生2：捡不过来。师：你明明知道捡不过来，怎么还不停地捡呢？生2：我要竭尽全力地去救它们，救一条，是一条。师：你真是个富有爱心的小男孩，你跟文中的小男孩一样可爱。师：小男孩，不就是几条小鱼吗？死了就死了呗！有什么大不了？生3：小鱼要是活不了，小鱼的家人，还有朋友都会很伤心的。生4：别看小鱼小，它也是一条小生命。生5：不管小还是大，它们都是有生命的，我们要保护小鱼。师：真了不起，这几个小朋友能体会到一条小鱼就是一条宝贵的生命。让我们把最热烈的
10、掌声送给他们。【教师创设了一个与文本对话的情境，先是让学生做捡鱼、扔鱼的动作，然后教师随机采访。学生既深入地理解了课文的内容，又体会到了小男孩的思想感情。教学方法巧妙自然，独具特色。】师：小鱼虽小，但它也是一条鲜活的小生命啊！我听出来了，你们非常在乎小鱼。你说，还有谁在乎小鱼？生：小男孩在乎，小鱼也在乎。师：你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎都在乎小鱼的什么呀？生：我们在乎小鱼是一条生命。生：我们在乎小鱼它能活着。师：正因为小男孩在乎小鱼，所以，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，来救小鱼。一起读这段话。（生自读）师：读了这段话，你们还有什么不懂的问题吗？（学生提出两个问题：为什么都在乎？叨念是什么意思？
11、，教师组织其他同学帮助解答。）师：在这段话中，老师也有个不明白的问题，表示什么意思？生：这个省略号表示有许多小鱼。【通过让学生自己提出问题和自己解决问题的方式来理解省略号，叨念等，效果很好。这是在让学生自主发现，自我探究。学生所得到的不仅是答案，更是一种好的学习方式。】六、出示句子填空，训练学生的理解、表达师：小男孩非常在乎小鱼。现在，我们就来开动脑筋，看看下面的填空该怎样说？（出示句子：这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条所有的小鱼_。）生：这条在乎，这条也在乎！还有这一条所有的小鱼都在乎。师：再看这个句子，有难度了，想一想该怎样说？(出示句子：这条_，这条也_！还有这一条，这一
12、条，这一条所有的小鱼_。)生：这条想回大海，这一条也想回大海！还有这一条所有的小鱼都想回大海。生：这条想活，这一条也想活！还有这一条所有的小鱼都想活。师：有个地方我知道大家理解得非常好，说这条小鱼是个小生命！谁能放到句子中去说说？生：这条是个小生命，这条也是小生命!还有这一条所有小鱼都是小生命。【又一次进行语言训练。这种有意识的语言训练，既可以加深对课文的理解，又能发展学生的思维与语言。】师：正是小男孩不停地捡鱼，扔鱼，才使成百上千的小鱼回到了大海妈妈的怀抱。瞧！小鱼们在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！（播放视频资料）小朋友，无论鸟虫鱼兽，还是花草树木，地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。让我们
13、珍爱每一个小生命，伸出温暖的双手去保护它们。师：最后，老师布置一个小练习：想象一下，当小鱼们回到大海，见到它们的爸爸、妈妈，可能会说些什么？下节课我们再一起交流。出示句子：小鱼说：_。妈妈说：_。【这个练习设计是在学习文本的基础上的适当拓展，可以启发学生的想象力，发展学生的语言，而且符合低年级小学生的心理和认知特点。】刘秀云，大专学历，中学高级教师。自1980年参加工作以来，一直潜心研究语文教学工作，多次在省、市进行教学观摩活动，曾先后两次参加全国教学比赛，均获佳绩。荣获市优秀教师、百佳教师、市青年科技奖及拔尖人才奖、山东省教学能手等荣誉称号。众说纷纭这节课的四个亮点刘老师执教的这节课，学习目
14、标明确，教学思路清晰，教学过程始终贯穿着真挚的情感。在预设的情景中，学生轻松愉快地识字、写字、组词、写话。这既符合儿童年龄特点，又符合新课标倡导的自主、合作、探究的理念精神。这节课有这样一些亮点：1. 通过视频，激起学生的好奇心，激发学生的想象力，以景入情，为下文体会小鱼的悲惨命运作了铺垫。2. 演示浅水洼的将来，让学生预见小鱼的命运，激起学生的同情心，让学生经历情感体验。3. 扮演角色进入情景，培养学生的爱心，体验帮助别人的幸福感，收获快乐。4. 结尾精巧的写话练习，为下节课的生成打下良好基础。可以预见，刘老师的下堂课一定又会出现小手林立的开放局面。（山东省县水堡乡中学 石东生）传统中有创新
15、的好课低年级阅读教学要注重听说读写的训练，浅水洼里的小鱼这堂课注意了这四个方面的训练。从开课让学生看视频后的说话训练到课堂结束时的写话训练，教师不忘对学生基本功的训练，是低年级阅读教学的成功的范例。更可贵的是教师在传统教学中有了创新：注重学生体验，启发学生想象。让学生想象小鱼在浅水洼里挣扎的样子，以及他们会说些什么，以激起学生对生命的热爱和敬畏。能尊重学生的个体，让学生在课堂上体验生的伟大，从而更加热爱生活，关爱身边的事物。（江西省永丰恩江镇中心小学 刘大玲）两点商榷 一点质疑一、教师抓住课文中的重点句和重点字词反复诵读、体会，能起到画龙点睛的作用。但同时,我觉得有两个字也有类似作用，一是困字
16、，可以从字的字形，来体会被困在小水洼中的小鱼是多么无奈；二是蒸字，可以从字的象形、本意，解释给孩子们听，既可以记住这个字，又能充分理解小鱼被蒸死的残酷。二、从实录来看，通读课文只有一遍，就是在课的开始部分。是否能在充分理解课文的基础上，带着对小鱼的在乎，再读一遍课文，整体感知文章的内涵，进一步加深对课文的理解，对生命的尊重。三、从实录中可以看到，学生们在教师的引导下，一步一步地深入理解课文。可是，40分钟的课，一气呵成，二年级学生是否能承受如此大的信息量，而且整节课竟然一点小小的意外都不曾发生。平时，我们的课总是或多或少地会出现一点小刺激，这节课是否因太过顺利而有假的感觉。（湖北省市李家湖小学
17、 廖忠钰）浅易的方法，深刻的思想本课教学设计简洁实在，比较适合低年级的语文教学。主要优点是：一、语言朴实，感人。教师的语言毫无造作、雕饰之感，如你真是个富有爱心的小男孩，你跟文中的小男孩一样可爱，这样的语言，既让人感到亲切，受到鼓舞，又让学生听了以后无形中会受到心灵的感染。二、教学方法简单，但是蕴含的理念却很深刻。本节课，设计上没有哗众取宠的方法，也没有过多地使用多媒体等现代化设备，可是许多环节却包含着较为深刻的思想，如在品析词句中渗透思想教育，在揣摩情感中让学生体会到人文关怀，等等。当然，从来都没有完美的课堂，这节课在一些方面也存在着可以改进的地方。如，教师牵引的痕迹还嫌过于明显，整节课给人
18、的感觉是教师在指导着学生一段一段来学。教师提出的问题过于繁琐，如果能设计成模块学习，或者提出几个关键问题让学生探讨，可能给学生的空间会更大些。此外，在学生创新能力的培养方面，也稍嫌不足。（河南省市第二小学 张晓飞）工具性与人文性有效统一刘秀云老师执教的浅水洼里的小鱼一课，既扎扎实实，又让学生学得有滋有味。特别是在处理好语文教学的工具性与人文性的关系上，作出了有益的尝试，为我们提供了许多可以学习借鉴的经验和方法。一、关注课文中的重点词句，在引导学生理解重点词句上大做文章。抓住重点词句理解课文，既是低年级，乃至整个小学阶段阅读教学的重点，又是一种有效的阅读方法和途径。刘老师在教学中，有意识引导学生
19、理解浅水洼、叨念、在乎等词语和用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死。等句子，从中理解词句的意思，在朗读中体会其内在的情感，教学效果扎实、有效，既达到了理解课文内容的目的，又自然渗透，有意暗示了一种阅读的方法和途径。二、有意识地进行语言训练，让学生在这种语言训练中提升发展。课文是一种凭借，学习课文，读懂课文，既是目的，又是一种手段。在引导学生阅读课文的时候，首先使其读懂，理解课文的内容、内涵等，这是一篇课文教学的首要目的。在此基础上，再借助课文内容，借助学生的认识，不失时机地进行有意识的语文基本功训练，才能更有效地培养学生学习的能力，促进其不断发展。在本课的教学中
20、，刘老师设计了谁，在干什么？这种句式，让学生说说课文的大体内容，既可以看作是初步引导学生了解课文内容，也可以看作是有意识地培养学生的概括能力。再如，让学生仿照课文句式进行填空练习：这条_，这条也_！还有这一条，这一条，这一条所有的小鱼_。学生借助这一练习形式，开动思维，展开想象。有的说：这条想回大海！这一条也想回大海有的说：这条想活，这一条也想活还有的说：这条是个小生命，这条也是小生命这样的设计和教学，既达到了对课文内涵、情感的理解、体会，与作者、文中的小男孩心心相印，产生共鸣，又在此基础上，启发思维想象，发展了语言。学生由此一举多得。这是有效的语文学习，是人文性和工具性统一的语文学习。三、创设与文本对话的情境，设身处地，入情入境地体会课文内涵与情感。阅读的过程是教师、学生与文本对话的过程。怎样对话？刘老师采用了创设情境的方式，引导学生与文本对话。例如：她在引导学生理解小鱼被困在浅水洼里，想象小鱼的可怜、求救的情境；体验小男孩捡鱼、扔鱼的动作，以及老师有意识的采访，引导学生揣摩小男孩的心理，等等。这些都非常形象、生动地再现了课文作者描绘的情境，在这种切身体验、感悟中，学生真正揣摩到了课文的内涵，体会到了文中真挚的情感。另外，刘老师执教的这节课，巧妙导入，层层推进，激情激趣，教学过程中的随机点拨、引导和课后的有益拓展等，都给我们留下很深刻的印象和启示。
