1、就是农活。到了一定的节气，农民都知道该做什么农活。点击四月的两个节气“清明”“谷雨”，你知道关于这两个节气的谚语吗？生：清明前后，种瓜点豆；清明要晴，谷雨要淋。每到这个时候，在空旷的田野，我们总能听到一种鸟的叫声，知道是什么鸟吗？布谷鸟。它是怎么叫的？生模拟。师也模拟：阿公阿婆，割麦插禾。原来是布谷鸟提醒大家要割麦子插秧苗了。设计意图：唤醒学生的知识积累，调动学生的生活体验，把学生的思绪引向田园，奠定学习田园诗的知识与情感基础。（二）语言的描述实化生活记忆。那这个时候，你们的爷爷奶奶爸爸妈妈又在家做什么呢？给柑桔树剪枝。这个时候，走到桔园里，会有什么感觉？闻到香味。生2：看到大片大片绿油油的叶
2、子。生3：站在柑桔园里，你会感觉好像漂浮在绿色的大海上，点点白帆似的小花不时散发出一阵阵淡淡的清香，你怎么也拒绝不了诱人的花仙子的邀请，不得不和她一起穿行其中。原来在柑桔园劳动也是一种美的享受。我爷爷在种玉米。 生3：我爸爸在施肥。 生4：我奶奶在种菜。生5：我爷爷奶奶在采茶。我也帮他们采茶了，茶树一行行整齐地排列在山坡上，随着山势的起伏，就像大海里的波浪，一片片茶叶得像抹了油似的，绿得发光，绿得鲜亮。那茶叶的清香啊，真可以让人不喝就醉了。（师边听学生说边板书：剪枝、种玉米、施肥、栽菜、采茶）这里算不上繁华的闹市，也不能完全算是幽静的乡村，只有部分逐渐矗立的工厂取代了原来的稻田秧苗。但孩子们还
3、是有机会到仅有的田地里去，所以我就是要通过引导让孩子们知道在四月的部分农活，感受到四月的美，更重要地是感受到劳动中美的感受。这是一个情感体验的过程，同时更是一个练就语言的过程。（三）语言演练富化情感的生成。你能用“既又既又”把这些农事连起来说说吗？四月，农民伯伯可忙了，既要为柑桔树剪枝，又要种玉米，真是忙得不可开交。从这些句子中我听出了一个字忙师板书：你能用“不论不论都”把做农事时的景色说说吗？四月，不论是在柑桔花翩翩起舞、尽情散发无尽芬芳的桔园里剪枝，不论是在绿海似的茶园里边欣赏诱人的绿色、品味醉人的芳香边唱着采茶曲采茶，都是那么有滋有味。我又从中听到了一个字美是啊，一年之计在于春，他们为收
4、获而歌唱为希望而歌唱。语文是用灵性的语言来传递的，用第六组第一篇课文中学过的关联词说话，把农事、农景说出来，将语言文字的训练与新知识的学习联结成了一个全新的通路，同时也创设出了古诗学习的情与景。古诗本来就是最有灵性的，给孩子们展示灵性的语言的平台，给溢满灵性的古诗开启一道外溢的出口。让灵性从诗中流向孩子们的心田。二、唤醒文字的记忆。（一）读清文字。是啊，无数诗人为乡村的美景而陶醉，为乡村勤劳的人们而吟诵。今天，就让我们跟随翁卷来到这迷人的乡村四月。注意：卷在这里是表示动作的意思，所以应该读第三声。快读读这首诗吧，注意把字音读准，把诗句读连贯。这首诗中有个多音字，找出来读读。（学生找出了“了”字
5、，有的读liao，有的读le）这个字到底该读什么呢？（分别出示liao和le的几种意思，学生对照注释找答案。最后定为liao。）扫除了障碍，快读读吧。指名读，齐读。给出“了”的两种读音的意思，学生在选择中不仅能知道“了”到底怎么读，而且也了解了“了”在诗句中的意思，更重要地是教给了学生学习的方法。（二）读懂文字。学古诗不仅要读会，还要会理解，把你们平时的好办法给大家说说。可以借助图画和注释理解。先大致地把会理解的诗句想象成一幅画面，如果还有不懂的词语就猜一猜，猜不到还可以问同学和老师。有时还可以想以前学古诗时的意思。（学生边读古诗边理解，教师在走廊上时不时被兴奋的学生拉住，把自己的理解说给教师
6、听。你读懂了什么？我知道了“绿遍山原白满川”就是山陵和田野都是绿油油的，稻田和水色与天空的颜色交相辉映。我知道了翁卷是站在山上看的远处。看到了高山和田野都是绿油油的，稻田里的水色与天空交相辉映，显得更白了。噢，翁卷原来是站在山上看的。他观察的位置我们通常叫做观察点。翁卷站在山上看到了什么？看到了眼前是一片绿色的世界，近处的呈翠绿色，远处呈深绿色，再远些呈墨绿色。一阵微风拂过，稻田里波光粼粼，显得更白了。“川”一般是指什么？河流。川流不息、山川中“川”什么意思？川流不息中是指人多车多，像河流。而山川中是指河流。“白满川”中的“川”呢？稻田中水满了，像小河，但不是河。我不知道“雨如烟”是什么意思。
7、就是雨像烟雾。是烟雾？我说是早上下起了蒙蒙细雨，就像是薄薄的烟雾。是好像把天地织在一起，像仙境中的白烟。这是一个什么句子？记得在咏柳中有过这样的方法。是比喻句，那句是“二月春风似剪刀”。我读懂了“子规声里雨如烟”：就是在布谷鸟的叫声中，细雨蒙蒙，就像是薄薄的烟雾。还可以这样说：蒙蒙细雨下个不停，天地间就上起了一层薄薄的白雾。听，远处传来了几声布谷鸟的叫声。是啊，布谷鸟的叫声特别动听。更是显得乡村的幽静。生6：我从“乡村四月闲人少”知道了，乡村里人们都特别忙，没有空闲。生7：我从“才了蚕桑又插田”知道了，刚结束蚕桑又要插田了。在我国南方现在正是养蚕的好时候，蚕桑就是养蚕。插田呢？插秧。我知道了，
8、就是刚养完蚕又要插秧了。这时请大家用因为和所以把最后两句诗连起来说说。生思考后：因为才了蚕桑又插田，所以乡村四月闲人少。古诗要读出画面，在画面的基础上理解。同时读懂古诗的过程更是一种学习方法的训练、语文能力的培养过程，任何时候，只有把学习与运用结合起来，理解与想像才能真正落到实处，学生的语文能力才能得到真正的培养。（三）创意文字透过你的理解，你仿佛看到了什么？把你看到的这一幅画给大家描述再来。那是一片怎样的绿啊，近处的田野，远处的山，都绿得那么有生机。翠绿、深绿、墨绿一浪接一浪，那么和谐。稻田里水波粼粼，时而映出天空，显得那么白，时而映出青山，显得那么绿。淅淅沥沥的雨下个不停，天地间像织上了一
9、层薄薄的白雾。听，远处又传来几声布谷鸟的叫声。这么美的景色却没有人来欣赏，噢，原来是因为他们太忙了，刚刚养完了蚕又得准备插秧了。（经过好几个学生的补充与描绘，一幅更美的画面诞生了。好美的画面啊，把你心中的画面读出来。生读。把你们心中的画面读出来吧。是啊！绿和白是画的底色，山陵和田野是画的主体，再加上淅淅沥沥的细雨点缀，和着“阿公阿婆”的子规歌唱。声声色色，情情景景，真是让人心旷神怡。教师边小结边板书：绿（山原） 白（川）子规 雨 烟让我们再把眼前的美读出来。古诗、国画同为国粹，诗画一体，诗人是把一幅画凝炼成一首文质兼美的古诗，而我们教学的目的又是把诗还原成那幅精美的画，并且要画出形画出意画出神
10、。这就需要引导学生再创画面，用语言再创画面。在画面中，达到景人合一的境界。这是一个积累语言、创造语言、放飞想像、领悟情感的过程。三、唤醒生活的乐趣。古时候像这样心向田园、情系田园的诗人很多，他们把所见到田园风光和自己的情融为一体，形成了文质兼美、语言凝练的古诗，我们把这样的诗叫做田园诗，把这样的诗人叫做田园诗人。著名诗人范成大就是其中之一。我们已经背过范成大的另外一首四时田园杂兴，一起背一遍。“梅子金黄杏子肥”出示“昼出耘田夜绩麻”整首诗。请大家读读这首诗，诗中有两个多音字，请对照解释选择正确的读音。读出自己的理解。咱们把这首诗先读一读。找出诗中最有趣的读一读。我觉得最有趣的是“童孙未解供耕织
11、，也傍桑阴学种瓜。”这一句，大人们都在各做各的事，这个小孩子什么都不懂，也学着大人在桑树阴下学种瓜。大人们都很忙，白天晚上都要干活，孩子们也跟着凑热闹，不会锄草不会搓麻线，就拿着锄头，在桑树阴下学种瓜，我觉得这些孩子们好淘气。把大人的忙孩子的淘气读出来。四时田园杂兴是一首情趣盎然的古诗，后两句又是趣的精华，设计中我揪其重点，直奔重点，以重点带动前两句的理解，并在后两句的趣字中引导学生想像画面，让文字还原成活生生的形象出现在孩子们的心中、语言中、情感中。四、唤醒平凡的你田园。读田园诗，让我们也仿佛置身于乡村，品味到其幽静、恬适，呼吸到淡淡的清香，感受到田原绿野、小桥流水、炊烟袅袅、牧童短笛、哇鸣
12、阵阵、鸟啼声声。我为大家选择了辛弃疾的两首词，找最感兴趣、最能理解的读读。尝试读读清平乐·村居 （辛弃疾） 西江月（辛弃疾）茅檐低小， 明月别枝惊鹊，溪上青青草。 清风半夜鸣蝉。醉里吴音相媚好， 稻花香里说丰年，白发谁家翁媪。 听取蛙声一片。大儿锄豆溪东， 七八个星天外，中儿正织鸡笼。 两三点雨山前。最喜小儿无赖， 旧时茅店社林边，溪头卧剥莲蓬。 路转溪头忽见。试着背背过故人庄四时田园杂兴（梅子金黄杏子肥）村居所见夜书所见宿新市徐公店山居秋螟这就是诗的魅力，这就是田园的魅力。走进乡村，走向田园，走进古诗，你会发现，一切竟这么美！辛弃疾的西江月清平乐&村居虽然都是词，但绝对是能田园诗中“趣”的代表，所以我选择这两首，让孩子们在读中，在笑中进一步感受到田园的乐趣，更进一步从平凡的景象中寻找到生活的乐趣。乐趣，在于寻找；生活，在于品味。而古诗教学，则在于唤醒！
