1、于是，“组群”模式顺应时代需要而出。4弘扬中国当代先进精神文化的需要当中国经济社会驶入发展的快车道，当中国人民走上建设小康社会的生活坦途，人们传颂的已经不再仅仅是英雄的个人，人们颂扬的更有辉煌30年且至今仍然熠熠生辉的双百人物“中国女排”，这是80年代成长期来的一代中国人的精神支柱；有杨利伟为首的一批中国“航天英雄”他们代表的是团队文化、是集体文化、也是“组群”文化，这种文化才是中国先进文化发展的方向，更是今天的教育人必须大力弘扬和努力传承的主体文化。基于此，“组群”教学模式应运而生。5跟进当代世界社会发展潮流的需要当代世界，社会发展进入地球村时代，科学技术迅猛发展、知识更新不断加速，新技术、
2、新材料、新能源日新月异，“创新”成为全球发展的主题。然而，今天的“创新”主体还是传统的主体吗？有一个统计可以回答：“诺贝尔奖”颁奖100多年来，前30多年获奖者是个体为主、团体少见，中间30年获奖者个体与团体参半，近30年来则是个体少见、团体多见。这一统计告诉我们，当今社会发展需要的不仅仅是个体的创新，更加呼唤团体、集体、组群的创新、创造！因为一颗菜花的灿烂怎能敌一片菜花的风景灿烂。这就是“组群”发展的力量和价值。三、怎样在“活动单导学”模式下构建小学数学课堂教学的“组群”模式？“活动单导学”模式是我们如皋教育人在学习当今引领基础教育教学改革潮流的洋思模式、衡水模式、杜郎口模式之后，深入推进有
3、效教学背景下产生的具有如皋特色的课堂教学模式。该模式从思想设计的诞生到区域的全面推进，在发展速度和规模上大大超出了一般改革模式。无可否认，这里有如皋教育行政部门的大力推动，但同样无可否认，这与该模式本身的意义和价值有着本质的联系。所以，本着化大为小、化虚为实、化通用为个性、化理论为实践的原则，本文重点就小学数学学科领域实施“活动单导学”模式中构建“组群”特色课堂的若干问题浅谈个人的认识，挂一漏万在所难免，祈望方家同仁批评指正。 所谓小学数学学科的“活动单导学”模式，是指以“小学数学活动单”为媒介，引导小学生在数学学习过程中采用自主、合作、探究的方式学习，实现数学教学目标、促进生命在数学活动中健
4、康成长的过程。所以，在“小学数学活动单导学”模式中存在四个核心概念，即：小学数学、小学数学活动、小学数学活动单、导学。所以，构建“小学数学活动单导学”模式下的特色课堂，必然就是在上述四个核心概念上厘清内涵和外延，走出特色之路。因此，本文就以上四个核心概念如何有效对接“组群”模式、打造特色课堂并构建有效教学新模式浅谈管窥之见。 一论关于“活动单导学”模式下的“小学数学”主题词与“组群”模式内涵的对接和构建在“小学数学活动单导学”模式的四个核心概念中，首要的概念就是“小学数学”。在这里，“小学数学”这一概念是对后面各个核心概念内涵的前提性限制。这种限制到底在内涵上限制了什么？这种限制在“组群”模式
5、构建中我们该怎样深入理解与实施?首先,我们需要厘清两个内涵理念:首先必须切实把握“组群”数学发展的“小”字方向。要真正把握“组群”数学发展的“小”字方向，就是要有效落实好以下几点：一要在对象上遵照“小学生群”身心发展规律的要求。要尊重小学生的思维发展规律，充分体现具体形象思维向抽象逻辑思维转变的特征；要尊重小学生的学习心理特征，让每一个学生在“最优发展区”上获得最优秀的发展；要尊重小学生的年龄特征，让创造思维、创新思维得到有效保留和发展。二要在内容上符合“小学生群”生活的要求。要精心挑选适合小学生学习、研究、思考的数学问题，让学生感受数学的有趣和精彩；要用心选择贴近小学生生活实际的数学问题，让
6、学生感知数学的价值和魅力；要关心学生的生活，让学生在生活中体验数学的真实存在，从而激发他们对于未来生活与发展必须的数学基础知识与技能的学习欲望。三要在组织形式上符合“小学生群”的心理要求。小组合作学习不仅是已经被实践证明了的符合课程改革要求的新学习方式，而且是符合小学生心理需求的有效学习方式，所以我们的课堂在教学组织形式的改革必须走小组合作学习之路。四要在班级组织上实现小班化。回望中国教育的发展历程，最优秀的还是孔子时代的自主学习与个别答疑相结合的教学模式。但是，自从夸美纽斯以机械化大生产为背景创立了班级授课制形式以来，全球的教育模式便陷入了共性的高效与个性的高效目标徘徊中，结果造成的是无论共
7、性还是个性的发展都陷入事实的低效甚至无效。新课程改革向我们指出了一条坦途走小班化之路。因为，小班化既有利于课堂教学有效面向个体，又有利于课堂教学有效面向“组群”。当然，要把握好“小”字，除了上述四点，还要注意防止出现“大”的误导。由于当今社会的过分功利的影响，当今教育总是充斥着“大”字的影响，总是存在着“大”的误导，因此，我们要防止所谓的“大”课程观、“大”学科观、“大”发展观、“大”教育观等等方面的片面影响和追求，使得“小”字丢失。其次必须姓好“组群”数学发展的“数”姓。姓好“数”姓，就是要做好“数学”学科特色，在“小学生群”的生命发展历程中烙上数学印记。但是，这种印记不能仅仅是显性的知识技
8、能方面的，更重要的是隐性的，是体现在数学思想、方法上的，更是体现在对数学的情感、态度、价值观方面的。简言之，需要重点做好以下三点：一是烙上数学思想的“群印记”。要让全体小学生在经历6年的小学数学学习之后，学会终身注意运用数学思想指导自己的生活。二是烙上数学方法的“群痕迹”。要让全体小学生在经历6年的小学数学学习之后，学会终身注意运用数学的策略、方法解决生活中的常见问题。三是烙上数学文化的“群底色”。要让全体小学生在经历6年的小学数学学习之后，终身能够展示自身具有的数学文化底色。同时，我们要深刻领会“小学数学”的学科“群”构建原则。首先，“小学数学”这一核心概念构建必须遵循“群”教育性原则因为我
9、们的教育对象“群”的“小”，它要求我们必须充分认识和理解“小”的发展需要，它要求我们的教育教学行为一定要始终做到从小事做起，从习惯养成做起，以坚持为抓手，坚决做到我们的一切教育教学行为不仅要符合小学生的认知发展规律，而且要体现育人的追求与育人的理念。其次，“小学数学”这一核心概念的构建必须遵守以“群”为本原则它要求我们实施学科教育教学活动要以培育真正的“群”、大写的“人”为前提，要求我们要以发展“群”的数学的学科性、文化性、工具性为手段培养“人”的学习习惯、兴趣与能力，发展“人”的求真、求善、求美的道德追求，而不是相反。第三，“小学数学”这一核心概念的构建必须尊重生命“群”成长原则“面向学生群
10、，促进学生群在数学上全面、主动发展”是“活动单导学”教学模式下小学数学“组群”模式的根本思想。“活动单导学”背景下的小学数学课堂“组群”模式教学改革，就是要努力建构一种让每一个孩子在“组群”的引领下，在小学数学方面能得到最佳发展的教学方式，而不是挑选适合小学数学教育的孩子。“让学生群主动在小学数学上追求发展”是“活动单导学”背景下小学数学“组群”教学模式的基本策略。课堂教学过程是生命体之间情感交流、思想沟通、人格完善的过程。“活动单导学”背景下的小学数学“组群”教学模式要致力于开放小学数学课堂，充分地让学生“组”动眼看数学、动耳听数学、动脑想数学、动口读数学、动手写数学、动手做数学，最大限度地
11、解放学生“群”学习数学的过程，还学生“组”以主体地位，让学生“群”在小学数学活动中迸发数学天性，发挥数学灵性，张扬数学个性，把基于生命、顺遂生命、成就生命作为小学数学课堂教学的基本目标。实践证明，“学生一旦不依赖老师时，他的内心才会出现一个强大的自我，变得更自信。越自信，越强大；越强大，越爱学；越爱学，越会学，逐渐形成良性循环，焕发出极大的潜能。”所以，建构“活动单导学”背景下的小学数学“组群”教学模式，就是要让小学生在“小学数学”的旗帜下以“学生组群”的成长生命、成全生命、成就生命催生让每一个学生的健康成长。二论关于“活动单导学”背景下“小学数学活动”主题词与“组群”模式内涵的对接与构建“小
12、学数学活动单导学”模式重在“活动”。 精彩丰富，形式多样的小学数学活动是该模式的生命。所以，如果一堂课的教学程序中不是让学生处在积极的活动之中，那么这堂课即使座位安排再科学，小组组成再合理，教师讲解再精彩，它也不是“小学数学活动单导学”模式。“小学数学活动单导学”的“小学数学活动”不是教师“教”出来的，是学生通过自主学习、小组合作探究、展示交流等方式主动“做”出来的。这种教学模式，激发了学生的学习兴趣，优化了师生的教学相长，促进了素质教育的实施。 教学的根本价值就在于以教学为手段或平台促进每一个人的健康发展。所以，“小学数学活动单导学”模式的根本价值也就在于能够通过“小学数学活动”更加有效地促
13、进每一个学生的健康发展。那么，如何让“小学数学活动”与“组群”之间实现有效对接并构建出促进每一个学生健康成长的有效范式呢？首先，我们要深刻领会“小学数学活动”的价值：第一有利于促进学生建立团结协作的人际关系；第二有利于促进学生养成良好的学习习惯；第三有利于促进学生形成科学的价值观和世界观；第四有利于改善传统的师生关系；第五有利于培养学生的学习兴趣；第六有利于推进教育公平。其次，我们要牢固树立“小学数学组群活动”理念：先进的理念是行动的前提。义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，所以要准确理解与把握“小学数学活动”的内涵必须面向全体学生，牢固树立下列两方面的理念： 树立科学的“
14、小学数学活动”理念： 人人参加有价值的小学数学活动； 人人通过小学数学活动都能获得必需的数学知识与技能； 不同的人在小学数学活动中得到不同的数学发展。 树立科学的“小学数学活动”“组群”理念： 人人参加固定的小学数学活动小组； 人人在小学数学活动小组中承担不同角色； 不同的人在不同的小学数学活动小组角色中得到不同的数学体验与发展。 第三、我们要确立“小学数学活动”的“组群”建构追求： 凸显“组”模式，提升“群”效应。 具体而言，要做到如下： 首先，“小学数学活动”必须在空间形式上做到座位安排实施“组”模式，提升学生的“群”学习观。在座位安排上变传统的秧田式座位为小组沙龙式座位，让学生从个体角色
15、进入小组角色，这应该是开展“小学数学活动”在外显形式上的第一特征。对此，我们首先必须深刻认识到小学数学课堂推进“小学数学活动”实施“组”座位模式的意义和价值。我们必须深刻认识到，“组”座位模式是顺应今天社会发展、顺应学生身心发展、顺应小学数学学科发展的必然产物。说她是顺应社会发展的产物，是因为当今社会发展存在的一个不争的事实，即已经越过凭借个体单打独斗展示实力、推动发展的个人英雄年代，而是进入了依靠团体协作、并肩奋斗，共同推动社会和谐发展的英雄群体推动社会进步的人民英雄时代。这就必然要求我们学校教育，特别是义务教育要从小培养学生的团结合作意识和能力。说她是顺应学生身心发展的产物，则是因为现在的
16、小学生已经进入了“独二代”身份为主体的状态，他们从小生活在“非常6+1”呵护模式下的家庭生活环境、情感环境、交往环境中，很容易造成他们心理封闭、情感脆弱、自我为中心的精神状态，这就决定着必须依靠学校教育充分开发资源，让学生置身于集体中，接受团体活动的教育和考验甚至考量，从而有效促进他们身心的健康发展。说她是顺应小学数学学科发展的产物则是因为今天的小学数学已经走出了传统精英数学的误区，而是回归到大众的数学、生活的数学和问题解决的数学之本质，而数学的大众性、生活性以及问题解决都不是个体可以简单形成认知和能力的，必须走向集体、在群组活动中亲历亲为才能获得深刻体验。其次，我们要通过“组”座位模式，不断
17、提升学生的“群”学习观。我们要让全体学生在小学数学课堂上自觉养成这样的习惯：个体的数学自主学习过程在“组”中接受监督，个体的数学学习成果要在“组”中完善，个体学习形成的数学能力和数学素养要在“组”中进行展示，个体的数学检测反馈要在“组”中提升，要让每一个学生通过小学数学课堂的“组”座位模式学会忘记自己，提升学生的“群”学习观。要让学生通过“组”学习，在课堂上常态使用这样的语言：“我们小组学习了（学到了、学会了）”、“我们小组的想法是”、“我们小组认为还应该补充”、“我们小组对刚才小组发言的疑问是”，要让“我们小组”成为学生在小学数学课堂发言的口头禅。其次，“小学数学活动”必须在时间控制上做到主
18、体时间让位“组”学习，提升学生的“群”活动观。课堂时间的主体究竟应该属于谁？这是传统的教师统领的课堂教学观与现代的学习小组为主体的教学观的差异所在。现代教育科学研究的成果告诉我们，“活动单导学”模式本质就在于让传统的“师”课堂模式变成今天的“组”课堂模式，变传统的“没有教师教的课堂不是课堂”的课堂观为今天的“没有小组学习的课堂不是课堂”的课堂观。用一句直白的话说，就是在课堂时间控制上，做到把课堂的主体时间还给学生，让学生充分开展“组”学习活动。如何实现主体时间让位“组”学习？从目前实施的课堂模式看要注意以下三点：一是要在时间上有控制底线。要做到无论什么课型，都要像体育课坚持抓运动量那样坚持控制
19、统一的底线时间标准；都要切实做到每一节课都要让教师淡出主角、让学生小组闪亮登场，推动规范的“小学数学活动”通用时间模式。我个人觉得，目前小学数学学科的底线控制时间至少必须这样明确：学生“组”活动以及独立活动时间之和不得少于课堂总时间的60%，否则就是不合格课堂。二是要在活动实施上真开展数学活动。什么是数学活动？我个人认为，数学活动应有广义与狭义之分。广义的活动是指一切物质运动与非物质运动的与数学相关的运动状态与过程的总称。狭义的活动则是指物质运动的与数学相关的状态与过程。这里所说的教学真活动是指偏向于广义的活动。这里的“真”还包括：要做到学生自主学习时间要真给足，学生小组探究时间要真留足，学生
20、合作交流时间要真充足，从而真正让“组”活动在课堂生根。三是要在活动推进上有考核，要建立学生的“组”学习活动考评制度，在“组”内部，实现“人人考核别人，人人接受别人考核”的活动评价机制，让学生时刻人人置身于组活动的氛围之中。在时间控制上要做到让位于“组”学习，教师还要注意“三禁”。一是禁止发生让学生停止未完成的活动，改听老师讲课的传统的现象；二是禁止发生教师在学生活动时面对全体学生喋喋不休的现象；三是禁止发生在探究活动中教师一味追求学生探究成功、不允许学生发生探究结果差异的现象。以苏教版四年级上册为例，教材在学生初步学会统计后安排了这样一个探究活动：在一个小方块的六个面上分别写上16，抛20次，
21、数字13朝上时甲赢，数字46朝上时乙赢。这样的规则公平吗？面对这一问题，很多老师不敢让学生活动，因为这一规则猜想一下都知道是公平的，但是真正活动一下却发现不公平了！这是为什么呢？老师们不管了，只知道回避活动。其实，这就是数学的魅力所在，这里揭示的是规则的科学性和现实的偶然性之间的矛盾，这更是彰显数学统计价值的关键时刻！面对不公平的活动结果，这时需要的老师引导学生做进一步的统计，先统计小组的输赢总和，再统计全班的输赢总和，这时学生会发现原来抛的次数越多，甲乙赢的次数越来越接近，规则是公平的。所以，作为教师，要深刻认识，学生探究活动产生出来的正确结果只有一种，但不正确的结果却是千差万别的，然而就在
22、这千差万别中往往蕴含着丰富多彩的揭示事物本质性规律的机会，所以恩格斯教导我们：“最好的学习是从差错中学习”。第三，“小学数学活动”必须在知识呈现上做到主要角色定位“组”呈现，提升学生的“群”主体观。课堂里知识呈现的主角到底应该是谁？在传统教学观里，教师是知识和真理的化身，因为教师的职责是“传道授业解惑”，所以呈现知识的主角当然是教师。然而，在知识大爆炸的现代社会，科学研究的成果告诉我们，50年后人类赖以生存的基础知识和基本技能有80%今天还没有诞生。如此，今天的教师又怎么能够将未来的知识呈现给现在的学生？所以，今天的教师不应该还只是知识与真理的化身，而是应该成为引导学生不断进行自我学习、自主探
23、究、自发创造创新的引路人。那么，到底课堂里知识呈现的主角是谁呢？“活动单导学”模式有效地对这一问题作出了科学的回答让“组”成为课堂知识呈现的主要角色！所谓知识呈现的主要角色定位“组”呈现，也就是说要始终坚持让学生的学习小组成为小学数学课堂学习的主体，做到：自主学习阶段的个体数学学习过程要在“组”的推动和监督下完成，并通过“组”内的交流展示，将个体零散的数学知识点初步汇聚形成“组”内的数学认知结构；初步形成的“组”内的数学认知结构再以“组”学习成果的形式在班级内部展示、对话，并通过这种展示与对话完善、修正为“班级”认知结构；经过全班集体完善、修正的“班级”认知结构再回到“组”检测、反馈中，进而内
24、化为个体的认知结构。在这样的过程中，学生的数学认知学习历经了“个体组班组组个体”的演变过程，在这一过程中知识的呈现主角变成了“组”呈现，让“组”成为了课堂学习的主人，让“组”成为了知识呈现的主角，让学生在课堂的主体地位得到了有效落实。要实现知识呈现的主要角色定位“组”呈现，关键就是要实现教师要主动退到课堂的次要人物位置。在课堂里，教师面对学生的“组”学习、“组”活动、“组”反馈结束时要学会习惯使用“哪个小组愿意展示、交流你们的成果？”；面对学生的“组”交流、“组”展示的成果，教师要学会追问：“哪个小组希望与这个小组的想法进行对话？面对学生习惯性地向老师质疑问难时，老师要学会回答：“不要问我，要
25、问他们！”这一切推动“组”呈现的话语，要成为教师课堂的日常用语。尤其要让“不要问我，要问他们！”成为我们老师响亮的激励语言，因为这是教师自动退出课堂主角的标志性语言，也是教师尊重学生主体的代表性语言，更是教师强化“组”角色的号角语言！第四，“小学数学活动”必须在话语权利上做到对话方式确保“组”对话，提升学生的“群”话语观。小学数学教学开展“小学数学活动”，要保证知识呈现的主角是“组”呈现，还必须实现数学课堂上话语方式的根本变化，做到课堂的话语方式要确保“组”对话，从而提升学生的“群”话语观。具体而言，必须实现下列变化：首先是对话形式上要做到“三变”。即：一是变传统的“生生”对话为“生组”对话，
26、通过“生组”对话，让学生的信息通道由传统的直线形式改变为今天的立体形式，让学生的信息环境由传统的单一条件改变为今天的充分条件，让学生的个体学习行为融入群体学习之中，从而让学生的数学认知从零散走向丰富。二是变传统的“师生”对话为“师组”对话，通过“师组”对话，让学生树立学生群体与教师对话的自信心和积极性，让学生在对话中进一步感知教师不再是知识呈现的主角，让学生进一步确立自主学习、自主创造与创新的责任意识，让学生的数学自信心得到增强。三是变传统的“生本”对话为“组本”对话，在“组本”对话中，学生“组”与教材文本的对话优势显然强势于学生个体对话的深度、高度和难度，显然有利于充分挖掘教材资源的功能，显
27、然成就于学生成长中形成以数学奠基的科学的世界观、价值观以及方法论体系。其次是在常用语言上的变化要做到“三变”。一是老师常用提问语言要变“你说”为“你们组说”，让学生时刻感受到自己在课堂里的身份是“组”的分子，不是传统的小“我”；二是学生的答问语言要变“我认为”为“我们小组认为”，让学生准确把握自己的发言是在代表“组”在对话，而且让学生树立起良好的话语责任感和话语的后援优势感；三是在常用质疑语言上要变“我想问”为“我们小组想问”，从而避免了学生在数学课堂提问的“无病呻吟”、低水平重复等问题，有效提高了学生在数学课堂里质疑的能力、质量和效益。第五，“小学数学活动”必须在成果展示上做到展示主体立足“
28、组”展示，提升学生的“群”价值观。小学数学教学开展“小学数学活动”，在展示交流学习成果阶段必须做到展示主体立足“组”展示，要通过“组”展示，凸显“组”学习成果，强化“组”学习组织，让学生明确个体的收获必须在“组”中交流，个体智慧必须奉献给“组”集体，个体在“组”集体学习中必须全程参与，从而确保“组”学习活动质量。有效开展“组”展示，要做到：“组”展示代表要让小组全体成员都有担任的机会，不能总是个别人常任组代表。有效的方法是在教室里每个学习“组”有固定的展示地点，每个组有固定的座位为展示代表席，小组内部学生每日实行组内循环轮交换座位，整个教室里实行每周大循环交换“组”座位。这样，学生担当发言代表
29、的机会均等，全班学生在教室里享受优势座位的机会均等，这是有效解决课堂教学内部享受均衡教育的有效举措，我们何乐而不为？“组”展示形式要做到尽可能丰富多彩。必须承认，由于组成“组”的成员不同，通过“组”合作、交流、探究形成的成果也应该各有不同。所以，“组”展示的形式一定要丰富多彩，要引导学生在文字语言、符号语言、图式语言这些数学语言的基本形式中学会选择用最恰当的形式展示本“组”学习的成果，要引导学生学会在数学认知、数学思考、数学技能、数学策略的获得方面展示自己成果的最为成功、闪亮的方面，要引导学生在接受不同形式的成果展示的同时，学会透过数学现象看到数学的本质，从而增强数学素养。“组”展示过程要建立有效的“组”际考核评价机制，树立学生的“群”价值观，调动学
