1、在第一部分中，立论文是提出观点，驳论文是亮出“靶子”；第二部分中展开论证，或进行反驳；最后是作结。另外一种情况，是在具体的论证部分，逐步递进，层层深入。2.并列式。写作时，根据需要，大体有两种情况。一种是为了论述方便，说理清楚透彻，把文章的论点进行分解，这几个分论点之间是并列关系。一种是论证过程中，几个论据之间是并列的。环节三佳欣赏曹操与刘备刍议自古以来，大凡读过三国演义的人都有一种感觉曹操不及刘备。他们都认为：刘备仁且义，而曹操奸而残。我却不赞同，理由如下：古人云：“仁者人也，亲亲为大；义者宜也，尊贤为大。”古人是把“仁”“义”作为道德准则推崇的。刘备却有几点称不上仁义。其一，刘备借荆州而不
2、还，并且欺骗老实的鲁肃；其二，刘备贪色，为了孙夫人久居东吴，不思回荆州；其三刘备不义，以借兵讨伐为名夺取徐州；其四，刘备不仁，夺宗亲的荆益之地；其五，刘备发兵攻吴，既不明智，也不义，结果大败而归。只凭这五条，足以说明刘备是不仁不义之徒。曹操，称其奸且残是冤莫大焉。其一，在乱世之中，不具有三分奸，能称七分雄吗？其二，曹操有智，能挟天子以令诸侯；其三，曹操礼贤纳士，真爱关羽之武，接纳刘备而不斩杀；其四，曹操仁义，法令有度，当他的马受惊而践踏麦田时，曹操割发代首；其五，曹操并未夺皇位，立太子长幼有序，这是他的忠和智。单凭这几条，曹操就不能说是奸和残。在东吴杀害关羽后，刘备不听诸葛亮、赵云劝告，起兵七
3、十五万攻打东吴。东吴害怕，要归还荆州并且送回孙夫人。但刘备不肯议和硬要进攻，结果不懂兵法，林中扎营，被火烧连营，连自己也病重身亡。刘备这能叫仁义吗？为了关羽一人，为了自己的私情，竟不顾国家，断送了几十万士兵性命，接连损失了几员大将。单说这一点，刘备既不仁又不义。曹操却不同。张绣杀了他的长子曹昂、侄子曹安民、大将典韦。当时，曹操在典韦墓前痛哭：“典韦呀，失去你比失去吾儿还要痛心呀！”可见曹操爱将胜爱子，多好的首领！后来张绣被迫投降曹操，曹操不仅没有杀他，还封给他将军之职。可见曹操以国事为重，不计私隙，心胸开阔。哪像刘备，义弟死了就发兵；曹操子、侄、大将全被人杀害了还委任那人为大将。另外，曹操知错
4、能改，在汉中杀杨修，在赤壁杀蔡琩、张允，事后都能主动认错，都以王侯之礼安葬。曹操对贤士丝毫不敢怠慢，意见都能采纳。像庞统假装投奔曹操，献连环之计，曹操丝毫不怀疑就采纳了。而庞统真心投奔刘备，刘备却嫌庞统长得丑，只给县令之职。刘备招贤是以才取贤，还是以貌取人？特别是在华容道，曹操自己生死未卜时还仰天大笑诸葛亮、周瑜。一个人在如此恶劣的环境下，仍然处处想着用兵，莫非此人是神？如果你说，曹操“挟天子以令诸侯”是他不忠义，那么请问，齐桓公如不“尊王攘夷”，如何做得霸主？如果曹操不奉迎献帝的话，那汉献帝迟早被他人所挟，说不定还会死在乱军之中。所以曹操这做法是对的。那刘备，还不是成天打着皇叔的招牌招摇撞骗
5、？谁知道他是不是真皇叔呢！伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅评价曹操：无论怎么说，曹操是位英雄！是的，三国演义只不过是一本历史小说，它不能用来评价历史人物，连曹操之劲敌诸葛亮自己也说：“将才者，古之管、乐，今之曹孟德、周公瑾也。”事实难道不是如此吗？点评：1.开篇引文，自然而然作者开篇引用一般结论，“自古以来，大凡读过三国演义的人都有一种感觉曹操不及刘备。刘备仁且义，而曹操奸而残”，然后笔锋一转，自然而然进入作者自己的论述，很轻巧地解决了“下笔难”的问题，这一点，值得读者们琢磨学习。2.观点鲜明，有理有据作者观点鲜明，“刘备未必仁且义，曹操未必奸而残”。论述这一观点时，列举了大量例证，有理有据，
6、十分精辟，让读者不得不赞同并佩服。环节四点拨归纳怎样做到论证合理？观点要一致；概念要统一；材料要能支持观点；要选择恰当的论证方法；结构合理思路清晰。环节五拓展延伸俗话说：“知足常乐。”有的人却说：“知足未必常乐。”试围绕“知足与快乐”这一话题，自定立意，自拟标题，写一篇议论文。不少于600字。要求：1.小组间互读自己的习作，共同进行评议。2.每小组推出一篇优秀作文。3.把选出来的作文指名朗读，最后全班评议。教学反思本次写作指导很重要，怎样才能做到“论证合理”？“论证合理”体现在什么地方？对学生一定要讲清楚，在教学中通过举例分析，让学生有了直观的认识；然后，进一步欣赏范文，分析得失，使学生掌握一
7、定的写作方法；最后动笔写作，并相互评改，借鉴学习，自然就提高了写作能力。写作 学习改写掌握改写的基本要求及方法。 分析例文、现场写作、修改点评，完成作品改写。汲取原作精华，培养正确审美观。自主学习，合作探究法。我们在第三单元学过欧阳修的醉翁亭记，在宋代有位文学家，叫黄庭坚，他将醉翁亭记改写成了一首词，词牌名为“瑞鹤仙”，词的内容是：环滁皆山也。望蔚然深秀，琅琊山也。山行六七里，有翼然泉上，醉翁亭也。翁之乐也，得之心，寓之酒也。更野芳佳木，风高日出，景无穷也。 游也。山肴野蔌，酒洌泉香，沸觥筹也。太守醉也。喧哗众宾欢也。况宴酣之乐，非丝非竹，太守乐其乐也。问当时，太守为谁，醉翁是也。你们看，改写
8、是不是也是种创作？今天我们就来学习改写，也试着自己改写一篇文章。1、什么叫改写改写，是在忠于原作内容的基础上，通过改变文体、语体和叙述方式等，进行“再创作”，以服务于特定的需要。2、改写的常见形式一是改变文体，比如将诗歌改写成散文，将小说改写成剧本 ；二是改变语体，比如将文言文改写成现代白话文，把书面语改成口语；三是改变叙述方式，比如将第一人称改成第三人称，或将顺叙改为倒叙、插叙。3、怎样改写1. 要领会原文的主题、情节、表达方式等，审清题意、明确要求，对改体裁、改人称、改语体以及字数限制要心中有数。2.要明确中心与标题。如有的原文是记事的，要求改成写人的，那么要做相应改变，标题自然不应用原文
9、的，要按照要求确定中心，按中心确定标题。3.改写是需要想象力的，在改写的过程中，要融入自己的风格，避免千人一面，可以体现自己的语言风格、行文风格，既区别于原文，又有个性。拔苗助长宋国有一个愚蠢的农民，他每天都杞人忧天，埋怨上帝的不公。凭什么人家的禾苗长得都那么健壮，而我们家的禾苗却长得那么矮小。有一天，他正在田里拔草，拔着拔着，他突发奇想：“呵！想到了，只要把禾苗拔高一些，它不就长高了吗？”“哈！哈！”农民一边咧着嘴不停地笑，一边扛着锄头，一蹦一跳地回家了。说干就干，农民回家换好衣服，雄纠纠，气昂昂地出发了。来到田地里，他弯下腰，两手紧握着禾苗，使劲一拔，“啊！”农民大叫一声。原来是用力过猛，
10、摔倒了。但他回头一看，“呵!”禾苗果然长高了。于是，他顶着烈日，一棵一棵地拔着禾苗。他时而用手擦汗，时而揉揉自己的腰，想必他累了吧！此时，烈日当空，火辣辣的太阳烤着大地，可怜的农民早已累得满头大汗了。终于，他拔完了所有的禾苗，然后，朝所有的禾苗望了望，满意地点了点头，回家了。像灌了铅一样，他拖着疲惫不堪的身子，迈着沉重的步伐，走到家人的跟前，说：“今天我累坏了，我帮助禾苗长高了。”儿子一听，惊讶极了，赶紧跑过去看。“啊！”禾苗像一个个犯了错的小孩耷拉着脑袋，无精打采的。那个农民真是太愚蠢了，自以为可以帮助禾苗长高，其实他破坏了大自然的生长规律。“拔苗助长”这个故事告诉我们：做任何事情都不能急于
11、求成,否则会适得其反。作者遵循了作品改写的基本要求，既忠于原作的主要内容和寓意，又发挥了丰富的想象，增添了必要的细节，富有文采，可读性较强。1.改写的形式：改变文体；改变语体；改变叙述方式。2.两个“一致”：文章风格一致；叙述方式一致。从学过的小说中选择一篇，改变原来的叙事视角，换成另一个人物的口吻来讲述这个故事。2.每小组推荐一篇优秀习作，小作者朗读，全班评议。本次作文教学遵循学生的认识规律，先讲什么是改写，再讲怎么改写，以及改写的注意事项，然后通过欣赏范文，让学生获得感性认识，最后现场写作，学生互改互评。这样一个流程，由易到难，逐步提升，较好地完成教学任务，大多数学生写作令人满意。Unit
12、 2Room单元教材分析：第二单元主要学习关于房间的四个单词：bed, light, door, box, 初步学习方位介词behind，near复习in，on，under；简单的交际用语：Whats behind the door?A chair.字母E, F, G, H。通过描述自己房间里的物品，表达出物品所在的位置，初步学会布置一个整洁的家庭环境，有一个整体的审美体验。单元教学目标：1、语言技能目标（1）能够听懂、会说与房间有关的四个词汇：light, bed, door, box，以及两个表达位置的词汇：near, behind。（2）能够听懂、会说询问在某个位置有什么物品的功能句及回
13、答：Whats behind/near/? A chair/bird/，并能在恰当的情境中初步运用。（3）能够听懂简短的课堂指令语，并作出相应的反应。（4）能够借助日常生活图片识别、会说大写英文字母E、F、G、H。2、情感目标（1）能够跟随录音大胆模仿说唱歌曲和歌谣。（2）通过本单元的智力游戏，培养学生一定的观察能力和逻辑推理能力。单元教学重点：与房间有关的四个词汇：bed, light, door, box；以及两个表达物品位置的介词：单元教学难点：句型Whats behind/near/? A chair/bird/的使用。单元课时安排：五课时第一课时教学目标：能在一定场景下听懂、会说与房
14、间有关的四个词汇：bed, light, door, box, 以及两个表示位置的词汇：教学重难点：1、4个有关房间的单词的读音和图形。2、要求学生能将读音和图形联系起来。教学准备：光盘，单词卡片教学时间：年月日教学过程：一、复习1、Listen and do. 教师发指令：Put your ruler under your desk. Put your pencil in your schoolbag.等，学生根据指令做动作。2、教师通过与学生交谈，复习上一单元的词汇和功能句，如：T: Look, my book is on the chair. Where is your book?S:
15、Its on the desk. Where is your desk? Its in the classroom.三、创设情境，呈现新知1、教师指着开篇页图片说：Look at this picture. The desk is in the room. The chair is in the room. The dog is in the roomThe bed/light/box is in the room. Today, lets learn things in the room. 让学生根据开篇页图片尝试着说说房间里都有什么。2、教师呈现A项图片，并播放A项歌谣，让学生整体感知新语
16、言。教师可以播放两至三遍，让学生充分感知新语言。3、词汇学习与操练活动（1）学习词汇教师通过卡片，引导学生学习本课生词。（2）操练单词a. Listen and show the cards.听单词，出示相应的单词卡片。b. Listen and do. 教师发指令，学生作出相应的反应，如：Stand behind your desk. Stand near your chair. 等。c. Whats missing. 教师请几名学生拿着几张词卡，学生逐一说出单词。请学生闭上眼睛，教师将其中的一张词卡拿下来，请学生睁开眼睛，说说少了哪张词卡。附：板书设计：Unit 2 Lesson 1lig
17、ht bed door boxnear behind教学后记：第二课时1、能初步学会观察图中物品及位置摆放的规律，并能尝试把图片补充完整。2、能跟录音说唱本课歌谣。学习区分behind, next to和in , on, under所表示的不同方位。1、教师运用单词卡片，复习A项的重点单词。2、练习第一单元所学的三个表达位置的词汇：in, on, under。二、New conceptB. Look and say观察图片，寻找规律（1）教师带领学生看第一组图片，根据已有图片说出单词，并引导学生根据图片排列的规律尝试说出空白处的图片及单词。（2）让学生自己看第二、三组图片，首先说出已有图片所指
18、单词，然后尝试发现图片排列规律并说出空白处的图片和单词。（3）请学生两人结对交流一下各自的答案。（4）请学生说出自己的答案和思考的思路。C. Listen and chant again（1）教师可以利用本课歌谣的节奏指图提问学生：Where is the light? Where is the bed? Where is the box? Lets listen to the chant. 教师播放歌谣，同时结合歌谣内容指A项图，带领学生再完整听一遍歌谣。（2）教师引导学生边听歌谣，边根据歌谣内容指A项图中相应的图片，并尝试模仿歌谣。（3）学生跟录音说唱歌谣，可以边打节奏边说唱。behind
19、 next to in on under第三课时能够听懂、会说询问某个位置有什么物品的功能句及答句： A chair/box/询问某个位置有什么物品的功能句及答句：Listen and chant. 教师播放第一课歌谣，让学生跟录音说唱，复习本单元的词汇。二、创设情境，呈现新的功能句教师从教室外面推教室门，门只推开一点就推不动了（门后面放着一把椅子）。教师边将头探进教室边问学生： 教师可以反复问，引导学生回答：A chair.三、新课呈现A. Look, listen and repeat.1、学生打开课本，观察A项图片，然后反复听录音并指图片跟读对话。2、教师利用A项图片提问：Whats b
20、ehind ? 启发学生根据图片呈现的情境回答问题。3、引导学生看图提问，并请他人回答。4、句型操练的比较熟之后，教师可将问题改成：Whats near the ? 请学生尝试回答。5、请学生尝试用“Whats near the ?”提问并回答。四、操练B. Lets play1、师生示范教师再次引导学生看A项图，并向其中一名学生提问：Look at this room. Whats under the desk? 请学生仔细观察图片后作出回答。2、结对活动教师鼓励学生仔细观察A项图，用本课的功能句提问并请同伴回答。3、拓展活动教师请学生仔细观察自己的教室，并尝试用本课学习的功能句提问，如：W
21、hats in the box? Whats under the chair? Whats near the book? 等。学生可以两人结对先练习，然后由教师请一名学生代表提问，教师或是其他学生回答。Unit 2 Lesson 2 A chair/ box/ 第四课时1、通过观察并找出画面中不同之处的活动，复习巩固与房间有关的词汇以及本单元的功能句：Whats near the light? A pencil/ ruler/ 2、能够在生活场景中认读大写英文字母E、F、G、H。1、新的功能句：2、区分Whats behind the door? 和 Where is the book? 的句
22、意和答语。教师可以将实物文具等摆放在课桌上、盒子旁边或书包后面等位置，并提问：Whats on the desk? Whats near the box? Whats behind the schoolbag? . 学生根据物品的真实位置做出回答。二、新课呈现1、教师请学生仔细观察A项的两幅图片，教师可以提几个问题：What can you see in the picture? Where is the ? Whats ? 学生通过观察尝试回答这些问题。2、学生根据图片尝试用本单元的功能句提问。3、操练活动：（1）将全班分成两个大组，一组学生看图A,一组学生看图B. 两组之间互相提问并回答，
23、看哪个组提的问题多，回答的问题准确。（2）学生两人结对，一名学生看图A，另一名学生看图B，找出A、B两幅图的异同。三、拓展B. Letters in life1、教师请学生观察教材B项图片，说出图片所表示的是什么地方，上面都有什么东西。2、教师指出图中的字母E。 I can see letter A. What can you see?3、搜集更多含有字母E的图片，请学生找出该字母。4、用同样的方法，完成字母F、G、H的教学。Unit 2 Lesson 3Whats on/ in/ behind/ next to the desk?第五课时能够借助图片听懂故事并尝试表演故事。教学重点：能听懂故
24、事的意思，理解故事内容。教学难点：能跟读课文句子。光盘。一、热身1、带领学生说唱第一课A项歌谣，复习本单元词汇。2、教师提问：Where is your ruler/ book/ pencil /? 学生根据实际情况回答；或者教师将某种学具放在桌子上、椅子附近或盒子后面等不同的位置提问：Where is the ? 学生根据学具的位置作出回答。（一）呈现故事1、教师出示故事图片，让学生根据图片预测故事内容。2、学生看图片，听教师将故事或是听故事录音，边听边验证之前的预测。（二）理解故事1、学生打开课本自己浏览故事。给学生一点时间猜测故事大意，然后听教师讲故事，学生自己再通过观察图片理解故事。2
25、、教师借助动画课件，帮助学生理解故事大意。3、教师播放故事录音，指导学生指图听故事，加深对故事的理解。（三）熟悉故事1、教师提一些简单问题，引导学生根据画面内容尝试回答。2、学生听录音，指图片，并模仿录音尝试朗读故事。（四）朗读表演故事1、教师鼓励学生尝试朗读故事。2、有能力的学生可以尝试边说边表演故事。3、教师请数名学生朗读或表演故事，引导其他学生对他们的朗读和表演进行积极地评价。Unit 2 Story TimeI have a gift for you.Go and find it.Unit 1 Classroom第一单元主要学习关于教室的3个单词desk，chair，blackboar
26、d，三个表达位置的词汇：in, on, under；以及询问和表达位置的功能句：Where is ? Its under/ in/ on。本单元是学生开学后的第一单元，与学生生活实际紧密联系，学习教室有关的物品名称，易于学生接受，内容简单实用，易于教师操练。本单元为下个单元Room 做了很好的铺垫，由教室到房间，使得下一步的学习变的简单，过度自然。（1）能够听懂、会说与教室有关的三个词汇：chair, desk, blackboard，以及三个表达位置的词汇：under/ in/ on。（2）能够听懂、会说有关询问和表达位置的功能句：Where is? Its under/ in/ on，并能在恰当的情境中初步运用。（3）能够听懂简短的课堂指令语, 如：Put your . in/on/under .等，并作出相应的反应。（4）能够借助日常生活图片识别、会说大写英文字母A、B、C、D。（2）能够对英语学习保持兴趣，并积极参与课堂上组织的各种活动；能做到有序参与，积极使用英语。（3）能够在活动中逐步养成爱护教室的课桌椅和学习用品的习惯。与教室有关的3个词汇：desk, chair, blackboard；三个表达物品位置的
