1、语文学科的“识字教学”实验，“注音识字、提前读写”实验，英语学科的“小灵通”实验，均取得了较为显著实验效果，参与实验的学生综合素质明显提高，参与实验的教师受到宜安镇教委的表彰。目前，实验正在向较深层次进行。（二）、践行“课业革命”，实施有效教学抓实“课堂革命”，打造高效课堂一是开设“名师课堂”。组织各科备课组长、骨干教师到先进学校观摩学习，写好总结，上好示范课；二是培养学生的主体意识；在课堂教学中，采用自主、合作、探究学习的教学结构，尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些自我表现的机会，多一些尝试成功的喜悦，让学生自始至终参与教学全过程。三是创新课堂模式。贯彻“低起点、密台阶、
2、小步伐、勤反馈、早综合”的教学观和“人人有才、人人成才”的学生观，把它做为一种精神文化，深深地扎根与教职工心中，促进学校不断飞跃。 （三）实施“作业革命”，减轻课业负担开展“作业革命”，要求我们改变传统思维，树立全新作业观。首先，要求教师在作业布置上做到难易适度，类型多样，数量适当，基础性、典型性、发展性、创新性相结合，倡导实施分层作业，必做与选做相结合。其次，规范作业书写要求和批改要求。开发校本教材，促进学生个性、全面、可持续发展我校提出了给有差异的学生以合适的教育，打破了传统的以文化成绩分班的模式，根据学生特长、爱好安排学生的课外兴趣小组，形成了音乐、体育、书法、等三大特色，突出了我校一大
3、亮点，提升了学生的自信心和成就感。（四）抓高效教科研，引领课业革命1、建立各科教研活动，各学科每周不少于2小时的教研。定期邀请结盟学校参与教研，完善课题研究与教学实践的有机结合鼓励教师积极参加自学。2、大力推进“科研兴教”。备课内容上求新，形式上求活，效果上求实。专题研讨活动步步深入。各学科结合教学实际，联系教改动态，确定专题，开展深层次地教学研究工作，一大批青年教师在活动中脱颖而出，逐渐成为学校的教学骨干，教研活动的中坚。三是教学竞赛，以赛促练。今年教委有计划的组织了一系列竞赛活动。我校教师积极参加在竞赛中即锻炼了自己，又汲取了宝贵的经验，为提高教育质量起到了重要作用。（五）在暑期还组织了新
4、教法、新大纲和实验教师的岗前培训。提出加大教法改革力度，鼓励广大教师总结创新。多媒体技术进入课堂。广大教师利用多媒体技术进行课堂教学的热情空前高涨，促进了课堂教学效率的提高，通过“课堂革命”以及加强活动课的开设，我校为学生创新精神和能力的培养，创造了良好的教育环境。通过扎实开展“课堂革命”行动，我校全体教职工切实加强了对自身的要求，转变了观念，改进了工作方法，提高了工作效率，在创先争优、干部作风建设及校本革命活动中成绩突出四、开展丰富多彩的活动。充分发挥了少先队教育主阵地作用，营造素质教育良好氛围。五、我校积极鼓励教师参加自学。进一步要求教师参加继续教育，如今我校教师均已达到大专以上学历。高素
5、质的人才在课堂革命中发挥了中坚力量。我校还注重培养青年骨干教师和学科带头人。通过对他们备课、上课、演讲等综合素质的严格考评，力争把真正优秀人才选到教师队伍中来。尽管在课堂革命年中取得了可喜的成绩，但还有不足之处需努力完善。1、教学活动重“形式”轻“实质”在课堂上呈现较多的活动，这是合理的。可活动毕竟只是教学的一种手段，如果本末倒置，把手段当作目的来追求，势必导致为活动而活动；形式上热热闹闹，内容上乱七八糟， 2、教学手段重“新潮”轻“重点”，集中表现为刻意追求媒体的新潮而忽视重点内容的现象：有的教师把界面搞得五彩缤纷，以为这样可吸引学生，结果适得其反，学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引，忘了听老师
6、讲课，而忽略了重点内容；有的课堂黑板上除了课题没有任何痕迹；我们不难发现，在课堂上明明是可以让学生动手操作、亲自实验完成的，结果却被课件的模拟演示所代替 3、合作的“形式化” 教师片面追求课堂小组合作的形式（有时连桌位都模式化），而对于小组合作的问题、时机、分工、过程没有认真设计。结果往往是优秀学生的意见代替了小组其他成员的意见，学习成绩差的学生成了陪衬。久而久之，两极分化加大总之，市教育局提出的课堂革命，牢牢抓住了学校课堂教学的牛鼻子，扼其要害，牵一发而动全身。方向已明确，思路已清晰。我们将在上级有关部门的正确领导和大力支持下，积极进行课堂教学改革的探索，优化教学环节，提高教学效益，提升教学
7、质量，为振兴教育事业，作出我们应有的贡献！ 孟岭小学 2011.12课堂评价制度建立促进教师不断提高的评价体系，是新课程改革试验的一项重要内容。根据基础教育课程改革纲要（试行）和教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知的精神，结合我校具体情况特制定课堂教学评价制度：一、课堂教学评价的要求1、强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。2、要根据国家课程标准对各学科、各学段的教学要求，及国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。3、教学方案的设计及其实施
8、过程应能依据课程标准的基本要求，确定教学目标，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其他能力。 4、课堂教学评价是教师发展性评价的重要组成部分。课堂教学评价所得出的结论主要用来进行纵向比较，以期发现教师变化的轨迹，提高教师教育教学能力以及促进教师自我价值的实现。在达成评价结论时需要教师的积极参与，评价结论应是个体化的，应重视通过评价反馈与教师一起提出改进建议。二、课堂教学评价的内容 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立意识和自主精神，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊
9、重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 1、知识与技能：知识与技能符合课程标准要求：能根据学科课程标准对学科的要求，结合教材来确定本节课的教学目标。适合学生学习实际：能根据学生的年龄心理特点、学科认知水平及学习需求确定教学目标。基本能按教学目标完成课堂教学任务。 学习知识 教师在课堂中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。能组织、指导学生学习学科知识，利用相关的学习资源拓宽学生的知识面，让学生从中去感悟知识、学习知识，并能掌握知识。 改
10、变课堂教学注重知识传授的倾向，帮助学生形成积极主动的学习态度，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，乐于探究知识的生成、变化和发展。 掌握技能 能根据学科特点创设形式多样的实践情景，把学到的知识运用到实践中去，体现出培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。 能根据学生的生理、心理和年龄特点，注意学生良好学习习惯的培养、良好学习行为的养成。 2、过程与方法 教学过程 学习活动的组织：课堂教学过程就是学生的学习活动过程，教师与学生要共同创造学习环境。教师应紧扣学习主题，有序地组织、指导学生开展学习、实践活动，实现在活动中培养学生的实践能力和创新意识。 学习方式的
11、引导：课堂能为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会，充分让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，提倡交流与合作的学习方式。学生自主探索、合作的过程要真实、自然。 思维的发展：课堂上的问题设计、实验操作、作业布置等，能激发学生的思考和想象，具有可操作性，有利于学生的思维发展，有助于培养观察力、想象力及反思意识。关注差异：面向全体学生，关注学生的个体差异。提问优等生每人每节课不能超过三次，对学习有困难的学生的提问应占课堂提问的五分之二以上，并要展示帮助、提高学生的过程。关注学生个性的发展，鼓励发挥个性特长。 教学方法 能灵活运用适合学生学习实际的、促进学生发展的教学方法，体现其科学性和可操作性，
12、并在教学过程中呈现教学方法的多样性。 能根据本校实际及教学内容选择适当的现代教学手段进行教学，并把运用这些教学手段进行求知的过程展现出来。3、情感态度与价值观 教学氛围：能创设平等、民主、和谐的教学氛围。师生平等交流，生生合作和谐，杜绝放任自流不负责任的现象。 学习兴趣：教师的教学语言、教学行为能激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与学习活动，主动探究知识，合作交流进行学习。 自信心：善于创设能让学生体验成功的情景，教学过程能体现学生自信心建立的心理进程，体现激发学生奋发上进的精神面貌。 4、教学基本功 教学语言准确大方，普通话规范准确。 板书设计合理、工整美观。 教态亲切自然，应变能力强。 三、课堂教学评价的方式1、根据课堂教学评价内容和评价要求制定孟岭小学课堂教学评价表，内容分八大评价项目、26点标准要求对课堂教学作出综合评价。2、课堂教学评价强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，评价的形式为：自评、互评、他评。 3、课堂教学评价是教师发展性评价，评价的结论采取等级制：优秀、良好、一般、待提高；每个评价项目设置分数比例，作为等第评定的参考；此外，可作为教师业绩评估的参考。 4、分数与等级的比照：10085分：优秀；8475分：良好；7460分：一般；59分以下：待提高。
