1、4、通过课题研究，进一步发挥学生在新的教学管理模式下，参与语文课堂教学的积极性，优化学生学习方法，养成良好的语文学习习惯。5、通过课题研究，进一步探索语文高效课堂的途径与方法。6、通过课题研究，促进教师课堂教学艺术的提高和完善，优化师生关系，促进语文课堂教学效率的提升。二、课题名称的界定和解读（一）课题界定“语文”，现代汉语词典解释为“语言和文字”。我们这里谈的“语文”主要是指语文这门学科，“高中语文”即指高中语文这门课程，它包括课文的教与学、试题研究、写作实践、作家作品研究等等。“高效”是在现有课堂时间和课堂资源的情况下，教师最大限度地追求课堂教学的高效。让学生在课堂上学有所得，学有所用。“
2、农村中学语文高效课堂探索”是指农村中学语文教师在语文新课程改革的理念指引下，结合农村发展的要求和语文学科的特点，对语文课堂和课外教学进行的有价值的研究与探索。其核心就是转变教学理念，改变传统的教学模式，用现代的对话式、交流式的教学组织课堂，培养学生的创新意识、自主学习意识。进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。（二）理论依据（1）党的十五届三中全会通过的xx中央关于农业和农村工作若干重大问题的决定指出：“农业、农村和农民问题是关系改革开放和现代化建设全局的重大问题”，“农业的根本
3、出路在科技、在教育”，要“把农业和农村的经济增长转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来。”（2）新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。这就要求在语文课堂教学中树立以学生为主体的教学意识，充分发挥学生的参与热情和积极性，优化学生学习方法，养成良好的语文学习习惯。（3）xx中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中明确指出：“教育工作者要转变教育观念，改革人才培养模式。激发学生的独立思考和创新意识，切实提高教学质量。培养学生的科学精神和创新的思维习惯。（4）现代人本主义教育思潮的思想和改革主张。（5）建构主义认为：人的认识本质是
4、主体“构建”过程，即主体借助自己的认识结构去主动构建知识;人们的认识活动总是在一定的社会环境中完成的，因此建构活动是具有社会性，强调生生互动，学生从实践中获得知识，增长能力 。（6）美国著名心理学家杰罗姆S布鲁纳认为：发现法作为一种教学方式，无论是教学过程，还是教学目标，更多关注的是学生的学，这种意义下的“发现学习”，以学生的自主探索、合作学习为主要特征，学习过程中，学生在原有的认知基础上，其元认知、动机、行为都能得到积极有效的参与。三、课题研究的步骤和举措（一）课题研究的目标以周至中学高效课堂模式“三步五环”为窗口，通过对农村中学语文高效课堂的研究，调查分析农村高中语文高效课堂的实施情况，总
5、结农村中学语文教学改革存在的困惑和困难，探索出一条适合农村中学课堂改革的新路子。通过对农村中学语文高效课堂的探究，不断转变和升华教学理念，抬高教育目标，丰富教育内容，优化教育手段，完善有关学生和教师的评价体系，促进农村中学语文教师教育观念和教学行为的转变，形成互动的语文课堂，建立新型的师生关系，促进学生学习方式由被动接受向主动探究转变，引导学生自主学习和终身学习，促进学生综合素质的提高，从而提升农村教育质量，发展农村教育。（二）课题研究的内容1、调查、分析农村中学语文高效课堂的教学现状。施行农村中学语文高效课堂的个案研究。对本校语文课堂教学现状进行研究，调查分析高效课堂开展以来的教学实效、学生
6、评价、教师感想以及社会上的要求和建议。探索提高语文课堂教学效率的途径和方法。总结农村中学语文教学改革中存在的困惑和困难。2、新教学管理模式下农村中学语文高效课堂的基本策略研究，探索高效课堂的基本课型及教学模式。3、研究高效课堂语文教学方式对农村中学学生创新意识、健康心理、健全人格形成所起的作用。（三）课题研究过程及方法研究过程：1、参与对象：陕西省周至中学高一年级全体学生。2、 研究步骤（）（1） 准备阶段：（）深入学习新课改的理念，制定课题实施方案。召开课题组成员会议，布置落实课题实施细则。学习关于基础教育改革和发展的决定基础教育课程改革纲要（试行）等教育改革文件，学习语文科的课程标准，学习
7、建构主义理论、人本主义理论、心理学理论，学习合作教育、创新教育、研究性学习等现代教育专著。（2） 实施阶段：（）A、 （）调查研究，明确要求。通过对自身及教研组成员的教学行为研究、问卷调查、个案访谈、参观了解县内其它学校课堂教学等方法，分析周至县课堂教学现状，社会家长对学校教育的具体要求、学生学习现状、现行教材及教学方式存在的弊端、农村中学教育资源情况等等。B、 （）设计案例，具体实施。根据第一阶段的调查，开展相关的教育实践活动，并在研究实施过程中不断反思、整改和提高。C、 （）小结规律，进一步实施。小结一年来课题开展情况，总结并探索出有关规律及体系，根据这些规律、体系及模式进行进一步的尝试实
8、践。完成高中语文高效课堂的初步探索和相关案例的搜索整理。（3） 总结阶段：（） 汇总研究资料，统计相关数据，分析综合，撰写课题报告。邀请上级领导、专家进行结题评鉴。研究方法：1、行动研究法本课题研究的对象是农村学生，研究者又是农村中学教师中的一员，我们学校作为我县农村中学的领头军，担负着把农村教育提升上去的神圣使命，因而我们自身的行动研究尤为重要。因此，本课题的研究以行动研究法为主，具体过程中结合文献资料法、调查分析法、个案研究法经验总结法等。2、文献资料法。对国内外有关语文教学的材料加以学习，提高教育教学理论水平。3、调查分析法。通过对我校高效课堂教学现状的分析及存在问题进行研究，为发展农村
9、教育提供依据。4、个案研究法。围绕典型个体案例开展研究，全面调查和剖析，寻求提高语文课堂教学的途径、方法。5、经验总结法。重视积累，及时总结，形成规律和方法。四、课题成果的预期和呈现1、刻制课堂教学实录光碟。2、撰写课题研究心得，并形成研究论文。3、整理编排研究期间的教学课件、调查访谈录音及问卷调查等相关资料。有关课题研究工作报告范文2“信息技术考试制度实施与学生信息素养相配套的实践研究”是河北省教育学会“十一”课题规划立项课题，又是本校重要研究课题。本课题周期为两年（XX年1月XX年2月），分准备、实施、总结三个阶段进行。由课题负责人张国栋校长，魏宏丽、屈建伟、孙文娇、贾新颖、陈笑竹、尹钰老
10、师共同研究，目前课题研究研究完成了课题准备、课题立项工作，课题实施阶段、现在进入课题结题部分，自从立项以来，本课题负责人和课题组成员进行了大量的实验和工作，作了较为广泛和深入的实践和探索，取得了明显的成果。将信息技术考试与学生信息素养进行整合，找到信息技术会考与学生信息素养培养的最佳结合点，形成新型信息技术课教学模式，编著信息技术考试与信息素养培养相统一的校本教材，提高学生信息素养。（一）课题研究的主要内容（1） 什么是信息素养，信息技术和信息素养的关系;在20世纪80年代，信息素养是一种综合的能力与素质，随着时代信息化的发展，经过短短的几十年，信息素养的含义已很明确的演变成此时代的所需的一种
11、品质与素养。由此我们即可总结出新的信息素养的含义：信息素养是人认识、创造利用信息的品质和素养。它包括三个方面的基本内容：信息道德、信息意识、信息能力。培养学生的信息能力、提高学生的信息素养是信息技术教育的根本目标。信息素养的培养实质上是要教会学生学习和再学习的能力，而且学会使用现代信息技术高效率地学习，使学生真正成为学习的主人。1、学科课程教学为主食学科课程教学是学生获取基础知识和基本技能的有效途径。开好信息技术课程教学是提高学生信息素养的，学生在学科课的学习中增加信息技术基础知识的储备，掌握获取信息、处理信息和应用信息的能力。在课程教学中，采取任务驱动、主题性研究等教学模式与方法，加强基础知
12、识的传授和基本技能的培养，提高学生运用知识和处理信息的能力。2、学科课程整合为配菜信息技术与其他学科课程整合是提高学生信息素养的一条有效途径。学生运用信息技术去学习其它课程，不但能提高其它学科的学习效率，而且对提高信息素养也起了不断补充和逐步完善的作用。3、各种传媒为佐料电脑报刊、杂志和相关的电视频道为学生提供了丰富的资源，只要我们正确地引导学生运用好这些资源，学生将受益非浅。例如，如果学校给开设信息技术课程的班级规定了读报时间，让学生定期学习相关读物。若学生在学习电脑小神童，it行业成功人士的经历，以及对制造病毒程序人员的惩罚过程中，不断提高信息素养。4、建好学习环境生力军学校、家庭和社会是
13、学生学习和生活不可分割的有机组合体，提高学生信息素养需要学校、家庭和社会的多方面努力。5、学校教育是主力军提高学生信息素养，学校必须营造一个适合学生学习的良好环境-加强硬件、软件和潜件建设。由于对信息技术教育认识上的不到位，大多数学校只重硬件建设，忽视软件和潜件的发展，导致硬件设备成了摆设，信息技术教育成了口号，学科教学成了形式。因此，提高学生信息素养，必须加强三件的建设，三者缺一不可。只有齐头并进，才能真正形成信息化的教学环境。6、家庭教育是地方军现今，电脑进入了大多数家庭，家庭教育是培养学生信息素养的，我们通过校-家联合培养的方式取得了较好效果。信息技术学科的特点要求教师摒弃传统的教学模式，根据相关学习理论的要求，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，构建在教师指导下的以“学生为中心”的全新的教学模式，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的建构者。在这种教学模式中，教材所提供的知识不再是教师灌输的内容，而是学生主动建构意义的对象;教学媒体不再是充当灌输的工具，而是用来创设情境，进行协作学习、讨论交流的认知工具和情感激励的工具。这种全新的教学模式主要有任务驱动、主题探索、研究性学习、分组协作、创设的情境、任务、激励机制来进行问题探究、协作学习等。
