1、在第一部分中,立论文是提出观点,驳论文是亮出“靶子”;第二部分中展开论证,或进行反驳;最后是作结。另外一种情况,是在具体的论证部分,逐步递进,层层深入。2.并列式。写作时,根据需要,大体有两种情况。一种是为了论述方便,说理清楚透彻,把文章的论点进行分解,这几个分论点之间是并列关系。一种是论证过程中,几个论据之间是并列的。环节三佳欣赏曹操与刘备刍议自古以来,大凡读过三国演义的人都有一种感觉曹操不及刘备。他们都认为:刘备仁且义,而曹操奸而残。我却不赞同,理由如下:古人云:“仁者人也,亲亲为大;义者宜也,尊贤为大。”古人是把“仁”“义”作为道德准则推崇的。刘备却有几点称不上仁义。其一,刘备借荆州而不
2、还,并且欺骗老实的鲁肃;其二,刘备贪色,为了孙夫人久居东吴,不思回荆州;其三刘备不义,以借兵讨伐为名夺取徐州;其四,刘备不仁,夺宗亲的荆益之地;其五,刘备发兵攻吴,既不明智,也不义,结果大败而归。只凭这五条,足以说明刘备是不仁不义之徒。曹操,称其奸且残是冤莫大焉。其一,在乱世之中,不具有三分奸,能称七分雄吗?其二,曹操有智,能挟天子以令诸侯;其三,曹操礼贤纳士,真爱关羽之武,接纳刘备而不斩杀;其四,曹操仁义,法令有度,当他的马受惊而践踏麦田时,曹操割发代首;其五,曹操并未夺皇位,立太子长幼有序,这是他的忠和智。单凭这几条,曹操就不能说是奸和残。在东吴杀害关羽后,刘备不听诸葛亮、赵云劝告,起兵七
3、十五万攻打东吴。东吴害怕,要归还荆州并且送回孙夫人。但刘备不肯议和硬要进攻,结果不懂兵法,林中扎营,被火烧连营,连自己也病重身亡。刘备这能叫仁义吗?为了关羽一人,为了自己的私情,竟不顾国家,断送了几十万士兵性命,接连损失了几员大将。单说这一点,刘备既不仁又不义。曹操却不同。张绣杀了他的长子曹昂、侄子曹安民、大将典韦。当时,曹操在典韦墓前痛哭:“典韦呀,失去你比失去吾儿还要痛心呀!”可见曹操爱将胜爱子,多好的首领!后来张绣被迫投降曹操,曹操不仅没有杀他,还封给他将军之职。可见曹操以国事为重,不计私隙,心胸开阔。哪像刘备,义弟死了就发兵;曹操子、侄、大将全被人杀害了还委任那人为大将。另外,曹操知错
4、能改,在汉中杀杨修,在赤壁杀蔡琩、张允,事后都能主动认错,都以王侯之礼安葬。曹操对贤士丝毫不敢怠慢,意见都能采纳。像庞统假装投奔曹操,献连环之计,曹操丝毫不怀疑就采纳了。而庞统真心投奔刘备,刘备却嫌庞统长得丑,只给县令之职。刘备招贤是以才取贤,还是以貌取人?特别是在华容道,曹操自己生死未卜时还仰天大笑诸葛亮、周瑜。一个人在如此恶劣的环境下,仍然处处想着用兵,莫非此人是神?如果你说,曹操“挟天子以令诸侯”是他不忠义,那么请问,齐桓公如不“尊王攘夷”,如何做得霸主?如果曹操不奉迎献帝的话,那汉献帝迟早被他人所挟,说不定还会死在乱军之中。所以曹操这做法是对的。那刘备,还不是成天打着皇叔的招牌招摇撞骗
5、?谁知道他是不是真皇叔呢!伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅评价曹操:无论怎么说,曹操是位英雄!是的,三国演义只不过是一本历史小说,它不能用来评价历史人物,连曹操之劲敌诸葛亮自己也说:“将才者,古之管、乐,今之曹孟德、周公瑾也。”事实难道不是如此吗?点评:1.开篇引文,自然而然作者开篇引用一般结论,“自古以来,大凡读过三国演义的人都有一种感觉曹操不及刘备。刘备仁且义,而曹操奸而残”,然后笔锋一转,自然而然进入作者自己的论述,很轻巧地解决了“下笔难”的问题,这一点,值得读者们琢磨学习。2.观点鲜明,有理有据作者观点鲜明,“刘备未必仁且义,曹操未必奸而残”。论述这一观点时,列举了大量例证,有理有据,
6、十分精辟,让读者不得不赞同并佩服。环节四点拨归纳怎样做到论证合理?观点要一致;概念要统一;材料要能支持观点;要选择恰当的论证方法;结构合理思路清晰。环节五拓展延伸俗话说:“知足常乐。”有的人却说:“知足未必常乐。”试围绕“知足与快乐”这一话题,自定立意,自拟标题,写一篇议论文。不少于600字。要求:1.小组间互读自己的习作,共同进行评议。2.每小组推出一篇优秀作文。3.把选出来的作文指名朗读,最后全班评议。教学反思本次写作指导很重要,怎样才能做到“论证合理”?“论证合理”体现在什么地方?对学生一定要讲清楚,在教学中通过举例分析,让学生有了直观的认识;然后,进一步欣赏范文,分析得失,使学生掌握一
7、定的写作方法;最后动笔写作,并相互评改,借鉴学习,自然就提高了写作能力。写作 学习改写掌握改写的基本要求及方法。 分析例文、现场写作、修改点评,完成作品改写。汲取原作精华,培养正确审美观。自主学习,合作探究法。我们在第三单元学过欧阳修的醉翁亭记,在宋代有位文学家,叫黄庭坚,他将醉翁亭记改写成了一首词,词牌名为“瑞鹤仙”,词的内容是:环滁皆山也。望蔚然深秀,琅琊山也。山行六七里,有翼然泉上,醉翁亭也。翁之乐也,得之心,寓之酒也。更野芳佳木,风高日出,景无穷也。 游也。山肴野蔌,酒洌泉香,沸觥筹也。太守醉也。喧哗众宾欢也。况宴酣之乐,非丝非竹,太守乐其乐也。问当时,太守为谁,醉翁是也。你们看,改写
8、是不是也是种创作?今天我们就来学习改写,也试着自己改写一篇文章。1、什么叫改写改写,是在忠于原作内容的基础上,通过改变文体、语体和叙述方式等,进行“再创作”,以服务于特定的需要。2、改写的常见形式一是改变文体,比如将诗歌改写成散文,将小说改写成剧本 ;二是改变语体,比如将文言文改写成现代白话文,把书面语改成口语;三是改变叙述方式,比如将第一人称改成第三人称,或将顺叙改为倒叙、插叙。3、怎样改写1. 要领会原文的主题、情节、表达方式等,审清题意、明确要求,对改体裁、改人称、改语体以及字数限制要心中有数。2.要明确中心与标题。如有的原文是记事的,要求改成写人的,那么要做相应改变,标题自然不应用原文
9、的,要按照要求确定中心,按中心确定标题。3.改写是需要想象力的,在改写的过程中,要融入自己的风格,避免千人一面,可以体现自己的语言风格、行文风格,既区别于原文,又有个性。拔苗助长宋国有一个愚蠢的农民,他每天都杞人忧天,埋怨上帝的不公。凭什么人家的禾苗长得都那么健壮,而我们家的禾苗却长得那么矮小。有一天,他正在田里拔草,拔着拔着,他突发奇想:“呵!想到了,只要把禾苗拔高一些,它不就长高了吗?”“哈!哈!”农民一边咧着嘴不停地笑,一边扛着锄头,一蹦一跳地回家了。说干就干,农民回家换好衣服,雄纠纠,气昂昂地出发了。来到田地里,他弯下腰,两手紧握着禾苗,使劲一拔,“啊!”农民大叫一声。原来是用力过猛,
10、摔倒了。但他回头一看,“呵!”禾苗果然长高了。于是,他顶着烈日,一棵一棵地拔着禾苗。他时而用手擦汗,时而揉揉自己的腰,想必他累了吧!此时,烈日当空,火辣辣的太阳烤着大地,可怜的农民早已累得满头大汗了。终于,他拔完了所有的禾苗,然后,朝所有的禾苗望了望,满意地点了点头,回家了。像灌了铅一样,他拖着疲惫不堪的身子,迈着沉重的步伐,走到家人的跟前,说:“今天我累坏了,我帮助禾苗长高了。”儿子一听,惊讶极了,赶紧跑过去看。“啊!”禾苗像一个个犯了错的小孩耷拉着脑袋,无精打采的。那个农民真是太愚蠢了,自以为可以帮助禾苗长高,其实他破坏了大自然的生长规律。“拔苗助长”这个故事告诉我们:做任何事情都不能急于
11、求成,否则会适得其反。作者遵循了作品改写的基本要求,既忠于原作的主要内容和寓意,又发挥了丰富的想象,增添了必要的细节,富有文采,可读性较强。1.改写的形式:改变文体;改变语体;改变叙述方式。2.两个“一致”:文章风格一致;叙述方式一致。从学过的小说中选择一篇,改变原来的叙事视角,换成另一个人物的口吻来讲述这个故事。2.每小组推荐一篇优秀习作,小作者朗读,全班评议。本次作文教学遵循学生的认识规律,先讲什么是改写,再讲怎么改写,以及改写的注意事项,然后通过欣赏范文,让学生获得感性认识,最后现场写作,学生互改互评。这样一个流程,由易到难,逐步提升,较好地完成教学任务,大多数学生写作令人满意。Unit
12、 2Room单元教材分析:第二单元主要学习关于房间的四个单词:bed, light, door, box, 初步学习方位介词behind,near复习in,on,under;简单的交际用语:Whats behind the door?A chair.字母E, F, G, H。通过描述自己房间里的物品,表达出物品所在的位置,初步学会布置一个整洁的家庭环境,有一个整体的审美体验。单元教学目标:1、语言技能目标(1)能够听懂、会说与房间有关的四个词汇:light, bed, door, box,以及两个表达位置的词汇:near, behind。(2)能够听懂、会说询问在某个位置有什么物品的功能句及回
13、答:Whats behind/near/? A chair/bird/,并能在恰当的情境中初步运用。(3)能够听懂简短的课堂指令语,并作出相应的反应。(4)能够借助日常生活图片识别、会说大写英文字母E、F、G、H。2、情感目标(1)能够跟随录音大胆模仿说唱歌曲和歌谣。(2)通过本单元的智力游戏,培养学生一定的观察能力和逻辑推理能力。单元教学重点:与房间有关的四个词汇:bed, light, door, box;以及两个表达物品位置的介词:单元教学难点:句型Whats behind/near/? A chair/bird/的使用。单元课时安排:五课时第一课时教学目标:能在一定场景下听懂、会说与房
14、间有关的四个词汇:bed, light, door, box, 以及两个表示位置的词汇:教学重难点:1、4个有关房间的单词的读音和图形。2、要求学生能将读音和图形联系起来。教学准备:光盘,单词卡片教学时间:年月日教学过程:一、复习1、Listen and do. 教师发指令:Put your ruler under your desk. Put your pencil in your schoolbag.等,学生根据指令做动作。2、教师通过与学生交谈,复习上一单元的词汇和功能句,如:T: Look, my book is on the chair. Where is your book?S:
15、Its on the desk. Where is your desk? Its in the classroom.三、创设情境,呈现新知1、教师指着开篇页图片说:Look at this picture. The desk is in the room. The chair is in the room. The dog is in the roomThe bed/light/box is in the room. Today, lets learn things in the room. 让学生根据开篇页图片尝试着说说房间里都有什么。2、教师呈现A项图片,并播放A项歌谣,让学生整体感知新语
16、言。教师可以播放两至三遍,让学生充分感知新语言。3、词汇学习与操练活动(1)学习词汇教师通过卡片,引导学生学习本课生词。(2)操练单词a. Listen and show the cards.听单词,出示相应的单词卡片。b. Listen and do. 教师发指令,学生作出相应的反应,如:Stand behind your desk. Stand near your chair. 等。c. Whats missing. 教师请几名学生拿着几张词卡,学生逐一说出单词。请学生闭上眼睛,教师将其中的一张词卡拿下来,请学生睁开眼睛,说说少了哪张词卡。附:板书设计:Unit 2 Lesson 1lig
17、ht bed door boxnear behind教学后记:第二课时1、能初步学会观察图中物品及位置摆放的规律,并能尝试把图片补充完整。2、能跟录音说唱本课歌谣。学习区分behind, next to和in , on, under所表示的不同方位。1、教师运用单词卡片,复习A项的重点单词。2、练习第一单元所学的三个表达位置的词汇:in, on, under。二、New conceptB. Look and say观察图片,寻找规律(1)教师带领学生看第一组图片,根据已有图片说出单词,并引导学生根据图片排列的规律尝试说出空白处的图片及单词。(2)让学生自己看第二、三组图片,首先说出已有图片所指
18、单词,然后尝试发现图片排列规律并说出空白处的图片和单词。(3)请学生两人结对交流一下各自的答案。(4)请学生说出自己的答案和思考的思路。C. Listen and chant again(1)教师可以利用本课歌谣的节奏指图提问学生:Where is the light? Where is the bed? Where is the box? Lets listen to the chant. 教师播放歌谣,同时结合歌谣内容指A项图,带领学生再完整听一遍歌谣。(2)教师引导学生边听歌谣,边根据歌谣内容指A项图中相应的图片,并尝试模仿歌谣。(3)学生跟录音说唱歌谣,可以边打节奏边说唱。behind
19、 next to in on under第三课时能够听懂、会说询问某个位置有什么物品的功能句及答句: A chair/box/询问某个位置有什么物品的功能句及答句:Listen and chant. 教师播放第一课歌谣,让学生跟录音说唱,复习本单元的词汇。二、创设情境,呈现新的功能句教师从教室外面推教室门,门只推开一点就推不动了(门后面放着一把椅子)。教师边将头探进教室边问学生: 教师可以反复问,引导学生回答:A chair.三、新课呈现A. Look, listen and repeat.1、学生打开课本,观察A项图片,然后反复听录音并指图片跟读对话。2、教师利用A项图片提问:Whats b
20、ehind ? 启发学生根据图片呈现的情境回答问题。3、引导学生看图提问,并请他人回答。4、句型操练的比较熟之后,教师可将问题改成:Whats near the ? 请学生尝试回答。5、请学生尝试用“Whats near the ?”提问并回答。四、操练B. Lets play1、师生示范教师再次引导学生看A项图,并向其中一名学生提问:Look at this room. Whats under the desk? 请学生仔细观察图片后作出回答。2、结对活动教师鼓励学生仔细观察A项图,用本课的功能句提问并请同伴回答。3、拓展活动教师请学生仔细观察自己的教室,并尝试用本课学习的功能句提问,如:W
21、hats in the box? Whats under the chair? Whats near the book? 等。学生可以两人结对先练习,然后由教师请一名学生代表提问,教师或是其他学生回答。Unit 2 Lesson 2 A chair/ box/ 第四课时1、通过观察并找出画面中不同之处的活动,复习巩固与房间有关的词汇以及本单元的功能句:Whats near the light? A pencil/ ruler/ 2、能够在生活场景中认读大写英文字母E、F、G、H。1、新的功能句:2、区分Whats behind the door? 和 Where is the book? 的句
22、意和答语。教师可以将实物文具等摆放在课桌上、盒子旁边或书包后面等位置,并提问:Whats on the desk? Whats near the box? Whats behind the schoolbag? . 学生根据物品的真实位置做出回答。二、新课呈现1、教师请学生仔细观察A项的两幅图片,教师可以提几个问题:What can you see in the picture? Where is the ? Whats ? 学生通过观察尝试回答这些问题。2、学生根据图片尝试用本单元的功能句提问。3、操练活动:(1)将全班分成两个大组,一组学生看图A,一组学生看图B. 两组之间互相提问并回答,
23、看哪个组提的问题多,回答的问题准确。(2)学生两人结对,一名学生看图A,另一名学生看图B,找出A、B两幅图的异同。三、拓展B. Letters in life1、教师请学生观察教材B项图片,说出图片所表示的是什么地方,上面都有什么东西。2、教师指出图中的字母E。 I can see letter A. What can you see?3、搜集更多含有字母E的图片,请学生找出该字母。4、用同样的方法,完成字母F、G、H的教学。Unit 2 Lesson 3Whats on/ in/ behind/ next to the desk?第五课时能够借助图片听懂故事并尝试表演故事。教学重点:能听懂故
24、事的意思,理解故事内容。教学难点:能跟读课文句子。光盘。一、热身1、带领学生说唱第一课A项歌谣,复习本单元词汇。2、教师提问:Where is your ruler/ book/ pencil /? 学生根据实际情况回答;或者教师将某种学具放在桌子上、椅子附近或盒子后面等不同的位置提问:Where is the ? 学生根据学具的位置作出回答。(一)呈现故事1、教师出示故事图片,让学生根据图片预测故事内容。2、学生看图片,听教师将故事或是听故事录音,边听边验证之前的预测。(二)理解故事1、学生打开课本自己浏览故事。给学生一点时间猜测故事大意,然后听教师讲故事,学生自己再通过观察图片理解故事。2
25、、教师借助动画课件,帮助学生理解故事大意。3、教师播放故事录音,指导学生指图听故事,加深对故事的理解。(三)熟悉故事1、教师提一些简单问题,引导学生根据画面内容尝试回答。2、学生听录音,指图片,并模仿录音尝试朗读故事。(四)朗读表演故事1、教师鼓励学生尝试朗读故事。2、有能力的学生可以尝试边说边表演故事。3、教师请数名学生朗读或表演故事,引导其他学生对他们的朗读和表演进行积极地评价。Unit 2 Story TimeI have a gift for you.Go and find it.Unit 1 Classroom第一单元主要学习关于教室的3个单词desk,chair,blackboar
26、d,三个表达位置的词汇:in, on, under;以及询问和表达位置的功能句:Where is ? Its under/ in/ on。本单元是学生开学后的第一单元,与学生生活实际紧密联系,学习教室有关的物品名称,易于学生接受,内容简单实用,易于教师操练。本单元为下个单元Room 做了很好的铺垫,由教室到房间,使得下一步的学习变的简单,过度自然。(1)能够听懂、会说与教室有关的三个词汇:chair, desk, blackboard,以及三个表达位置的词汇:under/ in/ on。(2)能够听懂、会说有关询问和表达位置的功能句:Where is? Its under/ in/ on,并能在恰当的情境中初步运用。(3)能够听懂简短的课堂指令语, 如:Put your . in/on/under .等,并作出相应的反应。(4)能够借助日常生活图片识别、会说大写英文字母A、B、C、D。(2)能够对英语学习保持兴趣,并积极参与课堂上组织的各种活动;能做到有序参与,积极使用英语。(3)能够在活动中逐步养成爱护教室的课桌椅和学习用品的习惯。与教室有关的3个词汇:desk, chair, blackboard;三个表达物品位置的