1、“教研”，即教学研究 教+学+研 是 理 使 实 论 二 践 和 者 方 结 法 合原因二：教师安身之命专业发展 终身发展 优质发展（教书匠教育家）从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者传统教师的课程意识：按教科书、教参、试卷及其标准答案去做，离开了教科书，不知道做什么；离开了教参，不知道怎么上课；离开了练习册习题集，不知道怎么出考卷。新课程要求教师改变学科本位论认识和消极被动执行（内容进度）的做法，了解和掌握国家、地方、学校、课堂、学生等各层次课程知识，加以整合、建设、开发，增值、丰富、完善课程，运用于课堂，传达给学生。“两意识三能力”：课程多元意识和课程参与意识；课程建设能力
2、、课程开发能力和课程评价能力。从学校与社区的关系看，教师应该是社区型的开放性教师。学深为师品正为范专业型教师 博学多才 专业突出学校型教师 教书育人 学生榜样社区型教师 见多识广 社区楷模 开放型教师4、学生可持续发展的需要科学发展观：道德品质 学习能力 交流与合作 个性与情感5、保持内乡教育先进发展势头的需要二、校本研训指导思想以基础教育课程改革纲要为指导，以研读学科课程标准及学科教材为载体，以2008-2009学年教学研究工作意见为依据，以“教师业务素质培训与提高”为目标，充分发挥乡、校主体作用，深入落实教学常规和学习常规，加强教与学的精细化管理，坚持领导引领、骨干带动、全员互动和考评督导
3、，实现以学促研，以研促教。三、校本研训的内容与方法（一）基础教育课程改革纲要重点1、课程改革目标-“六个改变”重点2、课程标准重点3、教学过程重点4、教材开发重点5、课程评价重点6、教师培养和培训（二）学科课程标准及学科教材（一二三三四四五）1、一个核心：为了每一位学生的发展 知识与技能 教师教学：三维教学目标 过程与方法 情感态度与价值观2、两个重点 自主学习学生学习：三种学习方式 合作学习 探究学习3、四种性质四个部分四种性质：是国家课程的基本纲领性文件；是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求；是教材编写、教学、评估和考试命题的依据；是国家管理和评价课程的基础。四个部分： 基本理论 前言
4、 设计思路 总目标课程目标阶段目标 教材编写建议实施建议 课程资源开发与利用建议 教学建议 评价建设附录（有关建议与知识要点）4、五个方面特点切实体现素质教育理念如：收集过去一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，感受市场经给人们生活带来的巨大变化。（历史课程标准） 认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素，认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、看天气预报的习惯。（地理课程标准） 通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。（数学课程标准）知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也
5、可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活。（科学课程标准） 在唱歌、绘画、制作的过程中，共同分享创作的乐趣和喜悦，体会怎样表达对祖国、对亲人的爱。（艺术课程标准）突破学科中心加大语言阅读量和口语交际环节，重视培养语感，降低对语法、修辞、逻辑的要求。（语言课程标准）通过主题的方式，让学生具体地感受历史，把握历史发展脉络，而不要求学生死记硬背繁杂的历史知识。（历史课程标准）增加对日常生活和社会生活中图形与空间、统计与概率等现实问题的探究，降低对运算速度、证明技巧的训练。加强地理基础知识与人口、资源、环境的密切联系。反映现代生物技术的发展，削弱传统生物学按群详细介绍生物体外部形态和内部结构的知
6、识。（生物课程标准）加强化学与社会技术生活相联系的内容，降低化学计算（化学方程式配平、浓度计算等）的要求。（化学课程标准）改善学习方式传授性、接受性 过程性、体验性组织学生拟定调查提纲，对经历过“大跃进”“文化大革命”的长辈进行访谈，并在课堂上交流、讨论，认识这段历史的原因及危害。（历史与社会课程标准（二）组织学生观看林则徐鸦片战争甲午风云等影片，感受中国人民反抗侵略的斗争精神，并运用所学历史知识说明影片的历史背景，讲述历史故事。组织学生通过各种途径调查、收集生物圈的相关资料，模拟召开“国际生物圈”研讨会，结合本地实际讨论如何保护生物圈。体现评价促进学生发展的功能过程评价+多元评价成长记录与分
7、析；测验与考试；答辩；作业（长周期作业、短周期作业）；集体评议为课程实施提供广阔空间语文课程标准关于“识字、写字及阅读、背诵要求”1-2年级，认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字；3-4年级，累计认识常用汉字2500个，其中2000个会写，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于40万字；5-6年级，累计认识常用汉字3000个，其中2500个会写，背诵优秀诗文60篇（段），课外阅读总量不少于100万字；7-9年级，累计认识常用汉字3500个，其中3000个会写，背诵优秀诗文80篇（段），课外阅读总量不少于260万字
8、；高中，课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。义务教育九年语文学习，“认识3500个左右常用汉字，能正确工整地书写汉字，有一定的速度。”“九年课外阅读总量应在400万字以上。”（三）教材（含现用教材和其他版本教材）研究应处理好的“五个联系”1、现用学科教材与课程标准的联系；2、现用学科教材与教学参考书的联系； 教材是教学例子3、现用学科教材与学科其他版本教材的联系； 用教材教而非教教材4、教材知识与学生生活经历（经验）的联系；5、教材知识与社会实际及现代科技的联系。（四）应该厘清的“五个观念” 平等中的“首席”（尊重、赞赏学生） 学生学习的促进者（帮助、引导学生） 教师
9、观 课程建设、开发者（发现、整合多方面资源） 学生成长的引路人（正德习能，反思促进专业发展和自我成长） 社区教育的示范者（言传身教，释疑解难） 文本课程+体验课程； 课程观 现用教材+其他版教材+地方及校本课程+师生经历或感悟生成的课程；五 观 用教材教学而不是教教材。 以学定教； 教学观 师与生互动； 教与学相长；既重结论更重过程。 发展的人（潜能无限）； 学生观 独特的人（个性差异）； 独立的人（学习主体）。 全面发展（德、智、体、美等）； 质量观 差异发展（个性、特长）（五）教研工作主题：优化“两个常规”，加强精细化管理；深化课改内涵，促进教师素质不断提高。1、中小学教学常规备课：集体备
10、课个人备课 共性教案，个性化教学研课说课备课 共性过程 个性体现讲课：有效课堂 “讲所当讲，讲要得法”四 简教学目标要简明教学内容要简约 “前三后五模式”教学环节要简化 “三三原则（学、讲、练各1/3）”教学语言要简练辅导：（三性两重三个一）体现计划性 重学法指导 弥补一个知识缺漏 针对性 心理疏导 给出一种学习方法 序列性 进行一次心理疏导 知识巩固作业：多元+特色 书面 规范培养 读书、说话、口算、制作、绘画、实验兴趣+规范 非书面 资料收集、主题讨论、家务劳动体现基础性（巩固所学知识，前挂后联相关知识） 层次性（知识梯度与学生水平） 开放性（发散性思维与探索性研究） 实践性（与生产、生活
11、实际联系，注重动手实验操作） 趣味性（丰富多彩，寓教于乐）考试：“科学规范”五 要考试频度要适宜（考所当考，有的放矢）考试难度要适中（立足中等生，着眼优等生，心系临界生）考试形式要多样（笔试、口试、手试、心试、竞赛等）考试之后要评析（命题意图、考试得失、典型解法或错误）评析之后要跟踪（变式练习，举一反三，触类旁通）2、中小学生学习常规学习卫生：“三个一”学习习惯（预习、听讲、复习、作业、考试、实验实践、课外学习或活动、相关领域涉猎）身体锻炼3、教师业务素质培养与提高教学专业化（中学担课要专一；小学可“走教”相对专一，可兼科但要相对固定）学习常态化（自定目标、自定措施，加强过程督导） 教、学（含
12、远程资源）、研、训、教学成绩实践课堂化（课堂教学有效性，“磨课”、同课异构、课例观摩） 读一本教育理论专著； 记一本读书笔记；（每学年）双五一工程教育理论方面 写一本教育故事； 开展一个研究性课题； 发表一篇教育教学论文 主持一次集体备课； 上一节公开课；（每学期） 教学技能方面 组织一次评教活动； 写一本教育教学随笔 举办一次科技创新竞赛（文科可开展联想想像思维竞赛）五个一工程 每课写一点教学反思； 每周写一篇教育随笔； 每月组织一次学生评教； 每期上一节公开课； 每年读一本教育专著。师校镇定展标教学乡自发目 教学水平（课堂教学） 推门听课 学习提高（含“远教”资源学习使用） 当堂检测 教研
13、能力 随机评教 参与培训 检查教案作业 教学质量 抽查目标达成情况4、学生可持续发展素质培养一个着眼点：培植可持续发展力 课内（学科知识与方法教学、智能开发）两个立足点 课外（学养积淀、智能开发、好奇心探索力实践力培养） 兴趣（兴趣是最好的教师；有了兴趣就成功了一半。）三个着力点 规范（规范是成功的秘诀；规范定乾坤。习惯（我们首先养成了习惯，然后习惯养成了我们；人是习惯的奴隶。） 5、教育教学质量评价方案共性指导个性指标四、校本教研的督导落实1、校本研训的制度化：每周至少一次学科组或备课组教研，“三随机”参与并督查；每月至少一次教师业务素质专题辅导，学校领导轮流主讲或教研员“菜单式”送研送训。
14、2、校本研训常态化：着力解决教师教学或学生学习过程中遇到的疑难，以案例研究、行动研究为主，围绕教师业务素质培养（教师自定发展，学校加强过程督导；学校确定教师培养目标和措施，县局加强过程督导和结果考评）和学生智能开发下功夫。3、教与学常规落实精细化（六环节）推门听课；随堂检测；随机评教；零距离说课议课；随机抽查教案、作业或试卷；实事求是反馈视导意见。4、坚持“三抓三促”：抓领导和骨干，促群体教研；（领导担课，参与教研，示范引领，骨干主导带动辐射）抓三级教研网络，促校本教研；（各司其责，突出学校主体责任）抓教学质量考评，促过程教研。（以评促研促教促学促管）5、学校文化力建设支撑：校长精神的影响力；价值共享的渗透力；工作创新的发展力；团队考核的推动力；增值评价的促进力。
