1、12教师专业标准中的“专业理念与师德”包含了对待（ ABCD ）几个领域的要求。A.职业理解与认识、B对小学生的态度与行为C教育教学的态度与行为D个人修养与行为。13教师专业标准中的反思与发展规定要针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。14教师专业标准中指出要制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。15小学教师专业标准规定教师较好使用（口头语言）、（肢体语言）与（书面语言），使用普通话教学，规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字。16小学教师专业标准是国家对合格小学教师专业素质的（基本要求），是小学教师开展教育教学活动的（基本规范），是引领小学教师专业发展的（基本准则），是小学教师培养、
2、准入、培训、考核等工作的（重要依据）。17小学教师专业标准中要求教师：了解所教学科与社会实践、少先队活动的联系，了解与其他学科的联系。18中学教师专业标准的基本理念是：“学生为本” ：“师德为先” “能力为重” “终身学习19中学教师专业标准的基本内容包括的维度有（“专业理念与师德”“专业知识”和“专业能力）”；20中学教师专业标准工作中的现实（需要与问题），进行（探索和研究）。21中学教师专业标准贯彻党和国家教育（方针政策），遵守教育（法律法规。）22中学教师专业标准具有（职业理想）和（敬业精神）23中学教师专业标准具有良好（职业道德）修养，为人（师表）。24中学教师专业标准具有团队（合作精
3、神），积极开展（协作与交流）。25中学教师专业标准善于（自我调节情绪，保持平和心态）。26中学教师专业标准要求教师：引导（中学生自主学习、自强自立），培养良好的思维习惯和（适应社会的能力）的能力27教师专业标准中指出要制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。28中学教师专业标准主动收集分析（相关信息），不断进行（反思），改进教育教学工作。29专业标准是中学教师实施教育教学行为的基本规范。 4、在教学过程中，教师应不断引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力。J教师专业标准要求教师具有良好的（ 师德 ）修养，为人（ 师表 ）。J教师专业标准要求教师在个人修养与行为领域做到善于自我（调节情绪
4、），保持（平和心态）。J3、专业标准要求教师具有团队（ 合作精神 ），积极开展（ 写作 ）与交流。J4、专业标准要求教师在反思与发展领域做到“主动收集分析（ 相关信息 ），不断进行（反思），改进教育教学（保教）工作。J专业标准要求教师在反思与发展领域做到制定专业（发展规划），积极参加（专业培训），不断提高自身专业素质。B标准基本理念包含（学生为本），师德为先B 19标准是引领教师专业发展的准则 基本准则B26标准要求教师：引导（中学生自主学习、自强自立），培养良好的思维习惯和（适应社会的能力）的能力B50标准基本理念包含（学生为本），师德为先 B21标准基本理念包含（学生为本），师德为先 具备
5、的基本理念有师德为先、学生为本、 能力为重、终身学习B22标准的基本内容包含三个层次，即“维度、领域、基本要求” B 24标准是开展教育教学活动的规范 基本C崇尚（科学精神），树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。C从（2005）初教育部师范教育司开始研制教师质量标准C创新能力是一个国家与民族可持续发展的关键.C“茶馆式”教学的精髓值得传承。D度选 价值型知识在 （价值性知识在体验中、开放、动员的辨别中构建）D段力佩校长提出的“读读、议议、练练、讲讲”有领导的茶馆式教学F凡物之存在必有其数量.-桑代克，凡有数量的东西都可以（测量）.-麦柯尔G各地、各校要采取宣讲、讨论、座谈、培训等多种
6、形式，组织开展专业标准专题学习活动。G关心爱护学生，尊重学生人格，（平等公正）对待学生。G关注教学质量还要关注教师第一次教学的有效性.H后茶馆式教学，后“茶馆式”教学发展成三个“不”： （1）不确定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的教学用时。 （2）不拘泥“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的应用完整。 （3）不规定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的教学顺序。H后”茶馆式”教学继承了”茶馆式”教学的核心”（议）”. “议”的本质是经验与文本的对话.把”读”、”讲”、”练”、”做”作为”（议”）的支撑.因为,没有”读”、”讲”、”练”
7、、”做”就没有”议”.”读”是学生读文本.H后“茶馆式”教学就是变从“书中学”的一种学习方式为“书中学”与“做中学”两种学习方式。H后“茶馆式”教学强调讲学生自己学不会的。不管通过“书中学”搞懂，还是通过“做中学”搞懂，教师都不应该讲。H后”茶馆式”教学中的“做”是增加学生的经验. 这种学生的学习经历不仅增加了学生自身的默会知识,而且可以进一步产生经验与文本的对话.”讲”,是教师讲学生自己学不懂的,目的还在于引起学生的经验与文本的对话.H后茶馆式教学体现（以学生为主的教学）理念 后茶馆式教学体现（以学定教）理念J价值性知识在体验中、开放、动员的辨别中构建J较好使用口头语言、肢体语言与书面语言，
8、使用普通话教学，规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字。J教师（专业发展）的三条途径：自我反思、同伴互助、专业引领J教师成长的最高阶段应该是站在学科高地，对学段学科教学的6个基本要素：如，功能（定位研究）、课标（研读）、教材（横向比较、纵向比较、国际比较）、教法（案例）、学法（指导）、评价（考试）等开展研究与实践，形成自己的见解与观点，得到行认可，在学科教学界有一定的知名度、话语权和影响力。教学风格鲜明，效果显著，成就突出，深受同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。J教师的（“教育行为与教育活动”）表现在教师有专业性J教师的（专业性）应该表现在具有教育教学所需的专业的知识和能力J教师的是改进课堂教学的主
9、要形式J教师的人生轨迹是：学业、专业、事业、伟业J教师的专业知识：教师专业化的教学知识与能力是实现教学优质的关键！ J教师工作快乐，才能带给学生学习的（快乐）；只有教师健康发展，才能培养出健康发展的（学生）。J教师经验要靠课例来积累,来传递,来提升.J教师的（“教育行为与教育活动”）表现在教师有专业性 J教师要立足学情，舍得花时间去琢磨学生、琢磨课堂，关注学生在课堂上的反应，思考相应的对策，了解学生的需要，才能真正做到“以学定教”，切实提高课堂教学的有效性J教师专业标准是有关部门进行队伍建设的基本依据，的基本依据J教师专业素养的三大方面：专业修养：职业修养、人格素养J教学艺术是实践智慧,教师知
10、识是情境知识,教师经验要靠课例来积累,来传递,来提升.J教育不仅在于一定的（塑造）和规范作用，更是在唤醒，激起和促进精神自立的过程中鼓励和培养其自我领导。J教育的目的：提供资源使学生能够以健康的方式自主发展自己的身体素质、心理素质、社会功能、知识水平、创造能力，开启心灵、发现天赋、挖掘潜能、发展个性。J教育的资源不再局限于 课堂,学习将跨越时代、时间和空间。J教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。J教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。课程改革所倡导的这种新理念只有真正为教师所理解,所信奉,所落实,才能真正实现教育教学实践的转
11、变。J。教育是事业，其意义在于（贡献），教育是科学，其价值在于（求真），教育是艺术，其生命在于（创新）。J11教师专业标准包含几个层次 :三个层次3个维度、13个领域、58项基本要求J12教师专业标准是有关部门进行队伍建设什么的基本依据 （有关部门进行教师队伍建设的基本依据2. 教师教育机构开展教师教育的基本依据3. 规范教师教育教学行为的主要依据4. 教师自身专业发展的指南） J 17教师的（专业性）应该表现在具有专业化能力J 18教师的是改进课堂教学的主要形式J27教师专业标准是有关部门进行队伍建设的基本依据，的基本依据J27 教育不仅在于一定的（塑造）和规范J28教师的（专业性）表现在具
12、有专业的知识能力 J 37教师（专业发展）的三条途径：自我反思、同伴互助、专业引领 J34教师的（专业性）表现在具有教学的专业知识和能力J 35教师的人生轨Z迹是：学业、专业、事业、伟业 J39教学中事实性知识的原则要求是（事实性知识的选择在促进概念形成方面，要有内在逻辑结构的材料 事实要具有典型性 事实材料中要有知识含量、知识信息） J52教师经验要靠课例来积累,来传递,来提升.47教师的（“教育行为与教育活动”）表现在教师有专业性 教师的（学科科学知识）应该表现在具有教育教学所需的专业的知识和能力。4.教学艺术性是指教师在课堂调动学生的积极性让学生学起来K课例研究促进了教师的（专业成长）K
13、课堂教学关键干预因素. （1）学生能自己学会的,教师不讲. （2）尽可能暴露学生的潜意识,尤为关注”相异构想”的发现与解决.K课例研究是教师研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业发展的主要途径，是教学相长的阶梯。K课例研究是是教学相长的阶梯。K课堂教学必须有（预设）,没有预设就无法保证教学的底线K课堂教学设计、观察、反思的视角是：教什么、怎么教、怎么学、学得如何。L了解所教学科与社会实践的联系,了解与其他学科的联系.L了解学生的需要,才能真正做到（“以学定教”）,切实提高（课堂教学）的有效性L了解中学生思维能力与创新能力和实践能力发展的过程与特点,属于（教育知识领域 ）M没有教师质量的提升，就
14、很难有教育质量的提高；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。M美国学者舒尔曼认为,优秀教师的知识结构主要包括学科知识 一般教学知识 课程知识 学科教学知识（教学内容知识，简称PCK）学习者及其特点的知识 教育情境知识等七大类P培养学生良好品行，激发学生（创新精神），促进学生全面发展。P评估学生的学要看学生是否 学的有效评估教师教的有效性：1、评估老师。（教什么，怎样教）2、评估学生。（怎么学）3、评估作业（学得如何）Q恰当组织小组讨论,提倡组内合作,组间竞争,能够产生”感染的行为”和”（竞争的努力”）.Q全面贯彻党的教育方针，自觉遵守（教育法律
15、法规），依法履行教师职责权利。R日本专家认为，可以解决有关教学改进的三个难题： 课例研究促进了教师知识的迁移，即把教师从各种渠道学习到的知识运用到课堂教学的实践中去。 课例研究形成了教师的学习型组织。即本来是教师个人化的课堂教学，经由课例研究变成了大家共同关注和协同改进的专业实践。 课例研究擦亮了教师观察学生的眼睛，并由此培养了教师基于学生反馈而改进课堂教学的情怀。R热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。R如果课堂充满了（事实性知识
16、），没有（提炼）和提升，就没有进步R7如果课堂充满了（事实性知识），没有提炼和提升，就没有进步R16如何评估学生学的有效性 （获得新知识和新技巧,发展思维,加强理解力 积极参与,学会应用,专注于学习,并学有成效 发展独立学习和合作学习的技能技巧） R36如果课堂充满了（事实性知识），没有（提炼）和提升，就没有进步 S社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。S时俊卿：善于与人合作，主动，和 主动关心他人,助人为乐 对社会的态度,责任感,对生命.S时俊卿基于学情分析的课堂教学策略中指出：学情分析中的学生的年龄特点分析包括：认知水平、基础知识水平、个人性格特点、情感态度
17、、情绪等。S13时俊卿：学情分析注意 进行学情分析时，我们要分析学生的智力水平、认知水 平、知识技能、注意品质、预习能力、听课能力、复习能力、考试能力、观察能力、记忆能力、学校集体生活的适应能力等试图让教师学会有目标、有方法地规 范地研究课堂教学的改进。S。上海静安区教育学院附中创造的“后茶馆式教学“体现了（以学生为本）的理念。T提高教学技术性的主要途径是多？ （多观课评课）T提高课堂教学艺术性的主要途径是（多观课评课）T通过论证认为：学科教学知识（教学内容知识PCK）最能区分高成效教师与低成效教师间的不同T童心是幸福的接收器,是创造发明的发动机,是生活的润滑剂.没有童心,就不可能有发明、创造
18、,就没有快乐、幸福.T童心总是和快乐、活力、自然、单纯、希望、憧憬联系在一起的.W我们（对学情分析的根本目的在于）促进学生的健康发展、有利于学生自我意识的发展、有利于自我学习能力的提高。W我们不仅要关注学生的学业成就，还要关注学生作为人的全面成长。W1、王威：教育是（细节）铸就的成功 教育是心血累积的成长,是（细节）铸就的成功,教育是爱心铸就的责任 W9.王威：温暖的阳光比冷酷的严寒更有威力，潺潺的春水可以融化坚冰.X新的教师成长范式三要素：自我反思，（同伴互助），专业引领X新课程学习者分析要求尊重学习者的主体性，提高被学习者在学习者分析过程中的参与程度X学情分析是教师重建（学生观的）必然要求
19、,也是提高课堂教学有效性的前提保障,还是提升教师实践研究能力的基本途径。X学校教育如果忽视对（情感的关怀和涵养），便不可能实现对人的培养目标，为完整的人、人的完整生命做奠定基础的工作。学情分析是教师重建（学生观）的必然要求X8. 新语文教育的倡导者X42学校教师队伍的建设目的是要提高教师中的智慧程度 （对）X38学校教育如果忽视 对（情感）的关怀和涵养,便不可能实现对人的培养目标，为 完整的人。Y一节好课的标准:扎实（有意义的课）,充实（有效率的课）,平实（常态下的课）,真实（有缺陷的课） Y以生为本:（1）一切为了学生的发展（2）让学生得到全面的发展（3）让全体学生得到发展（4）让学生主动发
20、展（5）让学生个性得到充分发展（6）让学生有可持续发展的能力Y以学生“活动作业”、“合作学习”、“分享表达”的学校活动重建课堂教学规范；以基于课堂事实的课例研究构建教师们的“同僚性 ”，促成以“学习参与”为主的家校关系重建；构建起“学习共同体”的活动系统。Y引领教师专业发展的（基本）准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。Y有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。Y要培养学生的创造精神.要保护学生对一切未知事物的兴趣和好奇心.要鼓励学生求知、求索、求真、求实.要鼓和激发学生敢于并善于提出问题.要把孩子向老师提问题看成是一种天性、一种本能、成长过程中的一种快乐.
21、Y8、叶澜教授认为一节好课的标准:扎实（有意义的课）,充实（有效率的课）,平实（常态下的课）, 真实（有缺陷的课）.Z在教学过程中，教师应不断引发中学生独立思考和主动探究，发展学生（创新能力）。Z在教育教学活动中，教师除了要与学生、学生家长、同事有效地沟通与合作，还应该协助中学与（社区）建立合作互助的良好关系。Z张人利后茶馆教学的五个教学方法 （“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”）Z张人利完成学业的效能是效率、效益、效果的综合。Z掌握所教学科知识体系、基本思想与方法.Z知识的四个水平：事实性的知识、概念性的知识、方法性的知识、价值性的知识知识与技能目标在课堂教学结束时得到（根本性落实）教师
22、的专业性应该表现在具有教育教学所需的专业的知识和能力Z指导团队学习，构建学习网络，是学习型组织建设的关键环节。Z30中学教师要中学生独立人格 尊重Z中学教师要树立（育人为本、德育为先）的理念，将中学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中学生的全面发展。Z中学教师应不断提升（个人修养与行为），使自己富有爱心、责任心、耐心和细心。Z中小学教师的专业知识：基于分科教学的考虑，要求教师具备：（教育知识；学科知识；学科教学知识；通识性知识）Z中学教育具有很强的专业性。认同中学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。Z忠诚于（人民教育事业），志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。Z周卫：课例研究
23、试图让教师研究教学的过程Z周卫教师贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。Z自觉抵制（有偿家教），不利用职务之便谋取私利。Z作为一名中学教师，应理解所教学科的（知识体系、基本思想与方法）。Z5张人利后茶馆教学的五个教学方法 （“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”） Z 6中学教师要中学生独立人格 中学教师应尊重个体差异,主动了解和满足中学生的不同需要;尊重中学生独立人格 Z7周卫：课例研究试图让教师研究教学的过程Z只有教师工作快乐，才能带给学生学习的（快乐），只有教师健康发展才能培养出健康发展的（学生）。快乐源于成功体验，源于不断成长，源于幸福生活。Z15中学教师专业能力包括教学设计，六
24、项能力 （1. 教学设计能力2 . 教学实施能力 3. 班级管理与教育能力 4. 教育教学评价能力 5. 沟通与合作能力 6. 反思与发展能力 ） Z20中小学幼儿园落实标准作为加强队伍建设的和举措 重要任务 Z31中小学教师的专业知识：Z41“周卫报告中指出专业背景下的课堂观察需要对照课前制定的教学目标和课堂标准进行 （对的）Z2、忠诚于（人民教育事业），志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。Z5、自觉抵制（有偿家教），不利用职务之便谋取私利。Z1、（专业标准）是中学教师实施教育教学行为的基本规范。是引领中学教师专业发展的（基本）准则。Z2、中学教师专业标准的基本理念是：“师德为先” ：“
25、能力为重” ：“终身学习 Z3、中学教师专业标准的基本内容包括的维度有（“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力）”；Z 4、在教学过程中，教师应不断引发中学生独立思考和主动探究，发展学生（创新能力）。Z 5、中学教师要树立（育人为本、德育为先）的理念，将中学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中学生的全面发展。Z6、中学教师应不断提升（个人修养与行为），使自己富有爱心、责任心、耐心和细心。Z7、作为一名中学教师，应理解所教学科的（知识体系、基本思想与方法）。Z8、在教育教学活动中，教师除了要与学生、学生家长、同事有效地沟通与合作，还应该协助中学与（社区）建立合作互助的良好关系。Z
26、2.只有教师工作快乐,才能带给学生学习的快乐;只有教师健康发展,才能培养出健康发展的学生.快乐源于成功经验，源于不断成长，源于幸福生活。判断1走在行之路上指出，呵护童心是班主任的责任，童心是生命最宝贵的资源，是人生的无价之宝。2（澳大利亚摩尔杜克）大学教育学院高级讲师大卫特里普（Darid Tripp）强调,要善于发现并解释教学中的关键事件,并运用其来提升教师的专业素养,改进教育教学效果,关键在于发展教师的专业判断力.3（教师的职后成长）受两个因素影响：动机与能力，所以教师职业成熟=职业认同+能力提升4（理智与情感的关系）不是理智高于情感,而是理智与情感的圆环关系.5（人上人）是自负的心态，人
27、下人是自卑的心态，人外人是自我封闭的心态，而人中人才是自信舒展的心态。7（张人力，大样本）许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在，为什么提问？为什么让学生小组讨论？8（尊重）中学生独立人格，维护中学生合法权益，平等对待每一个中学生。不讽刺、挖苦、歧视中学生，不体罚或变相体罚中学生D定量观察，以质化的方式收集资料,并且资料（以非数字化的形式）（比如文字）呈现的课堂观察D段力佩校长提出的“读读、议议、练练、讲讲”有领导的茶馆式教学G个体价值实现的前提必须要建立在找打了适合自己职业的位置和基础上 （对）H后“茶馆式”教学，简单地说就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”。（正确）J基本理念，（学生为本），终身学习，能力为重，师德为先J加强教师的师德与育德能力培养应该从职业认同
