1、既然如此，赂秦的是哪几国呢？试据课文回答。（据“燕赵之 君?”和“齐人未尝赂秦”，可知“赂秦”仅指韩、魏、楚三国而言。）为什么不指名呢？（这是史实，尽人皆知，无须指名。）三国赂秦而另三国不赂秦，却说“六国破灭”“弊在赂秦”，这是不是以偏概全？（正因为有以偏概全之嫌，所以又提出了“不赂者以赂者丧”的命题，这就变得全面了）。由此可见，“弊在赂秦”这个中心论点包含着两个分论点，请说说是哪两个？（“赂秦而力亏”和“不赂者以赂者丧”。文中哪一段是论证“赂秦而力亏”的？（第2段。）哪一段是论证“不赂者以赂者丧”的？（第3段。）二者的顺序能颠倒吗？（不能。前者是主要的，?后者是次要的。第4段该是结论了，的结
2、论是什么？（“为国者无使为积威之所劫哉”。）“为积威之所劫”是什么意思？（长时期积累下来威势，即长期优势，这里是说“不要被敌方的长期优势所挟制”。“为国者无使为积威之所劫”是个别结论（针对六国而言）还是一般性结论？ 结束语：正因为是一般性结论，由此又引出第5段，?但此段涉及当时北宋的历史背景，留到下节课再说。现在我们已初步掌握了全文大意，可以练习背诵了。 二、诵读第1段。 1.诵读的准备。 停顿：“非/兵不利，战不善，弊在/赂秦” 语气：破灭之道也（肯定判断） 补充史实：秦灭韩为前230年，灭魏前225年，灭楚前223年，灭燕灭赵前222年，灭齐前221年。“互丧”，先后相继灭亡。 “率皆赂秦
3、耶”：设问兼反问。提出此问的根据是齐、赵、燕三国未赂秦。 “盖失?”两句，用解释语气读。 2.诵读练习及检查。 要求速背，只用3分钟（包括检查），因为前面正对此段的理路作过分析。 3.归纳本段大意：提出本文中心论点，即六国破灭“弊在赂秦”。 三、诵读第2段。 （1）补充注释 “秦以攻取之外”秦在攻占土地之外。以，同“于”（让学生从旧课文中找出例子：“以至晋鄙军之日北乡自刭”中的“以”）。以，当释为“在 ”，课文注为“用、凭着”，误。 “较秦之所得?其实亦百倍”“较”，直贯全句。“所得”，指受赂得地。“百倍”，极言其多，不是确数。全句意即秦受赂得地为攻战得地之百倍，诸侯赂秦失地为战败失地之百倍。
4、 厥同“其”。先秦典籍中用得较多，以后不常用。这里是有意用古字。 “起视四境，而秦兵又至矣”这是形象的描述。秦在六国之西，不可能“四境”而至。 然则承上发下语，这里用法同“然而”，跟“可是”大致相当。 判形声兼会意。半，物中分。 理固宜然按理说，本当如此，即俗语“理所当然”。 古人云古人，指苏代。这话是对魏安釐王说的，当时魏安釐王接二连三地以地赂秦，苏代不同意这种做法。 （2）找出本段中的论断 （“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”“故不战而强弱胜负已判矣”。哪一个是主要的？（后一个。）说明理由。（照应开头“赂秦而力亏”。）“至于颠覆，理固宜然”跟这个论断是什么关系？（推论。引古人语有什么
5、作用？（旁证。 2.分层练习诵读及检查。 开头至“固不在战矣”。提示：注意排比句式。行文先说事实后作论断。“则”，相当于“可见”。 “思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。议论文中亦可有形象的描绘。对比“先人”与“子孙”，包含着对赂秦政策的严厉批评。“今日”“明日”，极言割地之频繁；“五城”“十城”极言割地之多。 “然则诸侯之地有限”至段末。注意对偶句式、比喻写法。 3.归纳本段大意；论证“赂秦而力亏”的论点，指出韩、魏、楚三国灭亡的原因。 四、留作业。 1.背诵第1、2段，准备诵读第3、4段。 2.细读第3段，从中找出跟首段“盖失强援，不能独完”这句话相照应的语句。 第二课时 一、检查作业。 背诵
6、第1、2段。 二、诵读第3段。 迁灭古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王克商，迁九鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。 义不赂秦守义而不赂秦，即坚持不赂秦的正确原则。 斯用兵之效也这（是）用兵的功效。斯，代词，这。 “后秦击赵者再?惜其用武而不终也”史记?赵世家：“（幽缪王迁）三年（前233年），秦攻赤丽、宜安，李牧率师与战肥下，却之。封牧为武安君。四年，秦攻番吾，李牧与之战，却之。七年，秦人攻赵、赵大将李牧、将军司马尚将，击之。李牧诛，司马尚免，赵忽及齐将颜聚代之。赵忽军破，颜聚亡去。以王迁降。八年（前228年）十月，邯郸为秦（郡）。”文中的话即是这段史实
7、的概括。再，两次。为郡，指邯郸成为秦的一个郡。（按：“秦实行郡县制。 向使对过去的事作假定时用。 “胜负之数，存亡之理”“理”与“数”为互文，也是天数、命运的意思。（下一课伶官传序首句“盛衰之理”的“理”，义同此。 （2）层次分析 教师提示：上段分析韩、魏、楚三国是合着说的，它们灭亡的根本原因是相同的，即以地事秦。这段分析齐、赵、燕三国是分开说的，它们的灭亡原因有的相同，有的不相同。齐国灭亡的原因是什么？（“与嬴而不助五国”“五国既丧，齐亦不免”）？哪一句是照应开头“盖失强援，不能独完”这句话的？（“五国既丧”。）对秦持怎样的态度？（从“与嬴”一句可以看出的批评态度。对燕、赵持怎样的态度呢？（
8、有赞扬，有批评。）赞扬什么？（以武力对抗的政策。）批判什么？（批评燕用刺客计，批评赵错杀良将。）这二者是这二国灭亡的原因，但从根本上说，是怎样的原因？（“燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危”。）这两句话是照应上文哪一句的？（“盖失强援，不能独完”。 小结：可见，这样来论述齐、燕、赵三国的灭亡，是为了证明本文的第二个分论点：“不赂者以赂者丧”。这样论述了韩、魏、楚、齐、燕、赵六国灭亡的原因之后，就自然想到了他们的救亡之道，他是怎样为他们谋划的？（“三国各爱其他?良将犹在”。）为什么在此前要加“向使”二字？（因为事实已经成为过去，是不可能办到的。）注意“或未易量”一语，它说明什么？（不能轻易地断定
9、谁胜谁负。）这告诉我们下判断切忌武断，要注意分寸。 2.诵读练习并检查。 诵读要求读出语气，如： “齐人未尝赂秦?何哉”中，不能用“也”替换“哉”“与嬴而不助五国也”中，“也”不能删。 “齐亦不免矣”中，“矣”有讽刺意。 “惜其用武而不终也”中，“也”有感叹意。 “且燕赵处秦”中，“且”表推进一层之意。 “向使?，则?”，要读得语意连贯。指出齐、燕、赵三国灭亡原因是“盖失强援，不能独完”，论证了第二个分论点“不赂者以赂者丧”。 三、诵读第4段。 （1）句意辨析 “则吾恐秦人食之不得下咽” a秦人欲吞灭六国而不能 b秦人惶恐之极，寝食不安 （a 以“之”为代词，代六国，用比喻写法；b 以“之”为
10、结构助词，无义，全句写实。b正确，解句要注意上下文，上句说“井力西向”，对秦造成极大威胁。 “为秦人积威之所劫” 从过秦论中找一段话来解释。（“于是从散约败，争割地而赂秦?弱国入朝。“呜呼”和“悲夫”二语在这段话中有怎样的作用？（各领出一层意思。）它们各表达了怎样的感情？（“呜呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其结果之惨。前一层跟上段末句是怎样的关系？（上段句末从消极方面说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略。）后一层有什么作用？（以六国灭亡作结，自然引出一般性结论历史教训。 2.诵读练习并检查 诵读指导：注意读出文势，抑扬分明（教师可以作示范诵读）。 1.流畅地背诵前四段，准备
11、诵读第5段。 2.试拿苏辙的同题文章与本文做比较，说说苏氏父子在六国问题上的见解有什么异同。 附：苏辙六国论 （全文印发，但只要求读懂划线部分） 尝读六国世家（指史记），窃怪天下之诸侯，以五倍之地、十倍之众，发愤西向，以攻山西千里之秦，而不免于灭亡。常为之深思远虑，以为必有可以自安之计。盖未尝不咎其当时之士虑患之疏，而见利之浅，且不知天下之势也。 （以上第一段，“不知天下之势”为一篇纲领。 夫秦之所与诸侯争天下者，不在齐楚燕赵也，而在韩魏之郊；诸侯之所与秦争天下者，不在齐楚燕赵也，而在韩魏之野。秦之有韩魏，譬如人之有腹心之疾也。韩魏塞秦之冲（出入要道），而蔽（护）山东之诸侯，?故夫天下之所重者
12、，莫如韩魏也。 （以上第二段，论述韩魏在战略上的重要地位。 昔者范雎用于秦而收（使归附）韩，商鞅用于秦而收魏。昭王未得韩魏之心，而出兵以攻齐之刚、寿，而范睢以为忧，然则秦之所忌者可知矣。秦之用兵于燕赵，秦之危事也。越韩过魏而攻人之国都，燕赵拒之于前，而韩魏乘之于后，此危道也。而秦之攻燕赵，未尝有韩魏之忧，则韩魏之附秦?故也。夫韩魏诸侯之障，?而使秦人得出入于其间，?此岂知天下之势耶？委区区之韩魏，以当强虎狼之秦，彼安得不折而入于秦哉？韩魏折而入于秦，然后秦人得通其兵于东诸侯，而使天下徧受其祸。 （以上第三段，指出因韩魏附秦而使天下遍受其祸。 夫韩魏不能独当秦，而天下之诸侯藉之以蔽其西，故莫如厚
13、韩亲魏以摈（排斥）秦。秦人不敢逾韩魏以窥齐楚燕赵之国，?而齐楚燕赵之国因得自完于其间矣。以四无事之国佐（助）当寇之韩魏，使韩魏无东顾之忧，而为天下出身以【篇二：优秀教案六国论教学设计】 六国论 教学目标 1、 学习运用分论点，并举例论证的方法，领略借古讽今的写作特点。 2、 理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、数等词语的意义。 3、 归纳：得、非、或、相、势等多义词的义项，了解使动用法。 教学重点、难点 理解它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。 了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情 媒体设计 多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标 课时安排
14、二课时 教学过程 第 一 课 时 1 作者简介： 苏洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，列入“唐宋八大家”。 苏洵在文学上取得显著成就，是经过一番刻苦读书、认真作文的过程的。据他自述，少年时，他不爱学习，到了二十五岁，才开始知道读书。自以为比伙伴们学得好，但后来取古人之文一读，才觉得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下决心将过去所写的数百篇文章全部烧毁。然后，将论语孟子、韩愈的文章取来，终是诵读，读了七八年，才感到古代文章确实写得好。时间一久，读之益精，自己胸中也“害然以明”，但还未敢自出其言。又经过一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好
15、将它书写下来。到了这时，落笔为文，才“浑浑乎觉其来之不易矣”。这就是历史上关于苏洵焚稿、勤奋读书、刻苦作文的美谈。 苏洵为文，成就显著。因此博得他同时代的文坛领袖欧阳修以及著名文学家曾巩的好评。欧阳修指出：苏洵之文“博辩宏伟”。曾巩认为：苏洵之文“其雄壮俊伟，若决江河而下也；其辉光明白，若引星辰而上也”。 三人（三苏）之文章，盛传于世。得而读之者，皆为之惊，或叹不可及，或慕而效之。自京师至于海隅障徼，学士大夫，莫不人知其名，家有其书。 （选自苏明允哀词） 唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏
16、征殂逝，遂亡一镜矣！”（选自贞观政要唐吴兢编著） 如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。 3听课文录音，介绍背景，了解写作意图。 在我国历史上战国七雄争霸时代，六国论中的“六国”即除秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起来；而原本强大的六国却因宗法势力的强大，因循守旧，经济和军事实力日益衰落。秦强盛起来后，积极向东发展，夺取六国的土地。六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所
17、谓“合纵”。但他们各有自己的打算，所以这种联合并不巩固。秦采取“远交近攻”的军事战略。韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁和侵略。在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭；齐、燕、赵三国也相继灭亡。六国灭亡，“非兵不利，战不善”，其原因是多方面的，绝不仅仅是因为割地赂秦。苏洵抓住六国破灭，弊在赂秦“这一点来论证，是为其针砭现实服务的。 北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，几多胜少。到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾尖锐，政治上专制腐败，军事上骄惰无能，外交上极端软弱。苏洵生活年代（1004年），契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下
18、，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，宋找了胜仗，但北宋最高统治者面对 有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，北宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹；向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。北宋的这种输币、纳贡求和的办法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。所以，苏洵写了六国论，以“六国破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。正所谓“前事不忘，后事之师”。 4正音： 赂（lu） 率 （shuai,全都，一概） 暴（pu，暴露） 厥 （jue，他的） 洎 （ji，及、到） 为（wei
19、，治理）国者无使为（wei，被）积威之所劫5对课文进行整理把握。 明确：史论叙述评论历史事实、总结历史教训、讽喻时政 一至三：对历史事实的描写与评论 四至五：对历史的总结与感慨 6一、二段中重要词句： 非/兵不利，战不善，弊在/赂秦 六国互（交互，引申为相伴）丧，率（全，都，一概）赂秦也 盖（副词，表猜测原因）失强援，不能独完（形容词作动词，保全） 秦以（相当于“于”，在）攻取之外 较（比较）秦之所得，与战胜而得者，其（这）/实（实际上）百倍 思厥（其）先祖（祖辈）/父（父辈）暴秦之欲无厌（通“餍”，满足） 至于（到了?的结局）颠覆，理固（本来）宜（应该）然 此言得（符合）之（上面的道理） 附
20、：秦灭韩：前230年 灭魏：前225年 灭楚：前223年 灭燕：前222年 灭赵：前222年 灭齐：前221年 7研习第一段： 提问：全文的中心论点是什么？六国破灭，弊在赂秦。从几个方面说明这一中心论点的？a 赂秦力亏，破灭之道也。 b 不赂者以赂者丧。第一自然段在全文中的作用是什么？提出中心论点，总领全文，引发以下议论。 背诵第一自然段。 8研习第二段。能不能用一句话概括第二自然段的中心意思？“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”问：本段从哪几个方面说明赂秦的危害？a 以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。 b 韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。本段的中心内容
21、，印证了第一自然段中的哪一句话？赂秦而力亏，破灭之道也。 9布置作业 ：熟读、背诵全文。 完成课后练习一、二。 第 二 课 时 1 齐读第三段。 a 重要词句： 迁灭：古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王灭商，迁九鼎于洛邑。下文的“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。 义（坚守正义，名作动词用）不赂秦 斯用兵之效（功效）也 至丹以荆卿（表示对人的尊称）为计 始速（招致，动词）祸焉 向（先前）使（假使）三国名爱其地 胜负之数（命运），存亡之理（道理） 当（应当）与秦相较（抗衡），或未易量（估量） b 提问：找出段中表述齐国灭亡的一句话。“与嬴而不助五国也。 比较燕赵两国的相同点与不同点。
22、共同点形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。 军事策略相同，能守其土，义不赂秦。 不同点对抗秦国的方式不同 燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。 赵因李牧被谗言所害自毁长城。 找出第一段中与本段意思吻合的一句话。“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。提问：最后一句话在全文中有什么作用？用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面， 中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。 齐读本段。 2 研习第四段，齐读。 a 重要词句 并力西向（进军），则吾恐秦人食之（结构助词，无实义）不得下咽也。 为（治理）国者无（不要）使（让自己）为（被）积威之所劫（胁迫、挟持）哉。前一
23、层与上一段末句有怎样的关系？后一层有什么作用？上一段末句从消极方面来说，不该用什么策略； 以六国灭亡作结，自然引出一般性结论历史教训 “有如此之势”承上启下作者在本段连用了两个叹词，有什么作用？呜呼承接上段末尾，提出六国合力抗秦的主张。 悲夫又回到历史中，感叹六国破灭的可悲结局，抨击六国的政策。提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。 作用：表达作者对历史的思考与感慨，起到连接作用，在历史与现实间快速自由转移，引导读者理清思路。最后一句语带双关，请说明其含义。作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政
24、策，不要重蹈历史的覆辙。 齐读、背诵。 3 研习第五段。 而犹（还）有可（可以）以（凭）不赂而胜之（秦国）之（的）势。 苟（假如）以天下之大，而从（追随）六国破亡之故事，是（这）又在六国下矣。第五自然段在全文论述中起了什么作用？本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上，源于历史，但又高于历史，讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。【篇三：六国论公开课教学设计】 六国论教学设计 【教学目标】 知识与技能 1. 结合课下注释，理解文章大意。 2. 自己预习，弄懂生僻字音、形、意，归纳重点文言实词语虚词。 3. 掌握本文的文体知识“论”以论证为主。 过程与方法 1. 学习运用分论点，并举例
25、论证的方法，领略借古讽今议论文的写作特点。 2. 理清作者的论证思路，学习作者围绕中心论点展开论证的方法。 3. 有感情地朗读并背诵课文。 情感态度价值观 1. 领会苏询关心国家，反对屈辱求和，主张抵抗外侮的思想。 2. 体察作者的爱国之情，用心培养自己的爱国情怀。 【教学重点】 理解本文的论证目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。建议统治者放弃屈辱求和的外交政策，积极抗战以维护国权。 【教学难点】 了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情。 【教学辅助】 多媒体课件以声音、画面渲染气氛，突出教学目标六国破灭之因。 【教学过程】 一、导入新课 继宫锁心玉、步步惊
26、心之后，今年又出了一部吸引人心的穿越剧相爱穿梭千年，看来近几年穿越盛行哦。上课之前咱们也来穿越一下，请大家回到北宋，与我一同赴一场满汉全席。 时间：宋仁宗嘉佑二年（公元1057年） 人物：苏轼（时年20岁）地点：北宋都城开封 事件：苏轼进京赶考 宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），苏轼二十岁，到京师卞梁（开封）去考进士。在京师等考期间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄苏轼。六个举人备了六个下酒菜，延请苏轼喝酒，苏轼欣然前往。席间大家建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故，联系那样菜，那样菜就归谁吃，行令要从年纪大的到年纪小的。其余五举人连声附和：“好、好、好！”“姜尚渭水钓鱼”，年最长者傲气满脸地端走了鱼；“秦琼长安卖马”，第二位神气十足地端走了马肉；“苏武北海牧羊”，第三个毫不示弱地端走了羊肉；“张飞蜀都卖肉”，第四位不慌不忙地端走了猪肉；“关羽荆州卖豆腐”，第五个从容不迫地端走了豆腐； “诸葛亮隆中种菜”，第六个胸有成竹地端走了青菜。全部菜被端走了，六个举人正准备高兴地吃菜喝酒，苏轼开口了：“各位，该我行酒令了！”他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜端到自己面前，然后笑眯眯地说：“诸位兄台，你们喝酒哦！ 请大家想一想：苏轼行了个什么酒令？（嬴政并吞六国） 今天
