1、”刚才，我看到河道有宽有窄，看到岸边的黄土高原想到两岸的百姓，想到了黄河所蕴含的黄河精神，激励着中华民族的一代又一代，它是我们的母亲河。（在上课伊始，用多媒体课件播放黄河的场景，使学生看到黄河既有奔腾而来，咆哮而去，雷霆万钧之势，又有平静、宽广的胸怀，听着黄河魂动人心魄的旋律，感知黄河，认识黄河。使学生初步体会黄河的雄壮气势，联想到黄河精神。）刚才，我们所看到的的确是黄河。现在就让我们走进黄河，感受黄河，进一步的了解黄河是怎样变化的。（板书）二、自读自悟下面请大家选择你喜欢的方式朗读这篇文章，注意读准字音，遇到不理解的字词，可以通过查字典解决。然后想一想“你读懂了哪些内容，还有哪些不懂的问题。
2、生自读思考问题。刚才大家读得都很认真，一定了解了许多内容。谁先说说？我查字典知道“忧患”是担心，灾难的意思。课文说“黄河成了中华民族的忧患”，是说黄河成了中华民族时刻担心的灾难。从课文中我知道，黄河过去是中华民族的摇篮，现在变成了一条祸河。我还知道人们已经认识到黄河带来的灾害，正在想办法治理黄河。通过查找资料，我知道：早在大禹治水时，人们就开始治理黄河，过去的人们谈黄变色，黄河留给人们的是血，是泪。黄河成了中华民族的心腹之患，因此才有了“黄河宁，天下平”的说法。你们了解了这么多内容，老师真为你们高兴。你们在了解课文的同时遇到问题了吗？现在请大家把你们需要解决的问题提出来，老师通过电脑把大家提出
3、的问题在大屏幕上展示出来。黄河是我们中华民族的骄傲，为什么说它是一条“多灾多难的祸河”？（师随机板书）我想知道黄河变化的原因是什么？黄河的变化给人们带来了深重的灾难，因此，我想了解人们是用什么方法来治理黄河的？黄河给两岸人们带来了深重的灾难，怎么还能说它是中华民族的摇篮呢？我想了解除了文中科学家提到的治理黄河的办法之外，我们还有哪些治理黄河的方法？大家提出了这么多问题，请大家看一看，有没有相似的问题？我觉得第一个问题和第四个问题，可以用课文中的一句话概括，“像这样一条多灾多难的祸河，怎么能成为中华民族的摇篮呢？大家同意吗？同意。第三个问题和第五个问题可以归纳为“我们应该怎样治理黄河”?可以吗？
4、可以。 了解了这些问题，其他问题就会迎刃而解了。下面让我们再来仔细阅读这篇文章，然后选择一个或几个你感兴趣的问题，深入了解文章，遇到了困难，可以找合作伙伴共同学习。（让学生质疑问难，自主梳理出问题，把有价值的问题提出来，师生共同讨论，确定学习目标，从进一步的细读深究中领悟有效的学习方法。在保证学生学习时间的前提下，引导学生以自学为主体，通过圈、划、批、注等不同方式，让学生积极参与，培养学生自学，自动寻求答案，获取知识的能力。生自读思考后合作学习。学完了么？学完了。谁愿意先说说你感兴趣的是哪个问题，你是怎样理解的？我对第一个问题很感兴趣，我读了“像这样一条多灾多难的祸河，怎么能成为中华民族的摇篮
5、呢？”我了解到黄河过去是中华民族的摇篮，而后来却成了一条多灾多难的祸河。我知道“摇篮”是小孩在很小的时候休息、睡觉的地方。我感觉“摇篮”应该是温馨、舒适的，让人看了有一种幸福的感觉。这里把黄河比喻成摇篮，我想是为了告诉人们黄河是人类的发源地，我们的民族就像小孩一样在黄河这个温馨、舒适的摇篮里逐渐壮大起来的。经过查找资料，我知道黄河发源于青藏高原巴颜喀拉山北麓海拔4500米的约古宗列盆地。经由青藏高原的青海，四川，甘肃，黄土高原和鄂尔多斯高原的宁夏、内蒙古、陕西、山西、华北平原的河南、山东、注入渤海，全长5464公里，流域面积75万平方公里。这些资料让我感到黄河源远流长，哺育了黄河两岸的中华儿女
6、。我读了“说来话长，在数千年到数万年前，黄土高原乃至黄河流域，自然条件是好的，可与今日的江淮流域媲美。“媲美”就是比美的意思，就是说在数千年到数万年前，黄土高原乃至黄河流域，自然条件良好，就像现在的江淮流域一样美丽富足，是个人们心目中理想的居住地。我读了这句“那时候，黄河流域气候温暖，森林茂密，土地肥沃，尤其是下游一代自然条件更好。”这句话说明这里很适合动植物的生长活动，也一定会更适合人类的生存发展。“气候温暖，土地肥沃”，人们可以在这里自由耕种，老天爷照顾，还有良好的土地，人们的日子一定过得很快乐。这句“因此，我们的祖先才选择这里生息繁衍。”“因此”表示的是因果关系，正是有了前面这些条件，这
7、些原因，我们聪明的、伟大的祖先才会选择这里生息繁衍，生活养育后代，我想那时的人们一定生活得非常快乐。刚才听了的话，我的眼前就好像出现了人们生活、耕作的景象，我想向大家描述一下：在气候温暖，土地肥沃的黄河流域，农民在田地里自由耕种，渔民在船只里满载着捕鱼的收获，妇女们在家里纺织，老人们三三两两的聚在一起闲谈，孩子们快乐的玩耍，嬉戏。一切都是那么美好，人们是那么幸福，无忧无虑。把数千年前到数万年前的黄河流域描述的这么美，这么好，那我们应该怎样读呢？应带着美好的感情读。读的时候好像眼前就有这样的景象。“媲美”应该读的重一些。“生息繁衍”读的慢一些，缓一些。你们能读出来么？能。谁试一试？生试读。（3）
8、师：读出了美好的黄河流域，让我们感到黄河是中华民族的摇篮。可是后来它却发生了变化，怎样变化的呢？课文中这样写的“人们都说苦难”从这一段说明了黄河虽然是中华民族的摇篮，但它在近2000年来却给人们带来了苦难。课文中列举了数字，“决口1500多次，改道26次”这些数字说明黄河发生了变化，给人们带来了苦难。这里用“深重”来描写苦难，再加上前面的决口、改道，让人感到心里沉甸甸的，好像要透不过气来了。那你能不能把你的感受读出来呢？生读文你是怎样把你的感受读出来的？“竟决口26次”读得稍快一些。“深重的苦难”读的低、慢，表示我的心情很沉重。老师，我不明白这里“表现”这个词为什么要加引号？谁能帮帮他？这里是
9、用“拟人”的手法，把黄河的决口、改道当成人所做的事，所以用引号。这里把黄河当成人来写，赋予人的情感，说明黄河虽然给两岸人民带来了深重的苦难，但是人民并没有忘记她是中华人民的摇篮，是中华人民的骄傲，作为黄河的儿女将永远把它视为神圣的母亲河。我相信，黄河听了你的话，也会为你对她的热爱而高兴的，你明白了吗?明白了。大家要像一样善于发现问题，敢于提问。大家鼓励鼓励他。生鼓掌（鼓励学生敢于从教材中发现问题，主动、大胆的围绕课文内容进行质疑，并做以适当引导，使学生不唯师，不唯书，真正做到自主学习。谁还想说？读了这一段“可是忧患”我知道黄河由“摇篮”变成了“忧患”。从“凶猛暴烈”这个词能看出来她就像一个脾气
10、暴躁的老人一样在发着脾气，还有从“叫苦不迭”这个词说明人们在不停的叫苦，也就是黄河一直折腾，不让人们得到安逸。老师，我从“忧患”这个词中感到作者也在为黄河变化而深深的担忧。那你担忧么？担忧。你能读出你的担忧吗？你读一读。生读他读出来了吗？读出来了。（以文本为媒介，实现了师生、文本、作者之间的多元对话，从读中感悟，从读中引发思考。这有一段录像是建国前1937年发大水的景象，请大家看一看。（课件播放录像）生看录像师：看了这段录像，你们想说点什么？ （4?5个同学）（在学生认识到黄河近2000年来，由摇篮变成了忧患之后，用课件显示资料?建国前黄河发大水人民受灾的场景，把几十年前发生的水灾延展到课堂，
11、有效激发学生学习的兴趣，使学生产生身临其境之感，再谈一谈感受、体悟，把画面与情感融为一体，了解由于黄河的变化而给人们带来深重的灾难，人民背井离乡，流离失所的场景，深深地为黄河担忧，树立了忧患意识，丰富了情感，从而激发要治理黄河的愿望。你们还对哪个问题感兴趣？我对黄河变化的原因比较感兴趣。我从课文中“黄河大水灾”这一段知道了是由于泥沙多使黄河形成了悬河。而悬河的决口是使人们受到灾难的直接原因。从课文中列举的数字能说明是悬河的形成给人类带来了灾难。读了这句“据原因”我知道黄河变化有两方面原因，一是，二是。自秦朝以后，黄土高原气温转寒，暴雨集中是黄河产生变化的自然原因。黄土本身结构松散，容易受到侵蚀
12、，产生崩塌，助长了水土流失，才是大量泥沙进入黄河，也是黄河变化的原因。大量泥沙进入黄河，才产生了悬河，造成决口，给人们带来了灾难。人为的原因更加速了黄河的变化，人们不控制人口，使人口迅速增长，人多了就要吃饭，为了吃饱肚子就要开垦荒地，毁灭森林，破坏草原，更造成了严重的水土流失。人们越开垦，水土流失就越严重，肥力就要下降，农作物就要减产，人们就更要开垦耕地，水土流失就更严重。越垦越穷，越穷越垦，长此以往，人为地造成了恶性循环，给母亲河增加了负担，使她成了中华民族的忧患。供我们祖先生息繁衍的黄河，由于人为的因素而成了中华民族的忧患，读一读最后一段，看看科学家是怎样治理的呢？科学家主要采取数管齐下的
13、发式进行治理，主要从四点进行治理。（略）“把黄河治理好，关键是要把泥沙管住，不能让他随心所欲流进黄河”，因此，科学家的前三项工作要说是治理黄河，不如说是治理泥沙。你们谁还想说？生结合资料汇报老师这也有一些关于治理黄河的资料，情大家看一看。 （放录像）生看无数的科学家为母亲河的健康贡献了自己的毕生精力。那么，当这中华民族的骄傲，华夏儿女的母亲河遇到困难，无法自拔时，我们作为黄河的儿女应该怎样做呢？老师，我长大了之后，会像“水稻之父”袁隆平爷爷那样，培植出一种粮食作物，让它在黄土高原安家落户，既能给人们提供生命的粮食又能够起到固定泥沙的作用，使它不再进入黄河，为母亲河的改变起到根本作用。我要在船下
14、安一种装置，把泥沙重新带回中上游。我会培养一种藻类植物，形成网状结构，起到做过滤泥沙的作用，不再让泥沙流到黄河中下游。我想发明一种药水，每当连降暴雨，黄河咆哮时，把它投入水中，使它遇到水产生化学反应，变得温顺、平缓、不给人们带来灾难。我以后要发明一种仪器，能够控制天气，不让他连降暴雨，不至于水量增大，水面升高，造成决口，破坏人们赖以生存的家园。（在学生了解了文中科学家治理黄河的方法后，播放人们从古至今治理黄河的录像，使学生了解到人们从古至今没有放弃治理黄河，而且在建国后取得了重大的成就，从而激发学生为治理黄河，保护环境而贡献力量的意识，使学生从学习中感悟，使本课不仅成为学习语言的过程，也是人的
15、意识，人的精神的培育过程。我们知道，人类与大自然是相互依存的，破坏生态环境是不折不扣的自杀行为。那么，请大家想一想，在我们的周围，小至我们的学校、街道，大到我们建华区、齐齐哈尔市、全省、全中国、全世界，还有哪些环境问题，你打算怎么解决呢？学生结合生活实际，谈出周围的环境问题，并积极思考，提出解决办法。 （发散学生的思维，使学生发表不同意见，大胆说出自己的想法，看法。既认识到周围的环境污染，同时又增强了环保意识，认识到许多污染都是由于人为因素才造成的，不仅要做到不破坏污染环境，还要积极做好宣传，为解决环境污染而动脑筋想办法，在想象创造中，提供合理化建议成为实践者。师总结：这节课，我们读懂了黄河是怎样变化的这篇课文，了解了许多关于黄河的知识，也懂得了人类与大自然相互依存的关系。让我们每个人都能自觉的爱护大自然，为保护、改善、美化人类的生存环境做出自己的贡献。评价：本课教师能够注意坚持“以人的发展为本”的教学理念，注重学生的人本、自由、多元和个性，突破了一切行动听指挥的“集体性阅读”，全方位解放学生，让学生在课堂上自由阅读探索，自由思考，自由的表达交流，使学生心灵自由，思维自由，具有充分的自主权，主动、愉快、高效的学习。
