1、七年级语文上册 第五单元 写作如何突出中心教学案 新人教版2019-2020年七年级语文上册 第五单元 写作如何突出中心教学案 新人教版【导学目标】1通过训练，学会“写人记事”的记叙文的写法。2借助课文，帮助学生认识文章中心对于一篇文章的重要性。3学会依据中心选材，恰当处理详略来突出中心。【课时计划】2课时教法指导：学生齐读导学目标，圈点关键词，做到对学习任务心中有数。1学生学生带着导学目标，认真阅读教材及名师导航材料进行自学，教师适时举例点拨，为实践写作奠定基础。2学生利用名师导航中的方法指导进行实践写作。3小组交流，组内批改，推荐优秀作品全班展示。4班内交流，教师点评。5学生自主修改。6教
2、师批阅。学法指导：详略得当，突出中心：1在详略之中体现内容的主次。最能表现文章中心的要详写，其他渲染气氛、交代背景的则要略写。2在详略之中讲究科学的表达。以记事为主的文章，故事的情节应该详写，抒情与议论的内容则要略写；以写人为主的文章，人物的事迹与言行应当详写，而夹在其中的景物描写就不能喧宾夺主。如再塑生命的人，详写了“我”与莎莉文老师相处的事件，其中“房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻”等景物描写则简略带过。情景导入生成问题在考场上，一些同学写完了一件事情，发现字数严重不足，于是乎，拼命回忆，又添加了一件或几件事情。有一些同学因为笔下的素材很精彩，不舍得割爱，便不加选择的一股脑儿全写出来，结果演变成
3、了素材的拼凑堆砌。由于这些素材不是围绕着同一个中心组织的，往往导致南辕北辙，一盘散沙。那么，如何改变作文中的这种胡乱堆砌材料、杂乱无章的情况呢？今天，就让我们一起来探讨行文时如何合理地构思，做到“突出中心”。自学互研生成新知有了中心，文章就有了主心骨；没有中心或中心不明确，文章就像一盘散沙，杂乱无章。一、下笔前要明确中心什么是中心？中心就是作者在文章中要表达的主要观点，即文章的灵魂。写好记叙文的第一步，就是要明确中心。不论是作文题目中直接明确的，还是要根据要求自己考虑确立的，写作者都应该也必须树立写作的目的意识，明确想要通过这篇文章表达怎样的中心。二、围绕中心选取典型材料中心是选材、剪裁的依据
4、，要求选取最能表现中心的材料，果断舍弃与中心无关的材料，才能有力地突出中心。选材要紧扣时代旋律，抓住时代脉搏，唱响和谐主旋律，才能使文章在立意上有深度。三、要有贯穿全文的线索文章线索就是贯穿一篇文章(即在文章的不同段落中都可见的词、句子或是情况等)，并且在解读文章时可以依照用来解读文章含义、了解文章主旨的关键词条。文章线索分为以下几类：人物线索，事情线索，物品线索，地点线索，时间线索，感情线索。四、详略要得当详略的安排不是取决于对材料的占有量，也不是取决于对材料的喜好程度，而是取决于文章的中心。凡是与中心思想关系密切的材料需泼墨如水，与中心思想有关的次要材料不可不写，但要略写，而与中心思想无关
5、的材料坚决不能写。五、点扣题要适时为使文章中心突出，可在开题中嵌入能够体现中心的语句，在行文中适合点题的方要尽量点题。结尾再用一两句抒情议论画龙点睛，强化中心。以“书包”为话题，写一篇作文。立意点：3.在详略之中展示语言的浓淡。详写的内容要在“细”字上下工夫。画人物，要血肉宛然；绘景物，要栩栩如生；写心理，要细腻逼真；谈观点，要深刻独特。略写的内容要在“巧”字上努力，或用排比等修辞串起精彩的事实，抒发真挚的情感；或用富含哲理的句子，表达独特的感悟与深入的思索。我的书包。从书包的功能、外观设计等方面考虑中心。我是书包。赋予书包生命，设身处地发挥想象，用拟人化手法写出书包的心声。我和书包。以我和书
6、包的故事为角度，写书包对我的珍贵意义。范文：我的书包“咦！这个书包蛮新颖的嘛。”星期天，我和爸爸漫步在柳州五星商厦文具柜台前，突然我发现了一个书包，我心里嘀咕着，“要是能用这种书包上学就轻松了。”“爸爸帮我买这个书包吧。”我嚷着要爸爸帮我买书包。爸爸看了书包后说：“不错，买吧。”你猜得出我的书包是什么样的吗？让我告诉你吧。我的书包是深蓝色的，前面有一个穿着红色衣服的可爱的白酷狗图案，旁边写着浅蓝色的英文字，意思是：希望你的生活每天都这样美好。书包上面有一个伸缩拉杆，下面有两个小轮子和支撑柱，就像行李箱，但比行李箱更精致，在书包背后的上方有两根背带，下方有一个小布袋藏在一个拉链袋里。从学校到家的
7、路上，平路时，我把拉杆拉出来，通过拉杆我拉着书包轻快地往前走。上楼梯时，我又把拉杆压下去，然后把藏在拉链袋里的小布袋拉出来套住两个小轮子，这样就不会把轮子上的脏物弄在衣服上，再把原来收起来的背带扯出来，把书包背起来走。每当我拉着书包轻快地走在路上时，会有很多人用羡慕的目光望着我的书包，还会有人问我：“在儿哪买的？多少钱？”甚至有人赞不绝口地说：“真好，真方便。”人们对我的书包赞扬，我心里别提有多高兴。我的书包价廉物美，使用方便，物有所值，我用了一年多了，没有任何地方损坏。我喜欢我的书包，我要谢谢制造这个书包的叔叔和阿姨们。板书设计突出中心交流展示生成能力步骤一写法指导，名师导航。步骤二活学活用
8、，实践演练。当堂演练达成目标见学生用书。课后反思查漏补缺2019-2020年七年级语文上册 第五单元 动物之窗教学案 新人教版1.了解重点作家的基本信息和文学常识。2.积累生动的词语和优美、深刻的语句。3.提高对不同体裁文章的整体感知能力。4.感知并概括课文内容,理解作品中蕴含的丰富、细腻的思想感情。5.体会文中细腻的描写和严谨的结构形式。1.朗读法。感知作者对动物的描写,以及其中寄托的思想感情。2.能结合生活体验,大胆发表见解,做到观点明确,言之有理。3.小组合作交流法、同桌探究法。1.激发珍爱生命、关爱动物的情感。2.初步思考和认识人与动物的关系,感悟动物身上折射出来的可贵精神。本单元选编
9、了四篇描写人类的生存伙伴动物的文章。这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识,对人与自然关系的思考,而且还试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹。猫这篇课文中,作者郑振铎先生通过记叙自己家的三次养猫经历,表现了不尽相同的感受和一种细致的人生思考。另外,通过学习本文,学生们在感悟作者的仁者情怀的同时,可以获得许多写作方面的启示。鸟是梁实秋写的一篇散文。作者爱鸟,鸟的喜,鸟的悲,鸟的生,鸟的死,无不牵动着作者的情思。作者这种对鸟的生存和命运的情思,寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。动物笑谈节选自所罗门王的指环,文章通过写“我”扮鸭妈妈、学鹦鹉可可叫、观察可可的调皮等实验,表现了动物
10、给人带来的乐趣,同时表现了“我”探求真理的实验精神。狼节选自蒲松龄的狼三则,节选部分写的是两只狼和一个屠户之间的一场较量,狡诈的狼想吃掉屠户,却最终双双毙命于屠户的刀下,表现了屠户勇敢机智的斗争精神。1.积累生动的词语和优美、深刻的语句。2.提高对不同体裁文章的整体感知能力。3.感知并概括课文内容,理解作品中蕴含的丰富、细腻的思想感情。4.体会文中细腻的描写和严谨的结构形式。5.初步思考和认识人与动物的关系,感悟动物身上折射出来的可贵精神。本单元的文章,都是有关动物题材的,为学生所喜欢。教师要联系学生的生活经历,帮助他们理解作品中蕴含的丰富的情感,培养他们爱护生命、善待动物的观念。猫一文要着重
11、揣摩对动物的细节描写和直抒胸臆的抒情文字。这两个方面都是文章的精华,可以精选几个片段,引导学生去揣摩,要让学生明白一个道理,文章是作者与读者的共同创作,重要的是唤起读者的联想和想象。鸟是一篇借物抒情的散文,写欣赏鸟鸣、鸟的形体以及对鸟的爱好单纯;然后联系到鸟给人的悲苦;最后写现在很难看到鸟听到鸟鸣。作者是借鸟的命运,寄托自己对无拘无束生活的向往。所以在教学中除了引导学生梳理出文章的思路外,还应以理解作者的情感为主要教学内容。动物笑谈是通过作者仔细观察后写作的一篇非常有趣的观察动物的文章,里面体现了作者的求实精神和认真观察事物的精神,在教学中应引导学生研读课文中细腻的描写,以及动物给人类带来的快
12、乐。同时教育学生要爱护动物,与动物和睦相处。狼一文叙事简洁而又情节曲折紧张,引人入胜。可因势利导,将学生引入故事的情景之中,使学生的思维活跃起来,对生动的情节有深切的感受。引导学生揣摩语言,认识狼贪婪、凶狠和狡诈的本性,以及屠户心理、行动的变化过程,正确认识人与狼斗智斗勇的矛盾。文中第三、四自然段的描写,精彩生动,值得品味。理解本文的主旨主要抓住两点:一是故事之“奇”,一是作者的议论。抓住这两点,也就抓住了故事和寓意的关系。本文的寓意作者说得很清楚,不必多讲,或过多引申。学生将本文当作一件奇异的故事来读,并理解作者的议论,也就可以了。第17课猫2课时第18课鸟2课时第19课动物笑谈1课时第20
13、课狼2课时写作1课时第17课猫1.易错字污涩(s)红绫(lng)怂恿(sngyng)怅然(chng)蜷伏(qun)惩戒(chng)2.多音字称几3.形近字4.近义词辨析词语词义不同点巧辨怂恿从旁劝说鼓动。带有贬义色彩,指煽动别人做坏事。煽动别人用“怂恿”;勉励别人用“鼓励”。鼓励鼓动激励,勉人向上。带有褒义色彩,指激发、勉励别人积极向上。5.词语释义怂恿:鼓动别人去做某事。怅然:因不如意而感到不痛快。蜷伏:弯着身体卧着。惩戒:通过处罚来警戒。畏罪潜逃:犯罪后因为害怕惩罚偷偷逃跑。妄下断语:指轻易下结论。郑振铎(1898-1958),福建长乐人。作家、文学评论家、文学史家、翻译家,国内外闻名的收
14、藏家、训诂家。笔名西谛,主要著作有短篇小说集家庭的故事桂公塘,散文集山中杂记,专著文学大纲俄国文学史略中国文学论集等。【文题解说】题目交代了本文的写作对象,醒目、简洁。【创作背景】这篇文章是郑振铎从事文学创作的早期作品,适逢“五四”时期青年要求自由平等、个性解放,即使对不会说话的猫也应如此。在他这一时期的作品中,表现出新思想、新观念,表达出同情弱小无辜、谴责专制霸道,弘扬公道、民主、博爱的思想。文章写了“我”三次养猫的故事,通过对作者这三次养猫过程的不同感想的叙写,告诉我们一个具有普遍意义的道理:无论对任何事情,千万不能凭个人好恶,带着某种私心和偏见,违背客观实际情况去加以处置;否则就会出现偏
15、差,甚至造成无法补救的严重过失。本文围绕中心叙写了三个故事,每个故事都以猫的亡失为线索,具有相对的完整性。三个故事又是按照时间顺序排列组成一串,构成一段家庭养猫的悲剧史:得猫养猫亡失再得猫再养猫再亡失复得猫复养猫复亡失永不养猫。情节三起三落,层层推进,表现了不尽相同的感受和一种细致的人生思考。另外,通过学习本文,学生们在感悟作者的仁者情怀的同时,可以获得许多写作方面的启示。本文要着重揣摩对动物的细节描写和直抒胸臆的抒情文字。这两个方面都是文章的精华,可以精选几个片段,引导学生去揣摩;要让学生明白一个道理,文章是作者与读者的共同创作,重要的是唤起读者的联想和想象。本课为2课时。1.掌握文中生字词语及作者的相关资料。2.了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。3.理解作者对比手法的运用,体会文章的思想感情及蕴含的人生哲理。
