1、这种感恩情怀的缺失让我们意识到用中国传统道德教育塑造学生的感恩意识意义重大，加强小学生的感恩教育更是当务之急。所以我们在小学生中开展感恩父母的教育，从认知层面、情感层面、实践层面，通过行之有效的措施对学生进行识恩、知恩、感恩的教育使学生知恩于心，报恩于行走出一条独具特色的德育之路。二、实施过程：感恩教育需要通过主体的参与，首先在既定的情境中，让孩子们知道什么是感恩，为什么要感恩。为此我们精心安排了三项主题，策划了丰富多彩的寓教于乐的感恩活动：1感激父母养育之恩。（1）在学生中开展给父母写“亲情家书”的活动。学校对“亲情家书”进行评比，并对父母反馈的信息收集整理刊登在校刊“亲情”专栏中。（2）给
2、学生布置亲情作业，培养学生的生活自理能力和劳动观念，感知父母劳动的艰辛。自己的事自己做（如洗衣、收拾房间）；帮助父母做家务、干农活等；要求学生多与父母说知心话；在父母的生日和特殊的节日（母亲节、父亲节）给父母送自己制作的小礼物、小贺卡，或者发短信等；经常为父母揉揉腰、捶捶背、洗洗脚，感激父母的养育之恩。（3）开展“算算亲情账”活动，将自己在中学学习一年所需的学杂费、生活费、零花钱等费用加起来，算算父母为自己的付出，在学生中倡导勤俭节约的优良品质。将自己的学费、生活费、交通费、零花钱等支出加起来，计算学习投资的成本，算出家长为自己的投资；假定自己毕业后的收入，计算自己大致需要多少年才能回报父母；
3、算一算自己进入高中后，平均每天学习花了多少小时，又浪费了多少时间，并对自己入学以来学习等方面的收获作出自我评价；开展“节约一分钱、一粒米就是爱父母”活动，在学生中大力提倡节约之风，杜绝浪费、攀吃比穿等恶习。2感激母校和老师的培育之恩。（1）在教师节期间，各班组织学生开展“向老师献真情”活动，比如开展“五个一”（写一封信，谈一次心，做一张贺卡，提一个建议，表一个决心）活动，表达对老师的感激之情。（2）开展“尊师重教”活动。在学生中倡导遇到老师自觉问好，课间为老师送上一杯开水、课后为老师递去一个凳子等等，以感谢老师的辛勤付出。（3）开展“假如我是一名老师”的换位思考活动，体验老师教书育人的辛苦，从
4、而在日常学习活动中更加努力，争取以更优异的成绩回报老师。3感激同学和社会的关爱之恩 大力倡导同学之间互相爱护、互相帮助之风，针对学生不同的家庭条件，发动大家开展给同学做一件有益的事、给班级做一件有益的事。给曾经帮助过自己的同学、朋友以及社会各界写一封感谢信等，让学生知道在自己成长的道路上离不开同学、他人和社会的关心、帮助，懂得感恩社会、报效社会。4感激国家的培育之恩 （1）开展“学唱感恩歌曲、诵读感恩文章和感恩格言”活动。推荐歌曲：等。（2）开展“缅怀革命先烈，感恩幸福生活”活动。组织学生阅读有关英雄人物书籍、观看爱国主义教育影片等活动，让学生感受战争岁月的艰辛，感悟并学习革命志士的精神，知道
5、今天的幸福生活来之不易。三、活动的成效：（一） 理解真情 体会幸福 活动中，我们精心策划了丰富多彩的寓教于乐的感恩活动：让学生学唱歌曲，利用国旗下讲话、班会课等主要阵地进行感恩教育，还开展了感恩事件演讲活动。学生在整个活动中思想得到了熏陶，受到一次又一次的感恩教育。（二） 咀嚼往事，感悟幸福 为了擦亮蒙尘的心灵而不致麻木，让每一个学生都学会感恩，感谢所有帮助过他们的人，并懂得回报别人的帮助，学会用一颗真诚的心去对待身边的人。利用班会课讲有关父母爱护儿女、老师关心学生等的真实故事，推荐有关感恩的书籍，语文教师结合课文、习作进行教育，这样在算算、想想的过程中，孩子们感受到自己平时视而不见的却是一笔
6、笔财富！这些“感恩活动”从感性的品评，到理性的思考，再到心灵的碰撞，让孩子们经历了深刻的体验过程，心中不禁蓄满了深深的感恩情结。（三） 反思自我，再悟真情 通过以上的活动，孩子心中的感恩情结已被打开，我们要求学生进行自我反思，并把准备为父母、老师、同学做一件事通过日记的形式写出来，通过这样的自我反思，他们意识到自己长大了，懂事了，知道应该学会关心父母、感激老师和对自己有帮助的人了。这次活动，让父母与孩子、老师与学生的心更加贴近了，让同学们学会了珍惜，学会了将心中的爱表达出来。（四） 回报真情，学会感恩 陶行知老先生曾说：生活就是教育，教育就是生活。因此我们应把感恩教育切入实际生活之中，当孩子把
7、感恩之心化为感恩行动之时，我们的教育应该是初见成效了。号召为同学做一事，鼓励同学相互关心，相互帮助等活动。点滴的行为，彰显出爱心的传递，孩子的一句问候，一次亲昵都会让父母的心感动。在爱与爱碰撞的时候，闪现出的火花，也会让孩子看到、体会到施予爱比接受爱更让人心动，滋味更加美妙。通过这样一系列的活动，让学生知道了感恩是多方面的，每个学生应从各个方面去学会感恩，让感恩教育深入孩子心中，升华为他们灵魂深处中最高尚的道德修养，真正做到“学会感恩，与爱同行”。让每个学生都做感觉到“以感恩之心做人，以专注之心学习，以健康之心生活，以开拓之心发展”，我们的社会才会更加美好、家庭变得更加和谐，学校变得更加宜人。
8、四、经验总结：“感恩教育”作为一项活动毕竟要落下帷幕，但是作为一种品质的修养，“感恩教育”应该成为教育工作者永恒的话题，成为社会各界共同关注的永恒主题，现就班主任工作和学校实施感恩教育过程中几个问题进行总结和探讨。（一）感恩意识不是天生的。所谓“感恩”，解释为“对别人所给的帮助表示感激”。我们对独生子女、单亲离异家庭子女、农村留守子女和“网瘾”青少年从生理、心理特征、学生目的、态度、能力、社会活动、交往情况、家庭经济、父母感情、亲子关系状况等方面深入调查，结论是：学生感恩意识不是天生的。与此同时，我们研究了师德对“四类人群”品德和发展的影响，结论是：感恩意识的培养需要教育的点拨。感恩教育是教育
9、者运用一定的教育方法与手段，通过一定的感恩教育内容对受教育者实施的识恩、知恩、感恩、报恩和施恩的人文教育。感恩教育是一种以情动情的情感教育，是一种以德报德的道德教育，更是一种以人性唤起人性的人性教育。因此，感恩教育帮助人们训练发现美好并对其感恩的眼光。常怀感恩之心，从个人角度而言，会使人心胸恬淡、胸怀宽容广博，促进和谐人际关系的建立，有助于事业的成功；从社会角度而言，从常思回报，少索取，将使整个社会稳定、校园和谐，是整体文明程度提高的重要表现。（二）感恩教育的方法不是固定的。感恩意识不是天生的，面对众多中学生感恩之心的如此“迟钝”，甚至没有这种“本能”。作为教育者，我们便要采取灵活多变的方法，
10、营造出一种人文关怀的氛围。 1、设计利用各种感恩情境。把感恩情境各种人际互动情境或社会生活情境作为感恩教育的素材。感恩情境素材包括说明情境一些富有生活哲理和感恩情节的寓言故事、童话和伟人故事；体验情境为说明感恩的重要意义，设计一些比“说明情境”更隐蔽的情境，使学生获得某种感恩体验教育；体谅情境为增强学生的感恩敏感性和感恩意识而设计的，包括家庭、学校或社区生活中发生的种种人际互动事件。设计一些感恩教育情境，让学生自己去体会“感恩”的重要意义很有必要。在日常的学科教育、道德教育和生活教育中进行渗透性的感恩教育，在教材里编入一些感恩题材的课文，也是一种感恩教育手段；请相关的名人名家讲关于感恩与感恩教
11、育的专题讲座也是一种手段；还可以在特定日子以社团或单位出面举行大型的感恩活动，如教师节、母亲节等节日晚会和广场聚会等。其实，我们可以把感恩教育手段化为具体的感恩教育方法。2、故事教育法。老师可以选用短小精美和富有人生哲理的寓言故事、童话事故或名人名家的感恩故事等，加以讲解或让学生进行讨论，让学生明白感恩的道理。这种方法对于学生来讲，生动有趣，吸引力特别大，效果应该是非常显著的。老师用生动的感恩故事或忘恩负义的故事来吸引学生的注意力，讲完故事后可以让学生讨论一下或直接谈看法，老师最好是加以评述来达到教导学生的目的。3、实践锻炼法。感恩教育的实践锻炼法有多种表现形式。既可以是为你的感恩对象做一件事
12、情，也可以让学生讲述他自己对感恩的认识。学生的现身说法也是一种实践锻炼法的表现方式，把发生在身边或自己身上的关于感恩的事情讲给他人听，增强感恩教育的现实感与可能性。（三）感恩教育的过程不是时断时续的。我们的感恩教育不是一阵风，不是时断时续的，而是有载体传承、有制度机制保障的 1、开设情感教育课。我们将情感教育课引入课堂教学，引入学校校本课程，让每周20分钟的情感教育课成为学生宣泄的渠道、交流情感的平台和陶冶情操的摇篮。不同于政治思想教育课和心理辅导课，它具有特点：教学过程的开放性，教学内容的直观形象性，发言机会的均等性，教学组织形式的多变性，交流沟通的广泛性，参与对象的多样性，教学讨论的延伸性
13、，注重经验的积累、情绪的放松和情感的共鸣。2、学科教学与情感教育的整合。情感是教学产生最佳效果的保证。创设情感环境、人际环境和活动情境，以及如何形成情境、教师、学生三者之间的多向折射心理场；探索在教学中让学生以情感活动促进、优化认知活动的基本规律和操作方法。3、丰富活动中的情感因素。情感因素应该渗透于学校的方方面面，我们努力营造以情感陶冶为环境特点的学校文化，创设培养学生健康情感、陶冶学生高尚情操的品牌活动，使学生在生动有趣的活动中接受传统美德教育。（四）感恩教育不是奴化教育。在感恩教育实践中，我们强调让学生“吾日三省吾身”，但如果反思只是对别人的感恩，那么在这样的反思背后所丧失的就是，一个社
14、会主体最宝贵的精神：自信、自立精神。为此，我们实施感恩教育应注意以下问题。（一）强调感恩教育的科学性，不断加强教师自身的素质修养。教师能把教育目的寓于各种精心选择、设计的情境之中。（二）重视感恩教育的开放性，提高家长、社区的整合力度。感恩教育要想取得实效，只靠学校单方面努力还难以成功，需要得到家长、社会各方的大力支持与配合才可能有效。感恩教育不应只局限在课堂上老师的言传身教，更应注意在现实生活中，尤其是家庭、社会教育力量的整合上。（三）遵循感恩教育的规律性，及时了解教育对象的特点。在学校实施感恩教育要了解学生对感恩的认识和期待，分析他们的心理特点和接受能力，对感恩教育的内容选择要合理而且要有震撼力，对感恩教育方式的选择也要适合学生年龄的特征，要以理服人，以情动人，而不是一味灌输如何重要以及为什么要这样做。而且，感恩教育的理想与现实可能有差距，老师要意识到如何应对这样的问题。（四）尊重感恩教育的平等性，时时刻刻做到尊重学生，一视同仁。马克思说：“只能用爱来交换爱，只能用信任来交换信任。”就是说，德育过程中，教育者与教育对象之间不仅是思想上的交流，而且是情感上的交流，双方互相尊重，感情才相通，内心深处才能产生共鸣，学生才会真正地得到感恩教育。
