1、（3）教生之间的互评没有发挥出来。材料中的教学过程并没有教师评价、学生互评的环节，因此教师不能更好地了解学生，也不利于学生间的交流合作。第2题单选题剧烈运动时产生的乳酸，主要在机体的哪一部位进行转化?（ ）。A.心肌B.骨骼肌C.肝脏D.肾脏C。剧烈运动后，乳酸通过血液运输到肝脏，在肝脏发生糖异生作用。第3题下面谱例出自福斯特的哪一首歌曲?A.故乡的亲人B.美丽的梦神C.噢!苏珊娜D.康城赛马A。A、B、C、D四个选项都是福斯特的代表作品。其中，图中所给谱例为福斯特的故乡的亲人，故本题选A。第4题设计题某版本教科书中关于促胰液素的发现”的内容如下：促胰液素的发现 1. 囿于定论的沃泰默 胰腺能
2、分泌胰液。胰液通过导管注入小肠，其中的酶用来消化食物。肢液的分泌是如 何调节的呢？在19世纪，学术界普遍认为，胃酸刺激小肠的神经，神经将兴奋传给胰腺，使 胰腺分泌胰液。法国学者沃泰默（Wertherimer）通过实验发现:把稀盐酸注入狗的上段小肠 肠腔内，会引起胰腺分泌肢液。若直接将稀盐酸注入狗的血液中则不会引起胰液的分泌。 他进而切除了通向该段小肠的神经，只留下血管，再向小肠内注入稀盐酸时，发现这样仍能 促进胰液分泌。他对这一结果的解释：这是一个十分顽固的神经反射。之所以说它顽固， 是由于小肠上微小的神经难以剔除干净。你同意他的解释吗？ 2. 另辟蹊径的斯他林和贝利斯 英国科学家斯他林（E.
3、 H. Starling, 18661927）和贝利斯（W. M. Bayliss, 18601924）读了 沃泰默的论文，却大胆地做出另一种假设：这不是神经反射而是化学调节在盐酸的作 用下，小肠黏膜可能产生了 一种化学物质，这种物质进入血液后，随血流到达胰腺，引起胰 液的分泌。 1902年，为了验证这一假设，他们把狗的一段小肠剪下，刮下黏膜，将黏膜与稀盐酸混 合加砂子磨碎，制成提取液。将提取液注射到同一条狗的静脉中，发现能促进胰腺分泌胰 液。这证明他们的假设是正确的。他们把小肠黏膜分泌的这种化学物质称作促胰液素。 3. 巴甫洛夫的感慨 俄国生理学家巴甫洛夫（I. P. Pavlov, 184
4、91936）是近代消化生理学的奠基人、诺贝尔奖 获得者。他和他的学生们在消化腺的神经调节方面做了大量研究，他们也曾认为小肠中盐酸 导致胰液分泌属于神经反射。斯他林和贝利斯的发现与他们的结论大相径庭，于是他们做了 重复实验，结果却与斯他林和贝利斯的一模一样。巴甫洛夫对学生深表遗憾地说:“自然，人 家是对的。很明显,我们失去了 一个发现真理的机会!” “5E教学模式”是美国生物学课程研究机构开发的一种建构主义教学模式，包括5个教学 环节： 引人:教师创设问题情境，激发学生学习兴趣，引发认知冲突； 探究:根据认知冲突，教师引导学生探究问题，解构迷思概念； 解释:学生阐述概念的认知，并尝试解决最初的问
5、题； 迁移:学生运用新旧知识和概念解决新问题； 评价:教师通过实践练习评价学生概念及应用能力的掌握。要求：（1）按照“5E教学模式”设计针对“促胰液素的发现”教学内容的基本教学环节。（10分） （2）设计“探究”环节的具体教学过程。（20分） （1） 引人:教师带领学生复习初中消化系统的组成及食物的消化过程,使学生明确胰腺属于消化道外的消 化腺。教师提出问题:酸性食糜并没有直接接触胰腺，那么促使胰腺分泌胰液的信息是通过什么途径传递到 胰腺的呢？通过该问题引发学生的认知冲突。探究:根据前一环节产生的认知冲突，教师呈现19世纪学术界的普遍观点。为验证该观点，教师引导学 生探究沃泰默的3组实验及斯他
6、林和贝利斯所做的实验及实验结论。解释:学生解释实验中沃泰默切除神经的目的，并尝试用自己的理解对切除通向该段小肠的神经，只留 下血管，再向小肠内注人稀盐酸时，这样仍能促进胰液分泌”这一现象重新进行解释。迁移:根据提出的新解释，教师引导学生设计实验方案,来验证解释，并得出结论。教师对学生的实验方 案进行点评归纳。评价:通过学生对实验的分析情况，教师评价学生对新知识的迁移和应用能力。（2） “探究”环节的具体教学过程如下。1. 发现并提出问题，做出假设教师介绍：在19世纪，学术界认为胰液的分泌是通过神经系统调节的。教师提出问题：引起胰液分泌这样一个反射的刺激物是什么？完成该反射的反射弧的结构是怎样的
7、？学生分组讨论，并由学生代表发言。学生尝试回答：引起该反射的刺激物是盐酸；反射弧的结构：感受器（小肠）一传入神经一神经中枢一传出神经一效应器（胰腺）。胰液的分泌是通过这样一个反射弧完成的。2. 实验探究教师介绍法国学者沃泰默所做的3个实验:把稀盐酸注入狗的上段小肠肠腔内，会弓丨起胰腺分泌胰液； 直接将稀盐酸注入狗的血液中，不会引起胰液的分泌;切除了通向该段小肠的神经，只留下血管，再向小 肠内注入稀盐酸时，仍能促进胰液分泌。教师以课件的形式展示“沃泰默的实验”过程和结果，随着课件的播放，依次提出问题。（1） 播放实验的课件，并提出问题A:根据实验，可以得出什么结论？胃液中的稀盐酸能刺激小肠肠腔从
8、而引起腋腺分泌 胰液。教师点评学生的发言后明确：实验的结果表明，在正常条件下，稀盐酸刺激小肠肠腔可引起胰腺分泌 胰液。（2） 播放实验的课件，并提出问题:请同学们分析实验与实验，两组实验的自变量和因变量分别是 什么？自变量是稀盐酸注入的部位，因变量是胰脓是否分泌 胰液。教师引导学生比较分析实验与实验的结果，说明稀盐酸直接注入血液不会引起胰液的分泌。教师 组织学生讨论分析稀盐酸注入血液不能引起胰液分泌的原因。学生经过思考与讨论，学生代表进行发言。教师对学生的发言进行点评，进一步明确：实验表明稀盐酸 不是直接促使胰腺产生胰液的刺激物，具体的原因还需要进一步的实验。（3） 播放实验的课件，并提出以下
9、问题：问题A:进行实验之前提出的假设是什么？问题B:沃泰默在实验切除小肠神经的目的是什么？问题C:实验得到的实验结果是什么？可以得出什么结论？（学生可能无法对结论进行正确分析，教师引导学生回答以下问题:请分析本实验中的刺激物是什么？刺 激部位是哪里？刺激后产生了什么现象？学生很快就能回答：本实验中刺激物是稀盐酸，受刺激的部位是小 肠黏膜，观察到的实验现象是胰腺分泌胰液）教师引导学生进行探究分析:稀盐酸可能是间接刺激胰腺从而引起胰腺分泌胰液的，即稀盐酸刺激相关 神经，通过神经调节引起胰液的分泌。因此，沃泰默在实验切除该段神经的目的是排除神经调节对胰液分 泌的作用。实验的结果表明，在切除神经后，将
10、稀盐酸注入小肠肠腔内，胰腺仍能分泌胰液。如果该实验中 的神经切除得足够彻底，则可以排除神经调节的干扰，说明胰液的分泌与神经调节无关，稀盐酸可以刺激小肠 黏膜产生某种物质，促使胰腺分泌胰液。如果该实验中的神经切除得不够彻底，则难以得出结论。（4） 斯他林和贝利斯的实验分析。教师：沃泰默对实验结果的解释是由于小肠上微小的神经难以剔除干净，所以这是一个十分顽固的神经 反射。经过我们的探究与分析，大家认为他这个解释合理吗？（学生明确沃泰默解释的不合理性，教师引出斯他林和贝利斯的实验）教师组织学生以小组的形式，按照分析沃泰默实验的方法，分析斯他林和贝利斯所做实验的探究过程与 实验结论。做出假设:稀盐酸刺
11、激胰腺分泌胰液的过程不是神经反射而是化学调节在稀盐酸的作用下，小肠黏 膜可能产生了 一种化学物质，这种物质进入血液后，随血流到达胰腺，引起胰液的分泌。实验方案：将小肠黏膜与稀盐酸的提取液注射到同一条狗的静脉中。实验结果：该提取液能促进胰腺分泌胰液。得出结论：小肠黏膜分泌的化学物质可促使胰腺分泌胰液。这种化学物质称作促胰液素。3. 实验验证，得出结论教师引导学生进一步巩固实验探究的基本步骤,提出问题：斯他林和贝利斯所做的探究所得出的结论是 否可靠呢？如何进一步证实？预设：学生提出可进行重复实验。教师明确：俄国著名的生理学家巴甫洛夫也曾认为小肠中盐酸导致胰液分泌属于神经反射，于是他的团 队做了重复
12、实验，证实了斯他林和贝利斯的结论。因此，最终我们可得出一个科学的结论一小肠中盐酸导 致胰液分泌属于体液调节，小肠黏膜可分泌一种化学物质，称作促胰液素，这种激素可以促使胰腺分泌胰液。 。第5题在“探究影响酶活性的因素”教学中，教师尽量避免对学生的实验设计进行直接评判，而是组织学生讨论实验设计方案。这样教学的优点有（ ）。节省教学时间 促进学生思考建立宽松氛围 简化教学过程利于过程性评价 利于树立教师权威A.B.C.D.B。根据题干分析，教师避免对学生进行直接评判，有利于建立良好的师生关系,建立宽松的氛围;教师组织学生讨论实验方案，便于发挥学生的主体地位，促进学生思考;在此教学过程中，教师采用了适
13、当的教学方式，认识到了学生的发展性特点，有利于过程性评价。综上所述，这样教学的优点有。第6题2016年1月1日起，我国全面放开“二孩”政策，下图为四种类型人口年龄结构统计图，读图完成下题。 图中所示的四种人口年龄结构，与我国目前情况最接近的是（）。A.甲B.乙C.丙D.丁我国人口结构中，014岁的人口为26478万人，占总人口的20.270/c；1559岁的人口为89742万人，占总人口的68.700/c；60岁及以上的人口为14408万人，占总人口的l1.03%（其中，65岁及以上的人口为10045万人，占总人口的7.69%）c从图中可看出丙符合。故答案选C。第7题图1所示为高中物理某教科书
14、描述的一个演示实验。该实验用于学习的物理知识是（）。A.衍射B.干涉C.折射D.偏振光在传播中遇到障碍物或小孔，当孔、缝的宽度或障碍物的尺寸与波长相比差不多或比波长更小，光会发生衍射现象。题干演示实验为光的衍射。第8题1898年，首揭“新派诗”大旗、倡导“诗界革命”的维新人士是（ ）。A.黄遵宪B.夏曾佑C.梁启超D.谭嗣同本题考查的是“诗界革命”，其中黄遵宪首揭“新派诗”的大旗，是“诗界革命”的领袖人物，而其余三项也都是“诗界革命”的代表人物，故答案选A。第9题问答题阅读下面材料，回答有关问题。化学基本理论是高中课程内容的重要组成部分，让学生理解化学基本理论是高中化学课 程目标内容之一。（1
15、） 请以“化学反应速率”为例，说明如何开展基本理论教学。（6分）（2） 试分析学习化学基本理论对学生化学学习的意义。（6分） （1）从以下几个方面开展基本理论的教学。 突出证据的作用，帮助学生形成新的化学理论。如在学习化学反应速率时，举出钠与水的反应、镁与水 的反应、铝与水的反应说明反应速率存在快慢。 关注学生的原有认知，建立各个概念与新学概念间的联系。化学反应速率学习中建立物质的量、物质 的量浓度、时间、溶液体积、反应系数等与反应速率的联系。 制造认知冲突，促进学生转变错误观念。例如，认为一个反应中每种物质的反应速率都一样，认为根据 公式计算出来的为瞬时速率，直接根据某时间的物质的浓度计算反
16、应速率等。 抽象概念具体化，减少学生的学习障碍。例如,可将“化学反应速率”形象理解为物理中的速率,原子或 离子间重组的快慢等。 优化推理过程，发展学生抽象思维能力。在反应速率学习中，列出反应方程式，利用三段法（反应前、反 应中、反应后）清楚明了地计算，详细地分析改变外界条件对反应速率的影响。（2）化学基本理论和元素化合物（包括有机化学知识）是髙中化学教学的主要内容，在教学中基本理论 起着贯通元素化合物知识，激活思维，理解本质的主导作用。 基本理论的学习会加深对元素化合物知识的理解，使其系统化、网络化，促进知识的联想、迁移以及 运用。 化学基本理论的学习可以促进学生抽象能力的形成和发展，分析解答
17、化学问题能力的提高，辩证唯物 主义思想和科学方法的形成。第10题对于专家型教师与新手型教师,比较研究发现,专家型教师的课时计划简洁、灵活、具有预见性,并更加注重（）。A.以教材为中心B.以学生为中心C.以考试为中心D.以教师为中心以学生为中心符合现代的教育理念，特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用。专家型教师更能做到这一点。第11题人体血管在动脉与动脉、静脉和静脉、动脉和静脉之间的直接连通皆称为（ ）。A.血管吻合B.微循环C.肺循环D.体循环人体的血管除经动脉一毛细血管一静脉相通外，在动脉与动脉之间，静脉与静脉之间，甚至动脉与静脉之间，都可彼此随接连通，形成血管吻合。第
18、12题运动时骨骼肌会产生强直收缩，而心肌不会产生强直收缩，其原因是（ ）。A.心肌细胞能自动去极化B.心肌细胞去极化幅度大C.心肌细胞有较长的平台期D.心肌细胞复极化速度快心肌细胞兴奋的有效不应期很长，相当于整个收缩期和舒张早期，也就是说，在整个心脏收缩期内，任何强度的刺激都不能使心肌细胞产生第二次兴奋和收缩。第13题生态系统生产总值（GEP ）旨在建立一套与国内生产总值（GDP ）相对应、能够衡量生态良好的统计与核算体系。启动GEP核算体系，推进生态文明，建设美丽中国，需要（ ）。消费者树立正确的消费观，保护环境、绿色消费生产者转变经营观念，以生态保护为直接目的劳动者树立职业平等观，都努力进
19、人环保行业国家全面促进资源节约和环境保护，大力发展绿色经济A.B.C.D.说法有误，生产者是以盈利为目的的。说法有误，各行各业都需要劳动者，劳动 者不能都进人环保行业。说法正确且符合题意，因此，本题选A。第14题黄色（Y）对绿色（y）为显性，圆粒（R）对皱粒（r）为显性，黄色圆粒与绿色圆粒杂交，子代数量统计如下： （l）黄色圆粒和绿色圆粒基因类型为，。（2）F1中不同于亲本基因型的杂交比例为。（3）F1中一株黄色圆粒与绿色皱粒杂交得F2，表现型比例应为或。（1）YyRr；yyRr （2）1/2 （3）1:1:1 。（l）依据题意，发现圆粒：皱粒为3:1，黄色：绿色为l:l，依据孟德尔遗传定律，
20、我们可以确定亲本基因型为YrrRr和yyRr。（2）F1代中子代的基因型分别为1/8YyRR，2/8YyRr，1/8Yyrr，1/8yyRR，2/8yyRr，1/8yyrr,表现型为黄色圆粒：黄色皱粒：绿色圃粒：绿色皱粒=3:3:1。F1代不同于亲本表现型的杂交比例为1/2，不同于亲本基因型的杂交比例为1/2。（3）F1代黄色圆粒可能为1/3YyRR或2/3YyRr,与绿色皱粒yyrr杂交，F2代表现型为黄色圆粒：绿色圆粒=1:1；或表现型为黄色圆粒：绿色圆粒：绿色皱粒=1:第15题当运动员的唤醒水平处于哪种状态时，有利于运动水平的发挥?A.中等临界水平B.较高水平C.较低水平D.安静水平根据
21、倒U形曲线，当运动员处于中等唤醒水平时的运动表现能力最高。第16题案例题根据题目要求完成下列任务，用中文作答。下面是某英语教师在阅读课第一课时教案中设计的教学目标。根据所给信息从下列三个方面作答：（1）总体评价该教学目标的合理性；（2）分别评析上述三项目标；（3）分别修改各项教学目标。（1）该教学目标的合理性体现在，试图从教学的知识目标（理解阅读材料，掌握系动词的用法）和教学能力目标（提高学生的听、说、读、写能力）这两个方面来设计。既包含了教学过程中知识内容的传授，又包含了能力培养的目标。（2）尽管该教学目标存在其合理性，但是，总的说来，该教学目标设计得不科学，太宽泛、空洞、不具体、教学对象不
22、明确。具体来说：它违反了教学设计“以学生为中心，体现学生的主体地位”的原则，没有明确指出教学的主体是学生。它没有把握好预期的教学目标，对教学内容，即知识目标的设计不明确，“理解阅读材料，掌握系动词的用法”的说法太空洞宽泛。因为知识目标指的是学生对具体语言知识，如语音、词汇、语法等方面的掌握。对于能力目标的设计也比较笼统，因为能力目标指通过这堂课学生能够锻炼什么样的能力。它要求学生能通过感知、理解与模仿，能够在适当的情境中运用本课涉及的词组等语法知识，正确描述“人们正在做什么”，如能够正确听、说、读、写教材中的单词或句子，能够谈论教材中相关的话题等。教学目标是三维教学目标，即知识目标、能力目标和
23、情感态度价值观目标，题中缺少情感态度价值观目标。此外，该教师的教学目标在书写时出现了拼写错误，系动词的英文表达应为link verbs，而非linkwords。（3） Teaching aimsKnowledge aims: Students can understand the meanings of five senses according to their daily life. Students can fully understand the reading materials about five senses. Students can grasp the u8age of t
24、he link verbs: smell, feel, sound, taste, etc.Ability aims: Students can improve their li8tening ability by listening to the text. Students can improve their speaking ability by pair work and discussion. Students can improve their reading ability by comprehensive reading. Students can improve their
25、writing ability by abbreviating the text.Emotional aims: After this lesson, students will realize the importance of five senses. Students can make full use of five senses in their daily life.。暂无解析。第17题在壶文化一课的教学目标中，了解壶的形制及装饰手法”属于（ ）。A.“知识与技能”目标B.“过程与方法”目标C.“情感、态度与价值观”目标D.课程总目标“了解壶的形制及装饰手法”属于“知识与技能”目标
26、。“知识与技能”目标，包括 了解美术创作的过程与方法;学会描述、分析、解释、评价美术作品和美术现象的方法，了解和探索美术某一 门类的形成和发展的基本轨迹，获得有关的美术知识,理解美术作品的文化含义和风格特征等。第18题王安石说：“自古治世，未尝以财不足为公患也，患在治财无其道尔。”列举王安石的治财之“道”.王安石的治财之道如下：（1）青苗法。以备荒的常平仓、广惠仓的钱谷做本钱，在夏秋青黄不接时贷给农民，称为青苗钱，农民在收获后加息二分，随夏秋两税纳官还贷。（2）农田水利法。鼓励农民开荒和兴修水利，主要依靠农户集资，不足部分由州县贷款。（3）募役法（免役法）。废除百姓轮流充当差役的办法，改由官府雇人充役，然后按照户等高下征收免役钱（4）方田均税法。每年由地方官负责清丈土地，按照土地肥瘠确定等级，登记造册，以此为征税依据。（5）市役法。在开封设立市易务，负责平价收购商人的滞销货物，然后在市场需求时赊贷给商贩贩卖。（6）均输法。在东南六路设置发运使，详细了解六路物资生产和开封的需求情况，按照“徙贵就贱，用近易远”的原则采办宫廷和中央机构所需货物。第19题阅读下列材料，根据要求完成任务。材料一普通高中化学课程标准（实验） ）关于乙醇的内容标准是：知道乙醇的组成和主要性质，认识其在日常生活中的应用。料二人教版高中化学教科书 化学 2 生活中常见的有机物的部分内容：1
