1、小学数学课堂教学如何突出学生的主体地位 数学课程标准的基本理念明确提出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”这就确定了在数学课堂教学中学生的主体地位。那么，如何突出学生的主体地位呢？一、转变教学理念作为一个数学教师，首先必须有正确的理念以学生为主体。实施课堂教学也必须做到“目中有人”，而这个“人”无疑就是全体学生。培养学生的信息收集和整合的能力，发现问题和思考问题的能力，分析问题和解决问题的能力，终身学习和创新的能力。诚然，传统的教学方法是无法承担起着个重担。“满堂灌、一家言、填鸭式”这种无视学生的需求的课堂教学，正如陶行知先生曾在一篇杂文中所说的，教师成为知识贩卖所
2、得伙计。久而久之，学生只是接收器、盲从者，谈不上能力的培养。要体现学生的主体地位，就应该把以教师“教”为中心转变为以学生“学”为中心，使学生真正成为学习的主人。因此，教师必须激发学生的兴趣，必须创设机会，多让学生动手、动口、动脑，积极参与学习过程，多让学生发表自己的想法和意见，多让学生质疑问难等等。当然教师要扮演好学生学习数学的组织者、引导者、合作者的角色，才能有效的提高课堂教学的质量。二、突出学生主体地位，采用灵活多变的方式1、激发学生的兴趣“兴趣是最好的老师”教师的责任就是要激发学生的学习兴趣。只有在激发学生兴趣的基础上，才能发挥学生的主体性。把“要我学”转变为“我要学”，化被动为主动，学
3、习活动对学生来说不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，有兴趣的学习常常是事半功倍。反之，学生对数学学习没有兴趣，感到枯燥乏味，昏昏欲睡。那么如何在课堂教学中突出学生的主体地位呢？我认为，学生只有在不感到压力情况下，才会对学习有兴趣。教师要放下架子，与学生多沟通，跟学生交朋友，在生活上、学习上关心他们，激起学生对教师的爱，对数学的兴趣。例如：教学长方形面积的计算，先复习面积单位直接量平面图形面积的方法，然后提出“如果是游泳池的面积或者高楼的墙壁面积，也用面积单位直接去量合适吗？有没有更简便的方法呢？”学生的积极性被调动起来，兴趣浓厚起来了，积极思考，踊跃发言。又如：全国特级教师刘德武老师执
4、教的乘法的初步认识一课，先让学生计算2+2+2，接着计算2+2+2+2+2+2+2，学生就感到有些麻烦了，随后刘老师把写着很多个2相加的长纸条一展，说：“得几？”学生答不上来了，感到眼前的问题用加法解决有困难了，刘老师就告诉学生这道题要用新的方法来解决。这样抓住学生认识矛盾设疑，能迅速把学生引入新课，激发学生对新课内容产生浓厚的兴趣，这样学生就会积极主动的学习了。2、让学生动手操作新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”实践操作包括了学生在理解数学知识形成构建数学概念的过程中所进行的动手、动脑、动口等一切操作活动，这
5、种活动是学生学习知识的最基本、最重要的方式之一。可以调动学生学习的主动性积极性，并使学习过程中有具体的形象，且作为抽象思维的支柱，从而获得学习的成功。例如：在图形认识时，要求学生自己准备“圆”、“三角形”、“正方形”等图形，在教学中让学生自己剪一剪，折一折，拼一拼，可拼出多种多样的东西。如用以上几种图形可以拼成鱼、汽车、机器人、拖拉机、扇子等。这样使学生在不知不觉中认识几种几何图形在日常生活中的作用。整个教学过程以学生活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，每个学生积极参与，都能品尝到成功的喜悦。 3、自主探索，合作交流“自主探索，合作交流”是学生学习数学的重要方式，在其教学目标中注重的是
6、创新精神和实践能力，终生学习的愿望和终生学习的能力。“之以鱼，只供一餐；授之以渔，可享一生。”培养学生的自主学习意识，教师要充分营造学生的思维空间以提高学生自主学习，自主思维，自主创新能力。小组合作学习，培养协作能力。知识经济呼唤人的相容于合作。合作是时代的需要，在合作中学会互相帮助，实现学习互补，以增强整体合作意识，提高交流能力。在交流时前面同学汇报，下面同学有不同意见的加以补充提高。如教学“租船”，（有余数除法的应用一），通过创设租船的情境，运用余数除法的有关知识，解决简单的实际问题。教学时我让学生认真看图，独立思考，接着让学生说一说从情境图中得到了什么信息，然后提出课本中的问题。在个人思
7、考的基础上，进行小组交流。你是怎样想的？如何列式，结合实际想一想，怎样回答问题，让学生在理解题意的基础上，思考“至少要租几条船”的含义。这样通过学生独立完成的基础上再发现问题，组织学生讨论，往往会达到更好的教学效果。4、质疑问难问题是科学的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想方法和知识，所以说问题是思想方法，知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。数学课堂教学要重视学生的问题。现代教学论指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。没有问题就不会深入思考，那么学习也就只能停留在表层
8、和形式上。以突出学生主体地位为目的的课堂教学，就应该：一方面强调通过问题来进行学习，把问题看着学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习生成问题把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。教师要根据教材培养学生的问题意识。问题意识是指问题成为学生感知和思维的现象，从而在学生心理造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识是激发学生强烈的学习愿望，从而注意力集中，积极地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造追求真理的科学精神。如在“商不变的性质”时，教师出示以下一组题： （1） 320280 (2) （32080)（28080 ） （3）（3208）（2808）。让学生半分钟内完成，学生未完成则由老师直接写出得数。学生必然奇怪生疑，然后老师问：“同学们发现了些什么问题？”这样就让学生从“无疑”到“有疑”，“有疑”到“质疑”。让学生换几个数，自己试算一下结果，从中总结规律。总之，数学课堂教学，应把学生放在主体地位，让学生积极尝试，主动探索，培养学生的能力，提高课堂教学的有效性。当然，方式是千姿百态的，这里只是笔者的粗浅的认识和尝试。3
