1、最后，以画面想象读懂意境和诵读演绎情感的形式结束。根据学生特点，本课的主要教学方法是：激趣、朗读、思考、讨论、想象、背诵。总之，不仅要让学生的品味欣赏始终在老师的引导和指导中，更要让课堂成为学生活动、思考、展示的天地课前准备：学生：通过图书、网络等多种渠道搜集有关陶渊明的相关资料，帮助学生理解诗意。根据预习，提出学习中的疑问教师：制作多媒体辅助教学，营造良好的学诗氛围。准备有关陶渊明的生平作品资料，以便引导学生深层次理解课文根据学生疑问，确立教学目标、教学内容及重难点教学时数：1课时检测方式：当堂检测与课下达标检测相结合 教学目标：1、诵读诗歌，感受诗韵之美2、品读诗歌，感悟诗人之志教学重难点
2、：1、 感悟诗人情感，读懂诗歌意2、 透过语言的表象，感悟诗人的隐逸情感教学过程：一、导入新课：讲述“不为五斗米折腰”的故事，导入新课二、根据学生疑问确立学习目标三、诵读诗歌：1、学生读准字音、节奏。自由朗读。2、指名朗读（2名）3、教师配乐朗读4、学生齐读四、感悟诗人之志请同学结合注释，借助工具书，说说诗歌大意。思考：1、诗人一天的劳作生活是怎样的？2、面对辛苦的田园生活诗人抱有怎样的态度？诗中那句诗体现了诗人的情感？3、 “愿”指什么？联系诗人的个人经历探讨。（1）陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋（朝代）田园诗人，浔阳柴桑人。后人称之为“靖节先生”。又自称作“五柳先生”。 祖父、父亲曾做过太
3、守、县令一类的官。他幼年时，家世衰落，家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。（2）不为五斗米折腰的故事 （3）性嗜酒，家贫不能常得。生性喜爱喝酒，家里穷经常没有酒喝 环堵萧然，不蔽风日；简陋的居室里空空荡荡，遮挡不住严寒和烈日;短褐穿结，箪瓢屡空。粗布短衣上打满了补丁，盛饭的篮子和饮水的水瓢里经常是空的。（五柳先生转中体现贫穷的诗句，证明五斗米的重要性
4、，再次解释愿的含义）明确：不与世俗同流合污。4、欣赏归园田居其一，加深对“愿”的理解。5、思考讨论：陶渊明选择了回归，因为在他看来，（屏显）这里没有哈腰谄笑，阿谀奉承，没有钩心斗角，尔虞我诈，有的是。（结束时让学生有感情的朗读此句诗歌）五、想象田园，再品诗人情志1、让我们运用想象去感受这动人的画面。（屏显）例如：我通过“带月荷锄归”这句诗，我仿佛看到了：暮色四合，山野四周的景物渐渐模糊了。诗人一身粗布麻衣，独自一人站立在田地中。在静谧的月光下，在混着青草芳香的晚风中，诗人结束了一天的劳动，该是回家的时候了。月下的诗人心满意足地肩扛着一副满沾泥土的锄头。轻轻哼着小曲，迈着轻松的步伐，踏上了归家的
5、小路。路上洒满了银色的月光，索性就把月光带回家吧。让这份明净永驻心头。老师在描述画面时添加了那些描写？2、选择一句或一句以上的诗，发挥想象，描述画面，可添加诗人的神态、动作以及相关环境的一些细节。试着用这样的句式表达：我通过_这句诗，仿佛看到了_。（在品味诗句画面时穿插朗读）3、生想象、感受、写作。4、师生交流评析作品，中间穿插朗读。5、在同学描述想象的画面中，概括画面特点，感受诗人的内心世界。五、朗读传情，再品诗人情志1、感受古老的吟读方式，注重体会其中的情感流露。2、丰富读诗方式，可以个人读、合作读；可以诵读、演读、唱读。还可创设自己喜欢的其他方式来读。3、生自由朗读，小组交流，准备展示。
6、4、生展示各种形式的“读”。六、课堂小结在读中我们感受到了诗人那颗纯净逸世的诗心。种豆也罢，早出晚归也罢，夕露沾衣也罢。这一切都不重要，重要的是“但使愿无违”。最后送同学一句话：“选择自己所爱的，爱自己所选择的”! 板书设计 归园田居 归 官场田园 愿 不与世俗同流合污 其三学情分析在桃花源记中，学生已初步了解了陶渊明的社会理想，爱莲说中的“晋陶渊明独爱菊”“菊，花之隐逸者也”更加深了学生对陶渊明的了解，这些都为学生理解这首诗中陶渊明的田园乐趣打下基础。同时，我们面对的大都是来自农村的学生，他们熟悉农村的生活，一般能较好地把握诗中“豆苗”“夕露”等意象，但对诗人心中所“愿”难以理解到其特殊内涵
7、，需要教师因势利导，突破难点。因此学生通过图书、网络等多种渠道搜集有关陶渊明的相关资料，帮助理解诗意。归园田居其三 学习效果分析对于课文的教学，一是“选取一个诗句，展开想象，描绘诗中画面。”这一教学环节一来为学生学诗提供一个角度-通过想象丰富诗之简洁背后的意蕴，这样才能做到真正走进诗歌；二是为后面的“探究诗人形象”做好铺垫和蓄势。因此怎样才能保证这一环节学生学习的效果显得尤为重要。我亲自“下水”， 想象“种豆南山下”的画面，写了这样一段话：让这份明净永驻心头”亲自为学生做引领，精彩果然不期而至，后来学生的表现告诉我们：教师的“下水”示范为学生打开了思维，为他们提供了可模仿的范本，他们的展示可谓
8、“青出于蓝而胜于蓝”，异彩纷呈，博得了老师的赞赏。通过比较阅读，归园田居其一、五柳先生传学生进一步明确体会到了陶渊明田园生活的悠闲自得。 取得了较好的效果。 归园田居其三教材分析语文课程标准要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 教材的地位及作用归园田居其三选自七年级上册第五单元三十课，这一单元主要是以吟咏山水风光为主的诗文，旨在让学生欣赏美景，陶冶性情，同时领悟“一切景语皆情语”，学会从景物描写中读出作者的情感
9、。归园田居在陶渊明的诗歌中占有重要的地位，对于帮助学生了解陶渊明的诗风和情感都有重要作用。从教材的编排上讲，本册第五单元三十课是陶渊明的桃花源记，在第二十二课爱莲说中出现了“晋陶渊明独爱菊”“菊，花之隐逸者也”， 而陶渊明的其他诗文在初中语文教材中还会出现，如饮酒归园田居?其一五柳先生传等，加之陶渊明的诗风对后世影响甚大，特别是以王维、孟浩然为代表的山水田园诗派，与陶诗风格一脉相承，而王孟二人的?诗歌作品在初中教材中也屡次出现，因此帮助学生读懂归园田居其三，教会他们赏析陶诗的方法就显得尤为重要。从归园田居其三这首诗本身来看，陶渊明诗风中的朴素自然、意境醇美在此诗中表现得淋漓尽致，字句浅显而颇有
10、情趣，可借此引发学生兴趣并借机作进一步拓展。教学目标1、 诵读诗歌，感受诗歌音韵之美。2、 品读诗歌，感悟诗人田园情志。教学重难点1、诵读诗歌，感受诗歌音韵之美。2、品读诗歌，感悟诗人田园情志。 教学时数一课时归园田居其三 评测练习1.下面赏析不准确的一项是（）A.这首诗描绘出劳动中淳朴真率的生活情态。语言自然而平易近人，不加雕饰，是诗人乐于归田隐居、弃绝尘世的精神境界之流露。B“带月荷锄归”，为我们描绘了一幅美好的月夜归耕图，其中洋溢着诗人心情的愉快和归隐的自豪。C五六句看似平淡，但这种平淡正好映射了结尾这一句“但使愿无违”。这里的“愿”更蕴含了不要在那污浊的现实世界中失去了自我的意思。D“
11、种豆南山下”与“采菊东篱下”有着同样的韵律，同样的韵味。采菊是十分认真的，而种豆则是漫不经心的。2.下面赏析不准确的一项是（A.这首诗写的是田园劳作之乐，表现的是归隐田园的遁世思想。作者陶渊明，又名陶潜，字元亮，西晋著名诗人。“世外桃源”就出自其作品桃花源记。B.“种豆南山下”平淡之语，“带月荷锄归”幽美之句。前句实，后句虚。全诗在平淡与幽美，实景与虚景的相互补衬下相映生辉，柔和完美。C.“带月荷锄归”，劳作归来的诗人虽然独自一身，却有一轮明月陪伴。月下的诗人，肩扛一把锄头，穿行在齐腰深的草丛里，这是一幅多么美好的月夜归耕图啊！其中洋溢着诗人心情的愉快和归隐的自豪。D.“但使愿无违”中的“愿”
12、蕴含着诗人不想在那污浊的现实世界里失去自我，要隐居归耕，不与世俗同流合污的志愿。3.下面是对陶渊明归园田居的理解，选出不恰当的一句（、“种豆南山下，草盛豆苗稀”二句，交代了劳动的地点、劳动的内容和豆苗的生长情况“种豆南山下”是平淡之语，“带月荷锄归”是幽美的，两者相互衬托，完美而又和谐。B、“晨兴理荒秽，带月荷锄归”二句，写早出晚归，辛勤劳动荒秽，指各种野草。C、“道狭草木长，夕露沾我衣”承“荷锄归”，写回家途中穿草而行，露沾衣湿“种豆南山下”和“夕露沾我衣”，用语虽平淡自然，却将归隐的艰难写得极为具体。D、“衣沾不足惜，但使原无违”二句，抒发感情表明避开官场的志趣，抒发作者不愿与统治者同流合
13、污的高尚情操。4.下面对这首诗的赏析有误的一项是（A这首五言律诗，语言朴素，意境恬淡，体现了作者悠然的心境。B颔联描写的是作者自己的躬耕生活，这种生活虽然辛苦，但却充实愉快。C带月荷锄、夕露沾衣的农耕生活，实情实景，生动感人，表现了作者对理想生活的追求。D作者沉溺于美好的田园生活中，乐于做一个隐士而忘却一切的世俗的烦恼。诗的最后两句表现了作者无欲无愿的心境。5.下列对诗句的解说不正确的一项是（A开头两句交代劳动的地点、内容和豆苗的生长情况。B三、四两句写早出晚归，辛勤劳动。“荒秽”，各种杂草。C五、六两句承“荷锄归”，写回家穿草而行，露沾衣湿。归园田居课后反思这节课的预设教学目标主要有两个：一
14、是通过诵读，感受诗歌音韵之美；二是感悟诗人的田园情致。归园田居是一首学生较为容易理解的诗歌，所以在理解诗歌的内容上，我没有设计太多的时间，在教学时，我先是通过老师的范读，让学生初步感悟诗歌的节奏韵味，明确几个重点的字词，然后让学生自由朗读，小组合作试着理解诗歌的内容，通过教学实际情况来看，学生能够理解诗歌的内容，也能够有节奏有感情地朗读诗歌，所以这一教学目标可以说是达到了。接下来，在进入诗歌的深入理解品悟阶段，我预设了四读文本，以求通过品读达到对诗歌不同层次的理解。在这一教学环节中，我对学生的学情把握没有到位，可以看出在鉴赏诗歌方面，学生存在一定的问题。在课后老师的点评时，他们对我的这个教学环
15、节的设计表示很赞同，只是应该把品读的心得要让学生自己表达出来，而不是如我设计的那样，先得出结论，再让学生去寻找原由。老师的指点我觉得是非常可取的，这样更能培养出学生的自主思考和鉴赏诗歌的能力，关键的是这与新教育的发展方向是一致的，所以在以后的教学中，尤其是诗歌教学中，我会接受这个建议，将其运用到实际的教学中。在对第二个教学目标的达成方面，由于在教学时间的安排上欠缺合理，所留的时间不够充裕，所以在最后进行对比学习时候的效果达成的不够好，也就导致了学生对陶渊明的思想精神的理解不够深入和全面，这一点在以后的教学中我会试着去反思改正。总体上反思，在教学设计上能够达到对诗歌全面深入地理解，各个环节设计比较合理，也得到了专家的肯定。当然在具体地部分环节也存在一定的问题，导入部分还需要精简和创新，在四读品悟诗歌时，应该让学生自己读出感悟。在以后的教学中我会汲取这次教研活动中的经验，弥补改进自己教学的不足之处，以求提升自己的教学能力。 归园田居其三 课标分析全日制义务教育语文课程标准和语文教材关于诗词欣赏的要求，主要有以下五点：欣赏诗歌,有自己的情感体验；领略诗歌的内涵，从中获得对自然，对社会和对人生的有益启示；对诗歌的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对诗歌中感人的情境和形象，能说出自己的体验；能品味诗歌中富于表现力的语言
