1、770年冬，死在由长沙到岳阳的一条破船上，结束了他漫长的漂泊生涯。“战血流依旧，军声动至今”，这是诗人对祖国和人民最后的怀念。据说他是食牛肉过多而死的，这和李白追求水中月亮而死的传说相比，确实惨得多了。杜甫创作的诗很多，流传下来有一千四百多首。他的作品犹如安史之乱前后唐代社会的一面镜子，被公认为“诗史”，明清文人推崇他为“诗圣”。二、诗歌分析开头一句，以问引起。祠堂何处？锦官城外，数里之遥，远远望去，早见翠柏成林，好一片葱葱郁郁，气象不凡那就是诸葛武祠所在了。这首一联，开门见山，洒洒落落，而两句又一问一答，自开自合。接下去，老杜便写到映阶草碧，隔叶禽鸣。有人说：“那首联是起，此颔联是承，章法井
2、然。”不错诗的一开始作者以设问提起，好像凭空高歌，飘然不俗。然后自答：就就在那古柏森森的锦官城外的地方！紧接着他写下了祠堂内部的荒凉景色。满院的绿草映衬着台阶，黄鹂在浓荫密叶中发出婉转的鸣叫，却空无人欣赏。景色的描写中灌注着感物思人的情绪，为下面转写人事作了过渡。五、六两句凝练地概括了诸葛亮的功绩；诗人专程为凭吊诸葛亮的祠堂，自然要想到他的生平：诸葛亮感念刘备三顾茅庐的恩遇，出山辅佐刘备，联吴抗曹，取荆州，定四川，开创蜀汉，济助后主，六出祁山，最后病死在五丈原军中。这样的辉煌业绩，被诗人用两句话概括出来，既有高度的文字技巧，又有深刻的思想内容，流露出诗人对诸葛亮品德和智慧的倾慕。然而令人遗憾的
3、是诸葛亮统一全国的理想毕竟没有实现，所以诗人在尾联中说“出师未捷身先死”，包含了无限惋惜。这种惋惜当然不只是杜甫一人有，后来有志于匡扶社稷的英雄们，都曾为之痛哭流泪。而杜甫的这首诗对后代也产生了巨大的影响。据载，时隔四十多年，永贞革新失败，革新派首领王叔文就曾吟诵过杜甫的这首诗。几百年后，南宋抗金名将宗泽，正要收复祖国山河时，不幸病危，临死也曾吟咏过这两句诗。这一方面说明了杜诗的成功，另一方面也体现了诸葛亮的浩然正气激动人心。杜甫一生不得志。他慨叹自己未能像诸葛亮那样得遇明主，不能像诸葛亮那样去建功立业，所以常常吊古抒情，怀古寄志，通过对诸葛亮的赞扬和惋惜，表达自己忧国忧民，盼望为国立功的心情
4、。正如唐诗钞中语“公之为武侯恨，正所以自恨也”三、学生练习背诵四、作业1、背诵这首诗教学目标知识目标学习登高了解咏怀诗情景交融的特点。学习蜀相了解咏史诗借古伤今的特点。能力目标通过参照对比，学会鉴赏作品，进而体会杜甫沉郁顿挫的诗歌风格把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。情意目标感受诗人忧国忧民的情操和对理想境界追求的精神。教学设想1通过比较、涵咏，赏读结合，揣摩诗歌的丰富意蕴，体会诗人的风格特征。2点拨、讨论、讲析相互结合，积极调动学生参与意识。3拟采用屏幕投影的方式，准备与诗歌内容相近的风景图片及相关的诗词、资料，达到形象、直观的效果，并扩大课堂的容量。4教学用时
5、：一课时。教学重点难点1重点：引导学生学会涵咏鉴赏诗歌，提高审美能力和审美品位。2难点：理解杜甫，真正领会诗人博大的胸襟、体会出诗中郁勃的情势。教学过程设计步骤教师活动学生设计意图诵读感知觅得诗趣【投影】课前投影杜甫肖像，配乐。【提问】知道他是谁？熟悉他的诗吗？请几位同学读一句你最喜爱的杜甫写的诗。【讲述】这是一位距今一千二百多年前的诗人，一位用他的诗歌感染了一代又一代心灵的诗中圣哲。他是仁爱传统精神的集大成者，他是辉煌唐诗队伍的领军人物，他是目光敏锐烛照黑暗的孤独的歌手，他是上下求索壮志难酬的执著的斗士。今天我们通过他的两首诗作登高和蜀相，一起走近杜甫，去领略一位伟大诗人的人格魅力，去体会一
6、位天才诗人的艺术天赋。【板书】蜀相登高【投影】简介杜甫杜甫（712770），字子美，自称少陵野老，京兆杜陵人，唐代大诗人。他创作的许多诗歌，显示了唐代由盛转衰的历史过程，因而称为“诗史”。著有杜工部集。尽得古今之体势，而兼人人之所独专矣唐元稹穷高妙之格，极豪逸之气，包冲淡之趣，兼俊洁之姿，备藻丽之态，而诸家之所不及。宋秦观世上创痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。郭沫若下面请大家一起诵读两首诗，要求：先读蜀相，后读登高。教师做朗读指导。指名读，范读。若干学生逐一背诵一句自己喜爱的杜甫的诗，要求不能重复。诵读一学生按要求诵读两首诗。通过诵读，熟悉作品，从不同角度体会诗中的意境。利用媒体营造氛围，通
7、过对熟悉的杜甫诗作的背诵，意在唤起学生的回忆，引逗起学生欣赏的兴趣。诵读是欣赏诗歌的出发点，引导、启发学生多读，读懂内容，读出感情，读出形象。蜀相登高创作时间760年767年季节春天秋天抒情特点借古人抒怀抱（咏史诗）借登台遣郁闷（咏怀诗）情景关系乐景写哀景中含情感情基调感伤、叹惋孤愁、悲苦参照比较探得诗心1、感性的比较【讨论】读了两首诗以后你更喜欢哪一首？说说理由。2、理性的比较【投影】两首诗对比表格【讨论】1、说出两首作品写作的时间和作品反映的季节。2、研讨两首诗不同的抒情方式。明确：咏怀多因景生情、抚迹寄慨，所抒多为今昔感衰、人事沧桑之感；咏史多因声兴感、抚事寄慨，所寓多为对历史人物的见解
8、态度或历史鉴戒。3、指出写景句，讨论诗句中情与景的关系。体会“急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟”，各给人的感觉：凄凉萧条。抓住“自”和“空”，体会于春色好音中隐含的寂寞苍凉之情。4、比较两首诗不同的感情基调。感伤叹惋/孤愁悲苦指名回答。实话实说。学生相互讨论，师生共同讨论，填写表格。读二学生反复推敲两首诗中的写景句子：蜀相：“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。”登高：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”体会句句写景，却字字含情的特色。通过不同层次的比较，不断提升学生理解诗歌的能力。景与情是抒情诗的关键，对此作重点突破，处理好点面关系。涵咏字句品出诗味在领会了两首诗的感情基调后，以这样的感情进行
9、集体诵读。【讨论】1、文有文眼，诗有诗眼，你认为选择哪两个词，最能体现诗意？寻：事实上，诗人难觅真正的蜀相，诗中的“自”“空”和末一句可以说明；悲：宋人罗大经说：“万里，地之远也；秋，时之惨凄也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，暮齿也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也。十四字之间含八意，而对偶又精确。”（鹤林玉露）2、结合杜甫生平，理解寻与悲的关系。【板书】蜀相登高沉郁顿挫寻悲因“寻”生悲，悲由“寻”来【总结】从两首诗看杜甫的人生悲剧，理解杜甫诗歌的风格沉郁顿挫。沉郁，是感情的悲慨壮大深厚；顿挫，是感情表达的波浪起伏、反复低回。读三学生回答，抓住关键词语“寻”、“悲”，作适当讨
10、论。选择一个字来理解全诗，一方面是为了让分析能落到实处，避免架空。另一方面旨在传达出古典诗歌凝练传神的特点。引导学生学会涵咏字句，从小处着眼，以小见大。迁移训练总结评价1、迁移训练：拟写对联。教师出上联：寻蜀相英雄无觅几多愁集体诵读两首诗2、布置作业【投影】杜甫肖像【总结】请大家再注目这位伟大的诗人，他有热烈的感情，但不是屈原式的殉情主义者；他有自己的理想，但又不是李白式的幻想主义者。因此他无论遭受多大的困难，承受多大的委屈，他都能够坚韧自持，而不会步屈子后尘，痛苦绝望，投江自杀；也不像李白一样，腾云驾雾，飘飘欲仙。诗人是这样走完他生命的最后一刻【录相】在一段杜甫生平纪录片中结束。学生相互讨论，尝试拟写，然后请一二名学生回答，教师总结板书。参考：登高台孤客空叹万里悲读四【作业】请将两首诗中写景的两联（蜀相：”）分别改写为400字左右的写景散文。联语是提炼思想，概括内容十分有效的语言训练形式。有些迁移训练可以放在课外。再次回溯杜甫生平，对他作多层次的比较以加深学生的印象。板书设计诵读感知，觅得诗趣参照比较，探得诗心涵咏字句，品出诗味
