1、正是因为课程对变化着的劳动世界的灵活适应性，它才能成功地促进学生成长及职业成功。目前我国职业学校对课程开发普遍不够重视，一味地沿用传统课程，或是照搬其它学校的课程，没有自身的特色。职业学校同时也缺乏专门的课程开发人员，课程老化现象比较严重，这是一个需要引起高度重视的问题。（三）综合性原则 职业教育的目标是要培养学生具体“做事”的实践能力，而实践能力的形成需要综合大量的多学科知识。在知识的组织上，实践的逻辑与学科的逻辑是完全不同的。学科的逻辑往往有着严格的学科界限，并主要按知识内部的逻辑组织起来；而实践的逻辑是没有学科界限的，只要有用的知识都必须纳入其范围，这些知识之间未必有严格的逻辑关系，其组
2、织原则便是“任务中心”，用职业任务去统摄所有这些知识。因此职业教育课程的内容在本质上都是综合性的。（四）实用性原则职业教育课程注重知识的实用性。课程编制要依据职业分析进行，提供给学生实际工作中所需要的知识、技能、态度以及价值观。职业教育课程的核心是培养学生实际“做事”的能力，要让学生主要通过实验、实习等掌握知识、技能，实践性教学在课程实施中占有重要地位。实用性是职业教育的一大特色，也是课程编制必须遵循的基本原则。（五）行业依赖原则 无论是为了增强职业教育课程的实用性，还是灵活性，职业教育课程开发都必须依靠行业。要使职业教育课程内容符合工作岗位的要求，就必须让各行业的专业人员参与到职业教育课程开
3、发中去；为了保证职业教育课程内容跟上技术的发展，就必须让行业不断地给职业学校提供最新的技术动态；职业教育课程实施中所需要的大量设备等资源，也在一定程度上需要行业提供。因此职业教育课程开发与普教课程开发一个重要差别是，职业教育课程开发必须彻底打破学校与行业的界限，要尽量依靠行业来进行课程开发。尽管普通教育也强调教育要满足社会的需要，教育要与生活密切结合。杜威更是直接提出了教育即生活的观点。但是，在与行业的关系上，职业教育要比普通教育突出得多。校企合作是职业教育课程开发的灵魂。（六）面向学生的原则在市场化的职业教育中，学生是客户，是老师服务的对象，因此课程要面向学生，要系统分析学生的学习要求，并尽
4、可能地满足学生的需要。职业教育课程的主要任务是提高学生的职业能力，为学生就业作准备。另一方面，在教学过程中，教师要尊重学生的个性及不同的学习风格，因材施教，帮助不同程度的学生都能达到课程目标的要求。（七）面向未来的原则在职业教育课程开发中，应当高瞻远瞩，预测行业和技术的发展趋势，使得课程有一定的前瞻性，只有这样，才能增强学生在未来就业中的竞争力。（八）先进性原则当今世界是一个全球竞争的世界，跨国公司遍布世界各地。职业教育课程开发所依据的行业标准就不能仅仅局限于本地区，而应当有世界的观念，培养技能水平能达到世界级水平的劳动者，世界的最新、最高技术必须纳入到职业学校课程中。总之，在内涵上职业教育课
5、程及其开发与普通教育课程及其开发并无本质区别，但职业教育课程有着自己的内容、历史和特征。这也就决定了职业教育课程应当有着自己特有的开发程序和原则三、职业教育课程模式的选择（一）职业教育课程划分模式的选择1职业教育课程门类划分应当选择学科模式还是任务模式呢？这是一个比较困难的问题。选择学科模式自然会受到许多人的反对，因为我们已经对学科模式职业教育课程的弊端有了较为深刻的认识；如果选择任务中心模式，他们担心这种模式是否会导致学生所获得的知识过于零散。2我们必须在这两种模式之间做出选择，目前尚没有找到职业教育课程门类划分的其它模式，而这两种模式之间又是不相融的。（能力本位、双元制、CBE、等）3职业
6、教育课程门类划分模式应当根据职业教育的功能来确定。在功能上，职业教育的功能是把学生导向工作体系，而学术教育的功能是要把学生导向学科体系。因此，职业教育课程门类划分应当采用任务中心模式。4在任务中心模式中，职业教育课程内容并非没有逻辑，只不过它所遵循的是工作逻辑而不是学科逻辑。在做出这一选择时，我们需要确立一个基本观点，即任何一种教育的功能都是有限的。如果我们的教育既能让学生获得完整的学科结构，又能获得完整的工作结构，那当然是非常完美的，但实际上这相当困难，对于知识学习能力存在不足的职业院校学生来说更是如此。既然我们必须在二者之间做出选择，那么最好的选择结果就是任务中心模式。（二）、职业教育课程
7、的任务模式与学科模式不同，任务模式是以工作任务的划分为基本依据来划分职业教育课程门类的。其基本假设是：1可以把工作任务划分为一系列独立存在的任务模块；2工作知识是以与工作任务密切结合的方式而存在的；3以工作任务划分为基本依据来划分职业教育课程门类，可以最大限度地把职业教育课程结构与工作结构对接起来，从而最大限度地为学生进入工作体系做好准备。对任务模式解释：1这一模式不要求所有职业教育课程都按工作任务来划分，事实上这也是不可能的。普遍文化课程仍然要作为一个独立的课程门类而存在。专业知识与普通文化知识在职业教育课程中是并列关系，而不是依附关系。2专业课程中的大部分课程应以任务模块为单位进行划分，可
8、以把这一类课程称为任务中心课程。这种课程是以工作任务为核心整合了实践知识和理论知识。3是否所有的专业课程都是任务中心课程呢？这是不行的。虽然借助工作分析法，可以获得基于工作任务划分的职业教育专业课程门类，但需要注意的是，这种课程门类划分仍然存在一个弊端，那就是学生是在割裂的工作任务中学会如何工作的，而在实际情况中，工作任务是一个整体，通常很难把它们进行分割。服务行业的工作任务这一特征尤其明显。这就需要另外设计一种课程，能够把这些工作任务进一步整合为一个整体，以便让学生获得综合的技术实践能力。这种课程可称为“综合专业实践”。在具体的课程设计中，“综合专业实践”课程可从“见习”到“学徒”再到“独立
9、实践”设计为从低到高逐步发展的几门具体课程。 4为了给学生提供更为广阔的理论知识视野，促进他们的职业能力向更高层次发展，有必要给学生提供一些拓展的专业理论知识。这些专业理论知识是没法以工作任务为中心进行组织的，更为合适的办法是按照知识本身的相关性把它们组织成课程，这种课程可称为拓展型理论课程。但是，在整个职业教育课程体系中，这类课程的门数不能过多，以12门为宜。这样，按照任务中心模式来划分职业教育课程门类，职业教育课程应当包括两大类，即普通文化课程和专业课程，而专业课程又包括任务中心课程、综合专业实践课程和拓展型理论课程三大类。在这三大类课程中，任务中心课程是主体。第二节职业教育课程开发方法一
10、、DACUM课程开发技术既然任务中心模式是职业教育课程门类划分的最佳选择，那么在进行职业教育课程门类划分以前，就必须进行工作任务分析。工作任务分析是CBE课程、MES课程、双元制课程开发中普遍使用的技术。目前已有的工作分析技术很多，不同的工作分析技术有不同用途。要进行职业教育课程门类整体规划，就必须对工作过程进行系统、完整的分析，对于这一目标而言，CBE课程开发中所发展的DACUM法比较有效，因为它是通过行业专家组成的小组应用头脑风暴法集中对工作过程进行系统分析的技术。因此，这里以DACUM法为例，对工作分析技术，以及如何从工作任务模块中获得职业教育课程门类进行阐述。其它工作分析技术更多地适合
11、于职教课程内容开发，因而放在后面阐述。（一）DACUM法概述DACUM是Develop A Curriculum的缩写，可直译为“课程开发”，其实质涵义是以工作任务分析为基础来开发职业教育课程。其主要程序和形式是首先按照确定DACUM研讨委员会的标准，针对所分析的职业，从工作现场精心选聘1020位优秀工作人员，作为DACUM研讨委员会成员，组成DACUM委员会。待DACUM研讨委员会成员了解DACUM之后，用12天时间在DACUM主持人的协调下，邀请研讨委员会成员集中开会，运用“头脑风暴法”（在研讨时主持人不能对任何意见加以评论）和DACUM表，分析相应工作岗位所需要的工作任务模块，并进而对工
12、作任务模块所需要的知识、技能和态度进行分析。1、参加DACUM研讨会的成员参加DACUM研讨会的成员包括DACUM组织者、主持人、DACUM研讨委员会成员、记录员和列席人员等。 （1） DACUM组织者DACUM组织者是DACUM研讨会自始至终人力、物力、财力和准备工作的负责人。他不但要了解DACUM的后勤工作，而且要有权利或已得到授权调动DACUM研讨会所需的人力、物力和财力，以保证DACUM研讨工作的顺利进行。（2） DACUM主持人DACUM研讨会的主持人，要求不能是本专业教师，而必须是一位DACUM法的专家。因为他不是一般会议的主持人，而是一位在进行DACUM研讨时，自始至终引导DAC
13、UM研讨委员会成员抓住主要问题讨论的引导人员。（3） 记录员是整个会议过程的记录员，要求书写工整，并记录主持人要求记录的内容。如果记录员文字录入速度快，能用计算机记录更好。（4） DACUM研讨委员会成员是DACUM研讨的主体。DACUM研讨委员会成员的选择标准，除考虑他们在地区与行业上有代表性外，每个成员的选择还应具备如下一些重要条件：（a）具有职业的综合能力；（b）直接从事该领域的专职工作；（c）具有严谨作风和前瞻眼光；（d）能用语言表达职业的任务需求或技能；（e）能与他人协同工作；（f）不存在偏见；（g）充满自信；（h）工作期间能全身心地投入。（5） DACUM研讨会列席人员主要是本专业
14、的教师、教管人员和教辅人员。让他们列席DACUM研讨会，有利于改变他们传统的职业教育课程观念，充分了解企业对职业教育课程的要求。2、DACUM表的编制DACUM表一般地说包括名称、任务领域、单项任务和任务完成评定标准四项内容。（1） 名称 通常用所分析的职业来表示，比如“机电技术员DACUM表”、“电气自动化DACUM表”等。（2） 任务领域是指一组单项任务的组合。某职业由多少任务领域组成，要视具体职业而定。通常是69个。（3） 单项任务每个单项任务必须有明确的起点和终点，由两个或多个步骤构成，可以观察和测量，并且要能产生产品、服务和决策之类的成果，必须能在短期内独立完成。（4） 任务完成评定
15、标准表6-1是一个任务完成评定表，它既可以作为对个体完成任务的要求，又可以作为对个体完成任务情况的评价。 表6-1 任务完成评定表等级评 定 标 准4CBA能高质量、高效率地完成此项任务的全部内容，并能指导他人完成；能高质量、高效率地完成此项任务的全部内容，并能解决遇到的问题；能高质量、高效率地完成此项任务的全部内容。3能圆满地完成此项任务的全部内容，不需要任何指导。2能圆满地完成此项任务的全部内容，偶尔需要帮助和指导。1能圆满地完成此项任务的全部内容，但需要在现场指导下，才能圆满地完成此项技能的全部内容。（5） 任务使用频率和难易程度调查每个所开发的工作任务模块在工作过程中使用的频率，以及掌
16、握这个模块的难易程度，见表6-2。所获得的结果对于必修课程和选择课程的确定、每门课程的课时分配以及课程内容的重点和难点确定都具有非常重要的价值。要注意的是，针对操作工的分析和针对技术员的分析要分别进行，因为同样的工作任务模块对于这两个岗位有不同要求。表6-2 IT 产品制造专业工作任务使用频率、难易程度分析（操作工）任务领域单项任务任务行为使用频率难易程度高中低工艺方法调整 A技术参数调整 A1机器参数调整 A11流程调整 A2检验方法调整 A3试生产数据统计分析 A4搜集数据 A41分析数据 A42得出结果 A43决定是否再调整 A44文件更改 A5原材料调整 A6日常生产准备 B原材料准备
17、 B1设备工具准备 B2人员准备 B3设备操作 C印刷机操作 C1贴片机操作 C2设备参数调整 C21设备上、下料 C22设备运行状态记录 C23设备小故障排除 C24设备产生统计记录 C25点胶机操作 C3回流焊炉操作 C4割板机操作 C5波峰焊操作 C6AOI操作 C7Flying Probe C8X-Ray C93、工作任务的表述工作任务表述要求采取动词+对象的格式，通常不超过8个字。比如选择和使用常用玻璃仪器、识别和挑选零件、采集和处理样品、配制和标定溶液、维护、保养仪器及设备、处理实验数据、显示个人能力、应用计算机计算等。工作任务的表述必须明确，必须能反映出行业的职责，或实际要做的事
18、情和任务，并且必须是行业能接受的术语。为了使得工作任务的表述能够明确，在表述工作任务时不能使用“知道”、“了解”“懂得”、“熟悉”之类的动词，否则，所描述的工作任务就是非常模糊的。通常采用的动词有：1）操作类。这类动词常见的有：操作、采集、配置、标定、使用、挑选等。2）程序类。排序、连接、制造、调整、准备、安装等。3）理会类。理会、阅读、摘录、寻找等。4）解决问题类。计划、设计、排除、估算、计算、选择、布置等。50管理组织类。组织、管理、指导、协调、监控等。4、DACUM法的工作程序一般地说，用DACUM法进行工作任务分析，可以按以下程序来进行。（1）前期准备正式召开DACUM研讨会之前的准备
19、工作是十分重要的。需要准备的内容有选定DACUM研讨会成员、帮助他们明确各自的职责、准备研讨会所需要的物质条件、计划好研讨会进程等。（2）开幕式在正式进行研讨之前，可举行一个短暂的开幕式。（3）确定任务领域在正式开始研讨后，首先要采用头脑风暴法确定大的任务领域。（4）确定单项任务确定大的任务领域后，再逐个确定每个任务领域的单项任务。（5）检查与完善各任务领域与单项任务及其表述方式的准确度。（6）将各项任务领域和单项任务按其重要性、使用频率进行排序，如果时间允许还可以进行今后有关活动的商定。（7）宣布闭会。会议结束时，需得到一份完整、规范的DACUM表，如表6-3所示。表6-3 仓储配送单证操作
20、及信息系统DACUM表 DACUM仓储配送单证操作及信息系统工作分析参与人员： 2007年1月入库管理A运用WMS接收收货预报A1核对收货订单A11 确认收货预报A12 信息反馈A13接收供应商送货单A2运用相关系统A21 识别供应商送货信息A22 确认送货单523 信息反馈A24生成入库清单A3处理入库差异A31 确认入库单A32 参数输入A33 打印入库清单A34 信息反馈A35运用WMS生成定置表A4制作标识A41 扫描条形码A42 库位设立A43参数输入A44 打印定置表A45 信息反馈A46出库管理B运用WMS接收销售订单B1核对销售订单B11 确认销售订单B12运用WMS生成拣货单
21、B2确认拣货信息B21 选择拣货方式B22 参数输入B23 打印拣货单B24运用WMS生成发货清单B3核对拣货规格和数量B31 确认发货清单B32参数输入B33 打印发货清单B34运用WMS生成装车单B4确认装车数量B41 选择装车方式B42参数输入B43 打印装车单B44 信息反馈B455、DACUM法的注意事项在使用DACUM法进行工作分析时要注意以下事项：1）DACUM研讨会成员在讨论时是平等的，不能因为他们的学历、职务、职称、 单位不同而有意无意地确定他们在研讨会中的重要性。2）允许成员自由地提出自己的意见3）要提建设性意见，而不是非建设性批评4）列席人员不能参与讨论5）对各项任务的描
22、述，必须用动词开头并表达一个可见的、可评价的活动6）全部建议都要被认真地讨论7）讨论者要相互尊重对方的建议8）主持人要特别注意提问方式许多人会这样对研讨会成员提问：“你们希望学校培养的学生具备什么知识和能力”？这种提问方式获得的往往是“具备问题解决能力”、“掌握生产工艺知识”。这些是非常模糊答案。正确的提问方式应当是：“学校的毕业生到贵单位会需要完成哪些任务”？只有这样才能获得非常明确的工作任务模块。也就是说要从工作任务分析开始，然后再分析完成每个任务所需要的知识、技能和态度。二、对DACUM法的改造CBE模式中的DACUM法是一个比较理想的职业教育课程门类开发方法。但是在有些工作中，机器各部
23、件之间的划分比较明确，而工作结构与机器各部件的结构之间又存在着较高的对应关系，在这种情况下，其专业课程门类开发可采取机器部件划分的方式进行。比如汽车维修专业，汽车的各个部件划分是比较明确的，按照汽车部件划分方式便能得到比较理想的专业课程门类。相对DACUM法来说，这一方法要简单得多。尽管DACUM法存在许多优势，但并不是DACUM法是完全理想的，事实上，这一方式同样存在许多缺陷：1通过对工作任务进行知识分析时所获得的往往是一些非常简单的知识，这就会使得当希望把足够的知识融入课程时会发生困难，所划分的工作任务越细，这一困难就会越明显；2工作任务与知识，特别是与理论知识之间有时并不存在很明确的线性
24、关系，有些理论知识是在许多工作任务都要用到的，当按照这种方式来开发职业教育课程时，会使得不同专业课程门类之间的理论知识产生重复。在文科类专业中，这一问题更加严重；3DACUM法所分析的仅仅是目前的工作任务，而不是未来的工作任务。通过学习这种方法开发的课程，个体能够很熟练地完成目前的任务，却无法创造性地解决没有遇到过的问题，而问题解决能力的培养恰恰是当前职业教育课程的重要目标。这些问题的存在并不意味着要彻底抛弃DACUM法，只要我们希望让学生按照工作结构来学习职业教育课程，那么DACUM法就有它存在的必要性，我们所需要的其实是对DACUM法的改造。这一改造可遵循以下几条思路：（1）划分的工作领域
25、的范围适当宽一些，为工作任务与技术知识提供更宽的接口；（2）按照“适当模糊”的关系建立工作任务与知识的对接，模糊性主要体现在对工作任务的“理解”，而不是工作任务的“完成”；（3）有些应用范围比较广泛的知识，当这些技术知识的量比较多时，可考虑把这些技术知识综合成单独的课程；（4）在课程体系中增加查特斯所说的“理想”要素，也就是适当地增设12门和专业相关的理论课程，以解决创造性问题解决能力的培养问题。尤其是在高职课程中，少量的理论课程仍然有其存在的重要价值，它们并不会影响职业教育课程体系的整体性。三、如何从DACUM表中获得职业教育课程门类那么如何从DACUM表中获得职业教育课程门类呢？要使得职业
26、教育课程结构与工作结构对接起来，就必须把职业教育课程门类与DACUM表中的任务模块对应起来，按照与DACUM表中的任务模块相对应的方式来设置职业教育课程门类。这是以工作任务分析为基础开发职业教育课程门类的基本原则。见下图。首先，专业知识在各个工作任务中的分布并不是均匀的，有些模块并不需要多少专业知识，有些模块则需要非常多的专业知识。在这些模块中，虽然仅仅是完成一项看似简单的任务，但支持这一任务的知识是很复杂的。比如在药剂生产岗位的DACUM表中，“装盒”这个模块是不需要太多知识的，“仪器分析”这个模块则需要非常复杂的专业知识做支持。这样，如果完全按照一一对应的方式来开发职业教育课程门类，则会导致有些课程的内容过于庞大，有些课程的内容则过于薄弱。其次，DACUM表中的任务模块是分层级的，第一层级是任务领域，第二层级是单项任务。有些DACUM表还
